Формирование профессиональной компетентности учителя химии в вузе

профессиональных компетенций. В условиях реализации компетентностного подхода ценностно-целевая ориентация подготовки студентов по направлению 050100 (Профиль «Химическое образование») заключается в становлении компетентности, как интегральной характеристики личности обучаемого.

Структура профессиональной компетентности уточнена в работах В.А. Ко­ зырева, Н.Ф. Радионовой [1]. В этой структуре авторы выделяют следующие составляющие профессиональной компетентности: ключевые компетенции, необходимые для успешной деятельности каждого специалиста в любой про­ изводственной сфере; базовые компетенции, необходимые для определенной профессиональной деятельности, а также специальные компетенции, отража­ ющие специфику предметной сферы профессиональной деятельности. Все три компонента профессиональной компетентности взаимосвязаны и развива­ ются одновременно, дополняются и обогащаются опытом производственной деятельности и индивидуально-личностным видением собственного профес­ сионализма.

В своем исследовании профессиональной научной компетентности, мы рассматриваем профессиональную компетентность будущего учителя хи­ мии как его интегральную характеристику, определяющую способность ре­ шать профессиональные задачи, возникающие в реальных ситуациях профес­ сиональной деятельности, на основе приобретенных фундаментальных зна­ ний и опыта практической профессиональной деятельности.

Согласно классификации, приведенной в работе [1], определим профес­ сиональную научную компетентность учителя химии через специальные профессиональные компетенции, под которой будем понимать шинируемый результат обучения, включающий в себя систему фундаментальных знаний, практических способов деятельности и мотивационно-ценностных отноше­ ний в предметной сфере базовой науки, который необходим для продуктивной профессиональной (химико-педагогической) деятельности.

Профессиональная научная компетентность учителя химии должна вклю­ чать, на наш взгляд, следующие компоненты:

-овладение основами химической науки, обеспечивающими: а) рассмо­ трение химии как части культуры; б) видение структуры и динамики развития химических знаний и усвоение базового объема знаний на должном уровне, их глубины;

-понимание специфики современного состояния химической науки и степени отражения ее в содержании вузовских и школьных курсов химии;

-понимание соотнесенности содержания химических знаний в вузе и школе на основе методологии и методики химии;

-овладение химическим языком как средством, способом и результатом освоения химическими знаниями;

понимание инструментальности основных методов химического позна­ ния (химического эксперимента, наблюдения, расчетов и т.д.);

понимание социальной значимости химии, ее «включенности» в нашу

повседневную жизнь.

Содержательной основой профессиональной научной компетентности читедя химии выступает когнитивный компонент, поскольку фундаменталь­ ные предметно-специфические знания являются стержневыми, системооо- бразуюшими, играют большую роль в интеллектуальной успешности любого с п е ц и а л и с т а и являются результатом обучения и интенсивной практики в со­ о т в е т с т в у ю щ е й предметной специализации.

Системность знаний будущего учителя химии предполагает целостное ви­ дение химии в составе научной картины мира, выделение основных компо­ нентов химических знаний в их взаимосвязи и взаимообусловленности. Она предполагает «такое качество знаний, которое характеризуется наличием в со­ знании структурных связей, адекватных связям научных знаний» [(Л.Я. Зори­ на)]. Профессиональная компетентность учителя химии должна проявляться в готовности осуществлять обучение химии в школе, в успешности решения возникающих проблем по разным аспектам соответствующей предметной об­ ласти и уровням предметного обучения.

В профессиональной подготовке учителя химии содержание базовых хи­ мических знаний является определяющим компонентом системы. Изучение химических дисциплин (неорганическая, органическая, физическая, коллоид­ ная, аналитическая) по прежнему осуществляются обособленно, слабо учиты­ ваются влияния каждой из этих дисциплин на профессиональную подготовку студентов к преподавательской деятельности. В современной практике обуче­ ния в вузе интеграция фундаментальных основ «различных химий» должна осуществляться с учетом будущей профессиональной деятельности студентов и отражать тенденции современного этапа развития химической науки.

