Методические рекомендации по организации научно-исследовательской работы студентов педагогических вузов

–проблемные студенческие лаборатории;

–участие в научных и научно-практических конференциях;

–участие во внутривузовских и республиканских конкурсах.

Цели организации внеурочной НИРС:

–освоение студентами различных средств и систем на- учно-технической информации;

–привлечение студентов к различным видам участия в научно-инновационной деятельности.

Основной задачей научной деятельности студентов такого вида является выход за рамки учебных программ и планов, индивидуализация процесса обучения, участие в на- учно-технических мероприятиях, обеспечение предпосылок для продолжения образования в магистратуре и аспирантуре.

Эта деятельность предполагает самостоятельную работу

вне рамок непосредственной программы обучения. Она включает выполнение индивидуальных научных исследований, участие в работе научных кружков и групп, олимпиадах, конкурсах, подготовку рефератов, сообщений по темам, вынесенным для самостоятельного изучения, докладов исследуемых проблем на студенческих научных конференциях, семинарах и т.п., а также публикацию результатов НИДС.

Эффективность реализации этого вида НИДС во многом

зависит от организованности механизма планирования, организации и контроля.

В данной работе автор предлагает не только рассмотреть общепринятые формы НИР студентов, но и систематизировать их, выделяя этапы и структуру, а также определить взаимосвязь дисциплин и форм научно-исследовательской работы студентов на примере организации внеучебной НИРС на педагогическом факультете в рамках специализации «Обучение информатике в начальной школе».

ПЛАН ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУчЕБНОЙ НАУчНОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ В РАМКАХ СПЕЦИАЛИЗАЦИИ

1. Прежде чем организовывать внеучебную НИРС, необходимо проанализировать учебный план специализации,

Таблица 1

Учебный план специализации «Обучение информати-

ке в начальной школе» студентов специальности «Педагогика и методика начального образования»

по которой планируется НИРС. Так, например, согласно учебному плану студентов специальности «Педагогика и методика начального обучения» специализация «Обучение информатике в начальной школе» предлагается студентам

Схема 1 Этапы и структура научно-исследовательской работы

студентов специализации «Обучение информатике в на-

чальной школе»

педагогического факультета с III курса.

2.Продумать этапы и структуру НИРС, по возможности включая все предметы специализации. Результатом работы будет являться схема, отражающая взаимосвязь этапов НИРС и предметов, изучаемых в рамках специализаций.

3.Поэтапно определить количество заданий, их содержа-

ние и форму отчёта.

4.Продумать формы

–обобщения результатов НИРС;

–полной или частичной апробации;

–ознакомления педагогического сообщества с полученными результатами.

ПРИМЕР ОРГАНИЗАЦИИ НИРС ПО СПЕЦИАЛИЗАЦИИ «ОБУчЕНИЕ ИНФОРМАТИКЕ В НАчАЛЬНОЙ ШКОЛЕ»

Научно-исследовательская работа студентов по названной специализации начинается с III курса и включает в себя четыре этапа (см. схема 1).

I этап. Предметный научный кружок

Работа предметного научного кружка начинается с лекции о целях, методах и способах научного исследования, о правилах сбора материала, о работе над литературой, об использовании научного аппарата. Перед участниками ставятся несложные цели и проблемы исследования, такие как

подготовка докладов и рефератов по одной из определённых тем, причём студенты сами определяют проблему изучения. Количество формулируемых проблем зависит от количества

студентов, принимающих участие в работе предметного кружка. Например, если студентов на специализации 12 человек, то формулируемых проблем – 6, в целях удобства работы над проблемой.

Предметный научный кружок организуется при изучении двух дисциплин.

«Вычислительная техника» изучается в течение V семестра обучения студентов. Темами докладов могут быть следующие:

–«История развития информатики как предмета в начальной школе»;

–«Информатика и управление педагогическими процессами»;

–«Составные части современной информатики»,

–«Роль и место информатики в начальной школе».

«Программное обеспечение ЭВМ».

Для изучения предлагаются следующие темы и задания:

1.Сравнительное описание интерфейса и стиля работы оболочек Norton Commander и Windows;

2.Профессиональные характеристики систем программирования;

3.Наглядно представить, дополнить подробными примерами классификацию прикладного программного обеспечения;

4.Дать сравнительную характеристику интерфейса, возможностей стандартных текстовых редакторов и офисного ТР MS Word;

5.Создать иллюстрацию, аналогичную прилагаемой (см. рисунок 1), в ГР Paint и описать возможности используемых пунктов меню;

6.Составить ЭТ «Журнал успеваемости» для начальной

школы.

