Методические рекомендации по организации научно-исследовательской работы студентов педагогических вузов

ББК 74.00 я7 А 16

Рецензент: зав. кафедрой, доцент кафедры математики и физики СГПИ Л.Г. Шестакова.

Методические рекомендации по организации научно-ис-

следовательской работы студентов педагогических вузов/

старший преподаватель кафедры метематики и физики СГПИ И.В. Абрамова. - Соликамск, 2007. - 52 с.

Научно-исследовательская работа студентов имеет нередко решающее значение при выборе сферы профессиональных интересов, поскольку именно в студенческие годы закладываются основы проведения научного исследования, формируются разносторонние взгляды на профессию, отрабатывается процесс осуществления научного исследования и систематизации объективных знаний. Правильно организованная студенческая работа может не только воспитать грамотного, конкурентоспособного специалиста, но и дать миру имена выдающихся ученых, которыми всегда славилась наша страна.

Таким образом, данная работа посвящена целям, задачам, форме и структуре организации научно-исследовательской работы студентов. Предназначается преподавателям высших учебных заведений, студентам. Может быть полезна школьным учителям и старшеклассникам.

И.В. Абрамова, 2007 ГОУ ВПО «Соликамский государственный педагогический институт», 2007

ВВЕДЕНИЕ

В настоящий момент развитие науки в России является одной из приоритетных задач государства. В последние годы большое внимание уделяется вопросам реформирования,­ управления, организации и финансирования научных исследований. Задача преобразований состоит в том, чтобы добиться повышения эффективности научных исследований

ипривлечения на этой основе средств из новых финансовых источников [6].

Именно вузы являются источником квалифицированных

специалистов и молодых учёных. Именно здесь готовятся

специалисты с профессиональным высшим образованием, которые не только подготовлены к выполнению своих профессиональных обязанностей, но и способны к творческой работе, научному исследованию в рамках полученной специальности.

Правильно организованная научно-исследовательская деятельность студентов в вузах призвана формировать творческий потенциал и развивать способность научно обосновывать и правильно разрешать проблемы, возникающие в практической деятельности специалиста. Научная работа является обязательной частью учебного процесса в вузах не только для преподавателей, но и для студентов. Научно-исследовательская работа позволяет раскрыть и правильно сформировать профессиональные и общечеловеческие качества студентов.

Основной возможностью реализации обозначенного положения является привлечение студентов к научно-ис- следовательской работе вуза. Учебный процесс в педагогическом вузе состоит из теоретико-практического обучения

ипедагогической практики, которые в своей структуре предполагают научные исследования.

Научно-исследовательская работа студентов педагогических вузов имеет отличительные черты от НИРС других

вузов:

–научные исследования студентов являются педагогическими и направлены на изучение процессов образования всех уровней школ. Основным методом апробации полученных теоретических знаний является педагогический эксперимент, который представляет собой создание собственной методики преподавания конкретного предмета;

–эффективность научно-исследовательской системы предполагает заинтересованность студентов в научно-ис- следовательской работе, а главное, в накоплении опыта для профессиональной деятельности педагога;

–результаты системы научно-исследовательской работы педагогического вуза применимы к конкретным условиям функционирования и ресурсным воз­можностям школ всех уровней;

–в педагогических вузах разработан комплекс методических рекомендаций­ по организации и осуществлению научно-исследовательской работы студентов, направленных на сотрудничество общеобразовательных школ и вуза.

Проанализировав результаты исследований по пробле-

мам НИРС таких учёных, как В.К. Розов, В.И. Журавлёв, В.С. Ильин, Н.Н. Кузьмин, Ю.К. Бабанский, можно сде- лать выводы о том, что выпускники педагогических вузов должны уметь:

–вести учебно-воспитательный процесс в учебных учреж-

дениях, соответствующих приобретённой специальности, причём любых организационно-правовых форм;

–быстро адаптировать полученные знания и умения к изменяющимся ситуациям и требованиям к своей деятельности;

–осваивать методологию и практику планирования педагогической деятельности;

–анализировать и адаптировать к коллективу учащихся научные и учебно-методические программы.