Основу фундаментальной подготовки учителя химии составляют физиче­ ская и аналитическая химии. Они формируют системное мышление и цен­ ностные отношения и ориентации к фундаментальным знаниям и основным способам практической деятельности. Именно физическая и аналитическая химия обобщенно и адекватно отражают основополагающие идеи и представ­ ления, логику и структуру науки химия с позиций сегодняшнего дня, воору­ жая студентов мощным прогностическим аппаратом в виде фундаментальных законов, теорий и закономерностей химической науки и выводят их в сферу 'Фактического применения. Профессиональные компетенции будущего учи1еля химии в освоении этих разделов химической науки может осуществляться На основе идей синергетической концепции самоорганизации, наиболее Полно отраженные в вузовских учебниках по физической химии. Так, напри­

мер, понятие «теория процессов» включает не только классическую термоди­ намику как теорию обратимых процессов, но и современную термодинамику необратимых процессов, включающей рассмотрение вопросов кинетики. В этой области химии получают развитие такие синергетические идеи, как:

-идея множественности проявления свойств веществ, сложных химиче­ ских систем, нелинейности процесса протекания большинства химических реакций и нестабильности образующихся при этом структур;

-идея самоформирования новых структур за счет когерентного, ансам­ блевого взаимодействия множества компонентов химических систем и ис­ пользования ее внутренних ресурсов;

-идея взаимосвязи веществ живой и неживой природы, идея глобального эволюционизма.

Синергетическое видение химических процессов как кинетических си­ стем основано на понимании множественности проявления свойств веществ, влияния феномена случайности в изменение хода протекания реакции и об­ разования ее продуктов. Принципиальные соображения современной хими­ ческой кинетики обосновываются квантово-механическими расчетами или даются в термодинамической формулировке. Таким образом, положения химической кинетики (основанной на феноменологии) оказываются произ­ водными от более общих положений квантовой химии или термодинамики (основанной на расчетах).

В рамках системно-структурных представлений о химическом веществе (химическая динамика) в вузовском обучении химии доминирует детерми­ низм проявляемых свойств веществ от состава и строения и вытекающие из этого подхода достаточно строгие зависимости: состав - строение - свой­ ства; возможность прогнозирования образования продуктов химических превращений и др. При рассмотрении химического вещества в динамике (как это предполагает синергетическая концепция), а не с позиций стати­ ки, обнаруживается множество факторов, влияющих на направление хода химических реакций. Природа молекул реагентов, их комплексов, влияние растворителей, среды раствора, наличия примесей, учет автокатализа и даже влияние стенок сосуда в реакционной системе - это далеко не полный пере­ чень внутренних фактов, влияющих на ход реакции и получение определен­ ного вида продукта. Нелинейность протекания химических процессов опре­ деляется образованием разнообразных продуктов реакции и возможностью взаимодействия их с одним из исходных веществ, образованием многочис­ ленных промежуточных продуктов. Эти синергетические идеи вносят кор­ рективы в понимание проблемы детерминизма в химии, и, соответственно,

впроцесс прогнозирования образования различных продуктов сложных хи­ мических процессов.

36

Творческая деятельность учителя химии как специалиста не может активно р а зв и в а т ь с я , если он не видит перед собой картины состояния современной хЛМйи и системы образования в целом. Постоянный приток информации в эти сферы и смежных с ним областях требуют интеграции, междисциплинарного синтеза знаний и профессиональных умений будущего учителя химии.

Безусловно, в качестве специальных способностей (основой развития специальных профессиональных компетенций) будущего учителя химии выступают логическое мышление, способность к абстрагированию и обоб­ щению, терминологическая память, наличие ассоциативного и образного мышления и др.

Так, например, логическое мышление любого специалиста в области химии проявляется в умении устанавливать причинно-следственные связи между строением, составом и свойствами веществ, умении прогнозировать поведение веществ в составе химических систем в конкретных условиях, уме­ нии применять стехиометрические законы и закономерности для выполнения расчетов, решения экспериментальных химических задач и других аспектах.

Предметно-специфическими знания играют критическую роль в интел­ лектуальной успешности, являются результатом интенсивной практики и об­ учения соответствующей предметной специализации.

Результат подготовки учителя химии в вузе как степень приближения к профессионализму вряд ли подлежит измерению количественными параме­ трами. Значительно важнее определиться в критериях: либо оценивать то, чего не достает до некоторой общей нормы - стандарта, либо оценивать то приращение, которое приобрел будущий учитель исходя из своих потребно­ стей, способностей и интересов. Профессионально-методическая подготовка Дает основу практической деятельности выпускникам вуза в преподавании в разных общеобразовательных школах, разноуровневых классах, определяет степень готовности будущего учителя химии к работе в условиях инноваци­ онной деятельности. В процессе преподавания химии в школе выявляется востребованность теоретических и практических знаний по различным пред­ метам химического, психолого-педагогического и методического циклов.

Литература

1- Компетентностный подход в педагогическом образовании: коллектив­ ная Монография / Под ред. В.А. Козырева, Н.Ф. Радионовой. - СПб.: Изд-во

им. А.И. Герцена, 2004. - 392 с.

2- Зорина, Л.Я.Отражение идей самоорганизации в содержании образова- аи*/''Педагогика. 1996. № 4. С. 105-110.