Рисунок 1

Найди отличия Итогом работы предметного кружка является электрон-

ный сборник выступлений членов кружка, который создаёт- ся силами кружковцев и хранится в методическом кабинете

информатики.

II этап. Проблемный кружок

Цели и задачи кружка усложняются тем, что необходимо не только изучить, систематизировать, классифицировать научный материал, но и выявить проблему исследования, а также предложить теоретическое решение обозначенной проблемы.

НИРС в проблемном кружке аналогична работе предметного кружка, но имеются некоторые отличия. Проблемный кружок объединяет студентов разных специальностей: «Педагогика и методика начального образования», «Математика», «Математика и информатика».

При составлении плана работы такого кружка выбираются проблемы, которые интересны и полезны в изучении студентам того и другого факультетов. Достоинством данной формы НИРС является возможность рассмотрения выбранной темы наиболее глубоко и в разных аспектах. Так, например, тема «Автоматизированное рабочее место учителя» может быть рассмотрена с разных точек зрения:

•АРМ учителя-предметника начальной школы;

•АРМ учителя по информатике в начальной школе;

•АРМ учителя-предметника средней и старшей школы;

•АРМ учителя информатики средней и старшей школы;

•АРМ учителя-классного руководителя.

Данный подход к работе проблемного кружка придаёт

заседаниям разносторонность и обеспечивает преемственность в преподавании информатики в начальной, средней и старшей школах.

Проблемный кружок организуется при изучении следующих предметов.

– «Программное обеспечение ЭВМ». Общей проблемой исследования студентов в рамках специализации «Обучение информатике в начальной школе» является изучение

и подбор программного обеспечения ПК для реализации

межпредметных связей информатики и основных предметов начальной школы: русского языка, математики, чтения, окру-

жающего мира, изобразительного искусства, технологии. В рамках обозначенной проблемы студенты знакомятся

со следующими программными продуктами: Кид-Малыш

(комплект из 64 компьютерных игр для начальной школы), Роботландия и «Информатика в играх и задачах», а также с офисной средой PowerPoint.

Результатом исследований по данной проблеме является составление рекомендаций для учителей начальной школы по использованию соответствующего программного обеспечения, позволяющего организовать интегрированные уроки информатики и основных предметов начальной школы.

–«Языки и методы программирования» и «Методика преподавания информатики в начальной школе». Проблемы исследования этих дисциплин взаимосвязаны и заключаются

висследовании методов, приёмов и средств программиро- вания, приемлемых для учащихся начальной школы.

Результатом работы в данном направлении является начало создания методической копилки будущих учителей информатики в виде инструктивных карточек по програм-

мированию в среде ЛогоМиры.

–По предмету «Информационные системы» проблемы исследования связаны с решением вопросов по анализу потоков информации в различных сложных системах, их оптимизации, структурированию, принципам хранения и поиска информации. Исследуются информационно-справоч- ные системы, информационно-поисковые системы, гигантские современные глобальные системы хранения и поиска информации (включая Internet).

Результатом исследования является составление списка сайтов банков педагогической информации, электронных педагогических библиотек, полезных и необходимых в работе как школьного учителя вообще, так и учителя информатики

вначальной школе в частности.

III этап. Проблемная студенческая лаборатория (ПСЛ)

относится к следующей ступени сложности НИРС. В рамках

ПСЛ осуществляются:

–изучение и анализ нормативно-правовой базы преподавания информатики в начальной школе;

–изучение и анализ программ, предлагаемых для преподавания информатики в начальной школе;

–изучение и анализ компьютерных игр, программных средств для начальной школы;

–моделирование различных видов уроков в начальной школе;

–разработка и создание ИКТ-сопровождения основных

предметов в начальной школе.

Работа в такой лаборатории предполагает не столько изучение и анализ литературы, сколько постановку эксперимента, создание чего-то нового, практически значимого. Исследование в проблемной лаборатории является обобщением опыта и теоретических наработок, полученных в ходе работы в предметном и проблемном кружках.

Так, по предмету «Методика преподавания информатики

вначальной школе» студенты разрабатывают методические

линии по организации уроков информатики в трёх вари- антах [3].

Вариант 1. Бескомпьютерное изучение информатики в

рамках одного урока в интеграции с основными предметами начальной школы.

Вариант 2. Организация компьютерной поддержки предмета “Информатика” в рамках одного урока без деления класса на группы.