Для реализации условий формирования квалифицированного педагога-специалиста выпускники педагогического

вуза должны иметь:

–разностороннюю подготовку выбранной педагогической специальности;

–практический опыт методической работы;

–навыки научных педагогических исследований. Таким образом, «проблема подготовки учителя, способ-

ного свободно и активно мыслить, моделировать учебный процесс, самостоятельно генерировать­ и воплощать новые идеи обучения, является сегодня актуальной, т.к. именно педагог, получивший возможность в период вузовской подготовки раскрыться как неординарная личность, во-первых, окажет самое позитивное влияние на формирование таких же творчески одаренных­ личностей в процессе учебно-вос- питательной работы в школе, а во-вторых, сможет добиться лучших результатов в своей професси­ональной карьере»

[Касаткина Н.Э., Невзоров Б.П., Халяпина ЛЛ.].

ЦЕЛИ, ЗАДАчИ НИРС В ПЕДАГОГИчЕСКОМ ВУЗЕ

Научно-исследовательская деятельность педагогических вузов имеет целью сформировать у будущих учителей потребность совершенствования своих творческих способностей для становления востребованных профессионалов,­ специалистов в педагогической сфере деятельности.

Современные студенты отличаются от студентов прошлого времени тем, что хорошо разбираются в полити- ко-экономической ситуации страны и мира, поэтому они избирательно подходят к отбору информации, поступающей в рамках учебного процесса в вузе. Следовательно, научно-методическая и научно-исследовательская работа в институте должна содействовать интеграции научных и практических потенциалов преподавателей и учащихся, которая способна привести к положительным результатам

всфере адаптации профессиональной компетенции к ре-

альным условиям профессиональной деятельности. Этим

и объясняется актуальность участия студентов в научноисследовательской работе вуза.

Глобальной целью развития научно-исследовательской деятельности студентов в вузе является создание условий для:

–освоения студентами содержания, определяемого государственным стандартом высшего профессионального образования;

–раскрытия творческих способностей студентов в сфере научной деятельности и формирования у них навыка ведения научных исследований;

–укрепления научного потенциала вуза и формирования его кадрового состава [11, с.34].

Исходя из сформулированной цели, мы можем обозначить основные задачи организации и развития системы НИРС

ввузах:

1) осуществление единства обучения и подготовки студентов к творческому, научному и профессиональному труду, что включает в себя:

–обогащение учебного процесса посредством совместного участия­ студентов и преподавателей в выполнении различных НИР;

–повышение уровня УИР на занятиях и в самостоятельных работах­ студентов с элементами НИР, включаемыми

вучебные планы;

–участие студентов в проведении прикладных, методических, по­исковых и фундаментальных научных исследований;

–вовлечение студентов в процессе обучения в научное решение педагогических и социальных задач;

–поддержание и развитие научных школ вузов в русле преемственности­ поколений, познания и разработки определенных проблем;

–изучение и обобщение результатов НИДС для их

использования на занятиях по дисциплинам учебных программ;

2)создание условий для раскрытия и реализации личностных творческих способностей студентов:

– содействие всестороннему развитию личности студента, формированию­ его объективной самооценки, приобретению навыков работы в творческих коллективах, приобщению к организаторской деятельности;

– формирование у студентов устойчивой потребности

вучастии в созидательной общественно и государственно -значимой деятельности;

– развитие у студентов способностей к самостоятельным обоснованным­ суждениям и выводам;

– предоставление студентам возможности в процессе учебы испробовать­ свои силы в различных направлениях педагогики, социологии и психологии;

– привлечение студентов к рационализаторской работе и изобретательскому­ творчеству;

– индивидуализация и интенсификация обучения при соблюдении государственного стандарта высшего профессионального образования;

3)расширение массовости и повышение результативности участия студентов в научной деятельности:

– расширение участия студентов в НИД, осуществляемой сверх учебных планов;

– развитие тематики НИДС за счет выполнения прикладных работ и решения задач, связанных с переходом к рыночным отношениям;

– повышение результативности научно-педагогических массовых и состязательных мероприятий НИДС;

– содействие образованию и деятельности предпринимательских научно-творческих объединений студентов различных организационно-правовых форм;

– активизация участия преподавательского состава и научных работников вузов в организации и руководстве

НИДС;

– выявление и использование положительного, полезного для современных­ условий отечественного и зарубежного опыта, новых форм и видов НИДС;

4)отбор талантливой молодежи, проявившей способности

истремление к профессиональной деятельности;

5)формирование и развитие у студентов качеств научнопрофессиональных работников.

Для этого в вузе необходимо создать предпосылки углубленного самостоятельного познания студентами тех областей знаний, в которых они должны стать квалифицированными специалистами.

Поставленная задача разрешима при правильной организации научно-исследовательской работы студентов, что является важнейшей составляющей образовательного процесса с точки зрения специализации будущего выпускника.

Учебные планы специализации подразумевают изучение дисциплин, знания которых дают возможность применить их при организации НИР, результаты которой соответственно могут быть использованы на педагогической практике. Для эффективности содружества теории и практики через НИР иногда требуется переосмысление содержания учебных программ.

Согласно учебным планам доля самостоятельно изучаемого материала составляет половину от содержания всего курса. Самостоятельная работа студентов является одним из видов исследовательской работы, следовательно, методика преподавания предметов должна быть выстроена таким образом, чтобы у студентов появлялся стимул к изучению и анализу материала, выделяемого для самостоятельного изучения.

ФОРМЫ И ВИДЫ НИРС В ПЕДАГОГИчЕСКОМ ВУЗЕ

8

Для обеспечения системного решения проблем планирования, организации­ и стимулирования научно-исследова- тельской деятельности студентов необходимо прежде всего выделить ее основные виды. В зависимости­ от содержания

ипорядка осуществления все многообразие занятий, работ

имероприятий НИДС по их отношению к учебному про­ цессу освоения образовательных программ высшего профессионального образования может быть классифицировано по следующим основным видам:

1.Научно-исследовательская деятельность, встроенная в учебный процесс, которая предполагает работу в следующих формах:

– учебно-исследовательская работа по учебным планам;

– включение элементов НИР в учебные занятия;

– дипломные работы с исследовательскими разделами или целиком научно-исследовательского характера;

– индивидуальные научно-исследовательские работы студентов, т.е. участие студентов в разработке определенной проблемы под руководством конкретного научного руководителя из числа профессорско-преподавательского состава;

– выполнение НИР во время педагогических практик. Такие работы выполняются в соответствии с учебными

планами и программами в обязательном порядке и обеспечиваются методическими пособиями, разрабатываемыми по конкретным учебным дисциплинам соответствующими кафедрами вузов. Одновременно при выполнении учебных исследовательских работ (УИР), лабораторных и практических заданий с элементами НИР, УИР в курсовых и НИР в дипломных работах­ и проектах студенты приобретают навыки владения средствами и приемами научной деятельности.

Механизм регулирования этого вида НИДС заключается в систематическом­ пересмотре на основе новейших достижений науки и практики­ состава учебных планов и содержания учебных программ, корректировке­ методов и улучшении преподавания изучаемых дисциплин, что опре-

9

деляет первичные условия формирования будущего специалиста, преподавателя или научного работника.