Вариант 3. Урок информатики с делением на группы в кабинете информатики школы в рамках одного урока.

Исследовательская работа по дисциплине «Информационные системы» заключается в апробации теоретических изысканий по этому же предмету в рамках проблемного кружка и составлении методических рекомендаций по поиску педагогической информации в глобальной сети Internet.

В рамках дисциплины «Языки и методы программирования» студенты разрабатывают проекты для их создания в

среде ЛогоМиры, отвечающие методическим и психолого-

педагогическим требованиям начальной школы.

Результатом работы в ПСЛ является завершение форми- рования методической копилки как для проведения уроков информатики в начальной школе, так и для использования

ИКТ-технологий в преподавании основных предметов на- чальной школы.

VI этап. Научно-практическая конференция – это завершающий этап формирования научно-исследовательских навыков у студентов в рамках специализации «Обучение информатике в начальной школе».

Внаучно-практических конференциях принимают участие студенты IV и V курсов, прошедшие педагогическую практику и апробировавшие полностью или частично свои научно-исследовательские изыскания.

На конференции приглашаются преподаватели школ, которые сталкиваются с проблемами, решаемыми в ходе НИРС.

Врамках конференции происходит обсуждение итогов педагогических практик и путей решения практических задач.

Наиболее часто обсуждаемыми проблемами являются следующие:

– отсутствие квалифицированных педагогических кадров для преподавания информатики в начальной школе. Чаще всего занятия с младшими школьниками ведут учителя информатики старших классов, которые мало знакомы с возрастными, психологическими особенностями учащихся, не владеют методикой преподавания информатики и использования вычислительной техники в начальной школе, что отражается на качестве обучения. Поэтому школы, не имеющие специально подготовленных людей, отказываются вводить данный курс в начальной школе;

– отсутствие специализированного кабинета информа-

тики. (Проблема решается путём оснащения рабочих мест

подставками для ног, поскольку размер учебной мебели (стол и стул) должен соответствовать росту ребенка);

– отсутствие в школах специализированного программ-

48

ного обеспечения для малышей;

–ограничение времени, проведённого за компьютером.

(Проблема решается проведением комплекса общерасслабляющих упражнений и упражнений для глаз);

–потеря интереса к информатике при безмашинном варианте обучения. (Данная проблема разрешима, если учитель грамотно акцентирует внимание школьников на прикладном направлении информатики, т.е. важны не только и не столько навыки работы с компьютером, сколько те приемы и подходы, которым необходимо учить детей на уроках информатики для того, чтобы он мог переносить эти знания и умения на другие предметы. Так, программа А.В. Горячева учит анализировать, структурировать, разбивать на части, эти же задачи ученик решает на уроках математики, русского языка и др.).

В результате исследования можно сделать следующие выводы.

Научно-исследовательская работа студентов является

перспективной формой учебного процесса, поскольку в её

рамках эффективно сочетаются обучение и практика. Система научной работы студентов включает следующие этапы:

–научные кружки – приобретение первых навыков исследовательской работы;

–проблемные кружки – исследование и поиск решения проблем, выделенных на первом этапе;

–студенческие лаборатории – воплощение теоретических знаний в исследованиях, связанных с педагогической практикой;

–участие в научных конференциях.

Многообразие форм научно-исследовательской работы

студентов даёт возможность каждому студенту вуза найти

занятие по душе, и участие в ней необходимо для формиро-

вания профессионального, целеустремлённого специалиста,

умеющего обобщать, анализировать, грамотно пользоваться полученной информацией.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

49

1. Бабанский, Ю.К. Внедрение результатов

педагогических исследований в практику // Введение в научное исследование по педагогике: Учебное пособие

для студентов пед. ин-тов / Под ред. В.И. Журавлёва. –

М.: Просвещение, 1988.– 239с.

2.Брызгалова, С.И. Введение в научно-педагогическое

исследование: Учебное пособие. 3-е изд., исправ., дополн.

–Калининград: Изд-во КГУ, 2003. С. 151.

3.Введение в научное исследование по педагогике : Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. В.И.

Журавлёва. – М.: Просвещение, 1988. – 239 с.

4.Журавлёв, В.И. Наблюдение как метод

педагогических исследований // Введение в научное исследование по педагогике: Учебное пособие для

студентов пед. ин-тов/Под ред. В.И. Журавлёва. –М.:

Просвещение, 1988.– 239с.

5. Ильин, В.С. Общая логика и структура студенческого педагогического исследования //

.8.........................................................................................................

Изучение психолого-педагогической литературы – первый этап