2. Научно-исследовательская деятельность, дополняющая учебный процесс:

–подготовка научного реферата на заданную тему;

–студенческие научные кружки;

–студенческие научные группы по проблемам, лаборатории и иные творческие объединения;

–привлечение студентов к выполнению научно-иссле- довательских проектов, финансируемых из различных источников (госбюджет, договоры, гранты и т.д.);

–организация специальных факультетов, курсов, программ, проведение занятий с группами наиболее способных

имотивированных к науке студентов;

–введение курса «Основы научных педагогических исследований» во все учебные планы с целью подготовки студентов к выполнению самостоятельной научной работы путем привития им умений, навыков выполнения НИР, ознакомления с методами НИР, необходимыми будущему педагогу;

–освоение студентами различных средств и систем на- учно-педагогической информации;

–привлечение студентов к различным видам участия в научно-инновационной деятельности.

Эта деятельность предполагает самостоятельную работу

вне рамок непосредственной программы обучения. Она включает выполнение индивидуальных научных исследований, участие в работе научных кружков и групп, олимпиадах, конкурсах, подготовку рефератов, сообщений по темам, вынесенным для самостоятельного изучения, докладов исследуемых проблем на студенческих научных конференциях, семинарах и т.п., а также публикацию результатов НИДС.

Эффективность реализации этого вида НИРС во многом

зависит от организованности механизма планирования, организации и контроля.

3. Научно-исследовательская деятельность, параллельная учебному процессу:

–студенческие педагогические отряды;

–студенческие научно-технологические отряды;

–участие студентов в студенческих научных организаци- онно-массовых и состязательных мероприятиях различного уровня (кафедральных, факультетских, региональных, всероссийских, международных), стимулирующих как развитие

системы НИРС, так и творчество каждого студента. К ним

относятся: научные семинары, конференции, симпозиумы, смотры/конкурсы научных и учебно-исследовательских работ студентов, олимпиады по дисциплинам и специальностям.

Основной задачей участия студентов в научно-исследо- вательских мероприятиях, выполняемых параллельно учебному процессу, является их научная профессионализация. Главная форма этого вида НИДС – участие в бюджетных

ивнебюджетных научных исследованиях, включенных в планы НИР вуза.

Такая деятельность предполагает участие студентов в научных мероприятиях, выполняемых на кафедрах преподавателями в пределах их рабочего времени, студентами на общественных началах.

Существование трех видов НИДС предопределяет необходимость разработки и использования на практике трех относительно различных организационно-экономических механизмов их осуществления в вузах.

ИЗУчЕНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИчЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ – ПЕРВЫЙ ЭТАП НАУчНОГО ПЕДАГОГИчЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИŸ

Приступая к курсовому или дипломному исследованию, студенты должны изучить литературу по теме, так как они в большинстве своем впервые приступают к библиографическому поиску­ в рамках крупной темы. Возни­кают вопросы: где вести библиографический поиск? каковы источники печатной

педагогической информации? Назовем эти источники [2].

1.Библиографические справочники (по некоторым конкрет­

ным темам, техническим средствам обучения, педагогике выс­ шей школы, по отечественным и зарубежным университетам).

2.«Книжная летопись» (периодическое издание, содержа­

щее библиографическое описание всех публикаций, появляю­ щихся в стране; рубрикация — по наукам и отраслям знания).

3.Каталоги книг и журнальных статей.

4.Списки литературы в типовых государственных, а также рабочих программах по педагогике, психологии, методикам.

5.Библиографические указатели в конце монографий по

педагогике, психологии, методикам и т.п.

6.Указатели литературы к главам учебников.

7.Энциклопедии (в том числе педагогические). В конце

энциклопедических статей помещаются краткие библиогра­ фические указатели.

8.Последние в году номера педагогических, психологиче­ ских, социологических, методических журналов, в которых помещаются списки всех публикаций, появившихся в журнале в течение истекшего года.

В последние годы количество педагогических, психологических, методических журналов резко возросло. Например: «Вестник высшей школы», «Вестник психологии», «Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы», «Внешкольник: дополнительное­ образование детей», «Вопросы оценки», «Вопросы психологии», «Воспитание школьников» (с библиотечкой), «Высшее образование в России», «Детское творчество», «Директор­ школы», «Домашнее воспитание», «Домашний лицей», «Дополнительное

образование», «Журнал прикладной психо­логии», «Зав- уч», «Защити меня (Конвенция ООН о правах ре­бенка)»,

«Информатика в начальном образовании», «Искусство­ и

образование», «Классная дама», «Классный руководитель­ », «Компьютер в школе», «Компьютеры в учебном процессе­ », «Лицейское и гимназическое образование», «Народное об- разование» (с приложениями — журналами «Школьные

технологии»,­ «Российское образование», «Развитие личности», а также приложением «Профессиональная библиотека учителя» — более 20 приложений), «Начальная школа: плюс — минус», «Наша школа», «Образование» (с библиотечкой), «Образова­ние в регионах России и странах СНГ», «Образование в современной­ школе», «Обруч: Образование: ребенок и ученик», «Открытая школа», «Педагогика», «Право и образование», «Профессиональное образование» (с еженедельными приложениями),­ «Психология обучения», «Психологическая наука и образование», «Психологический журнал», «Родительское собрание»,­ «Семья и школа», «Современная школа» (дайджест), «Социология образования», «Социологические исследования», «Соционика, психология и межличностные отношения:­ человек, коллектив, общество», «Стандарты и монито­ринг в образовании», «Университетская книга» (справочник), «Учитель», «Школа». «Школьные технологии», «Я иду на урок» (серия издательства «Первое сентября») [2].

Издается также международный педагогический журнал

ЮНЕСКО «Образование: перспективы» (на русском языке). Кроме того, выходят методические журналы по всем школьным учебным дисциплинам: «Литература в школе».

«Математика в школе», «Физика в школе» и др.

Таким образом, в настоящее время издается более 60 профессиональных­ педагогических журналов.

9.Серия «Педагогика и психология», а также библиотечка «Педагогический факультет» издательства «Знание»,

вкоторых­ также имеются библиографические указатели.

10.Серийное издание АПН СССР и РАО «Новые исследо­вания» (в психологии, педагогике, возрастной физиологии и т.д.), содержащие наиболее актуальную научную информацию и библиографические указатели к каждой публикации.

11.Каталоги кандидатских и докторских диссертаций.

Выходят­ с 1958 г. Их составителями являются Российская государственная­ библиотека и Центральная научная ме-

дицинская библиотека. В каталогах имеются разделы по педагогическим и психологическим дисциплинам.

12.Списки литературы в курсовых и дипломных работах, хранящихся в кабинете кафедры.

13.Выставки новых поступлений в библиотеке вуза. Проводя библиографический поиск, необходимо одновре­

менно осуществлять просмотровое чтение найденных источ­ ников. Цель такого чтения – быстро установить, содержит ли данная публикация материал, относящийся к вашей теме. Последовательность этапов просмотрового чтения:

1)изучение титульного листа (автор, название, место и год издания, аннотация);

2)просмотр оглавления (в начале или в конце публика­

ции);

3)чтение предисловия (введения) и/или послесловия, в которых обычно кратко знакомят с содержанием всей книги;

4)изучение научного аппарата книги (ссылки на источники­ в конце книги или внизу страниц);

5)чтение фрагмента текста, связанного с вашей проблемой, и одновременная письменная фиксация со­держания этого фрагмента. Делать это лучше всего на карточ­ках, причем необходимо сразу же выполнить полное библио­ графическое описание источника.

После изучения литературы по проблеме необходимо приступить к систематизации и обобщению накопленного материала. Результаты этой работы излагаются в первой главе научного исследования.

При изучении литературы, посвященной тому или иному педагогическому явлению, необходимо найти в ней ответы на следующие­ вопросы:

– как различные авторы описывают сущность явления, его признаки, свойства, характеристики;

– дефиниции (определения, термины);

– типологии, классификации;

– функции;

– место в обучении (воспитании);

– особенности применения в начальной (средней, высшей) школе и т.д., неизученные во­просы.

При этом необходимо осуществлять анализ различных позиций и подходов, их сравнение, обобщение, критику – только тогда современное состояние проблемы предстает во всей полноте, а всестороннее знание вопроса позволит вычленить­ те его аспекты, которые (в связи с темой исследования) и предстоит исследовать дальше.

ИНТЕРНЕТ-БАНКИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ РОССИИ

1.www.informika.ru

2.www.poipkro.perm.ru – Областной банк педагогической информации

3.www.ocpi.ru – Информационно-методическая среда Пермского края

4.http://webzona.ru/link/

5.http://biblio.narod.ru/ – электронная библиотека

6.www.edu.ru – Каталог образовательных интернет-

ресурсов

7.http://iliac.ru – Детская библиотека — информационный центр поддержки образования: новые информационные технологии

8.http://ch-lib.ozersk.ru – Централизованная система детских и школьных библиотек

9.www.ed.gov.ru/ – Официальный сайт Министерства образования Российской Федерации

10.vschool.km.ru/ – «Виртуальная школа Кирилла и

Мефодия»

11.www.alledu.ru/ – Всё образование Интернета

12.www.rustest.ru/ – Центр тестирования

13.center.fio.ru/som/ – «Сетевые объединения методистов»

14.www.eidos.ru/ – Центр дистанционного образования

«Эйдос»

15.1september.ru/urok/ – Материалы к урокам.

16.www.mioo.ru/ – Московский институт открытого образования

17.www.trizland.ru/ – ТРИЗ – теория решения изобретательских задач

18.window.edu.ru – Единое окно доступа к образователь- ным ресурсам

19.festival.1september.ru Фестиваль педагогических идей. Сборник открытых уроков

20.studentgrant.boom.ru – сайт о научных грантах, стипендиях для студентов и не только.

21.school.uni-altai.ru – Заочная многопрофильная школа

22.pedsovet.perm.ru – Интернет-педсовет.

МЕТОДЫ ПЕДАГОГИчЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИŸ

Методы исследования в педагогике – это «приемы, процедуры и операции эмпирического и теоретического познания и изучения явлений педагогической действительности» – такое определение приводится в Российской педагогической энциклопедии. Методы выбирает исследователь, исходя из общего замысла, концепции исследования, представлений о сущности и структуре изучаемого явления, его методологической ориентации, целей и задач.

Теоретические методы в педагогическом исследовании

В научном педагогическом исследовании применяются следующие теоретические методы: абстракция и конкретизация, анализ и синтез, сравнение, индукция и дедук­ция, моделирование. Все эти методы имеют общенаучный характер. Исследователь прибегает к ним и на теоретическом, и на эмпирическом этапах исследования.

Абстракция – метод исследования, сущность которого состоит в том, что исследователь мысленно выделяет в исследуемом объекте только определенные свойства, признаки,

характеристики и как бы «забывает», отвлекается от других свойств, признаков и характеристик. Расчленение предмета и выделение в нем существенных сторон, всесторонний анализ их невозможен без абстракции.

Какие знания приобретаются в результате абстракции? Это могут быть обобщения, переходящие в понятия. Это могут

быть и чувственно-наглядные образы (чертежи, схемы, диа­ граммы, модели, графики, таблицы, карты, формулы).

В процессе конкретизации изучаемый объект, например урок, включается в многообразие различных связей и отношений (содержание обучения на уроке, принципы, методы,

приемы обучения, структура урока и т.п.). Благодаря этому

удается получить полное знание о реальном педаго­гическом явлении. Результатом применения метода конкрети­зации являются наглядные педагогические примеры, частные случаи с их полным анализом и описанием.

Анализ – ме­тод исследования, при котором целое педагогическое явление мысленно расчленяется на составные части, но при этом выде­ленная «часть» осознается именно как часть целого. Цель анализа­ и состоит в познании частей как элементов сложного целого­. С помощью анализа можно выявить строение иссле­дуемого объекта, его структуру (например, структуру урока, структуру познавательной дея-

тельности, структуру проблемной задачи и т.п.). Кроме того,

анализ позволяет отделить главное от второстепенного, существенное от несущественного; свести сложное к простому; результатом ана­лиза становятся классификации, типологии явлений; если применять анализ к какому-либо развивающемуся педагогиче­скому процессу, можно выделить в этом процессе этапы, а так­же противоречивые тенденции.

Синтез позволяет рассмотреть педагогическое явление в единстве и связи всех его частей. Результатом­ синтеза становятся обобщение, выводы из фактов.

Индукция – метод познания, суть которого состоит в переходе от единичного знания об от­дельных предметах и

явлениях данного класса к выводу об об­щих предметах и явлениях этого класса, от части элементов класса – ко всему классу. Для того, чтобы сделать такой вывод, нужно глубоко изучить у исследуемых элементов класса существенные­ связи, которые неопровержимо подтверждают: да, данный­ признак принадлежит всему классу. Или: да, данный пред­мет принадлежит к данному классу предметов, так как обладает теми же признаками, что и другие предметы данного класса.

Дедукция – метод познания, заключающийся в переходе от общего к частному, от обще­го знания о предметах данного класса к единичному, частному знанию об отдельных предметах класса. Связь между индукцией­ и дедукцией состоит не только в том, что одна дополняет другую на эмпирическом и теоретическом уровнях познания, но и в том, что в индукцию проникают элементы дедукции, дедукция же опирается на результаты индукции.

Моделирование – еще один метод теоретического иссле­ дования. Под моделированием понимается «воспроизведение характеристик некоторого объекта на другом объекте,

специ­ально созданном для их изучения». Этот второй объект

называется­ моделью. Далее изучаемый объект исследуют по аналогии­ с его моделью.

Можно выделить несколько видов моделирования:

1)предметное моделирование (например, проектируя школьное­ здание, прибегают к созданию модели этого задания);

2)знаковое, или информационное, моделирование (схемы, чертежи, формулы, алгоритмы, план исследования, структура рукописи);

3)мысленное моделирование (например, модель личности выпускника средней общеобразовательной школы, модель личности учителя).

Моделирование – достаточно редко используемый метод педагогического­ исследования. И все-таки к нему необходимо прибегать и в научной педагогической работе. Так, на этапе подготовки исследования необходимо мысленно

представить его ход (модель исследования)­ от постановки цели до получения и интерпретации результатов­. При оформлении рукописи курсовой или дипломной рабо­ты нужно разработать ее четкий план, структуру, мысленную модель текста научного сочинения.

Эмпирические методы в педагогическом исследовании

Эмпирическими методами в педагогике называются ме­

тоды, которые обеспечивают возможность непосредственного познания педагогической действительности. Раскрыть сущность­ педагогического явления, его типологии, функции, условия,­ место, причины, следствия невозможно без теоретических­ методов. В то же время теоретическое мышление получа­ет информацию, опираясь на эмпирическое исследование.

Методами эмпирического исследования в педагогике являются­ наблюдение, изучение и обобщение передового педагогического­ опыта, изучение документации и резуль-

татов педагоги­ческой деятельности, эксперимент; Ю.К. Бабанский выделяет также метод экспертной оценки и его разновидность – педаго­гический консилиум. Кроме того,

в педагогическом исследо­вании применяются методы психологического исследования (диагностика, тестирование), а также методы социологии (бе­седа, интервьюирование, анкетирование и др.).

Наблюдение – это «целенаправленный и планомерный процесс сбора информации», осуществляемый путем восприятия педагогических явлений и процессов. При наблюдении исследователь имеет дело с естественным педагогическим процессом и не вносит в него никаких изменений.

Предметом наблюдения студента являются деятельность­ педагога и учащегося (школьника, студента). При описании этой деятельности необходимо ее педагогически объяснять.