Практикум по специальной психологии

Федеральное агентство по образованию

ГОУ ВПО «Соликамский государственный педагогический институт»

Т.В. Олейникова

Практикум по специальной психологии

для студентов педагогических вузов

Соликамск

2007

ÁÁÊ 88.8 ß7 Î 53

Олейникова Т.В. Практикум по специальной психологии

для студентов педагогических вузов. Соликамск, 2007. - 32 с.

Рецензент: кандидат педагогических наук Ñ.Â. Äåëü

Пособие предназначено для студентов педагогического, психологического, гуманитарного и других факультетов.

Пособие поможет ознакомиться с теоретическими основами специальной психологии как самостоятельной науки, с направлениями ее развития - применительно к различным категориям детей, имеющим затруднения в обучении и социально-психологической адаптации.

Пособие предлагает значительно расширенный круг вопросов, тем и разделов для семинарских занятий, для самостоятельной работы студентов, что способствует формированию интереса к специальным психологическим знаниям и их применению на практике.

В пособии предложены контрольные вопросы, тестовые задания и список литературы.

Т.В. Олейникова, составление, 2007

Соликамский государственный педагогический институт, 2007

2

3

Введение

Специальная психология - это отрасль психологической науки, изучающая людей, для которых характерно отклонение от нормального психического развития.

Возникновение специальной психологии (от греческого specialis - особенный, своеобразный) как самостоятельной науки относят к 60-м годам XX столетия.

До этого времени специальная психология являлась неотъемлемой частью дефектологии - комплексной науки, включающей как разностороннее изучение причин и механизмов отклоняющегося развития, так и разработку научно обоснованных медико-психолого-педагогических коррекционных воздействий применительно к детям, имеющим различные недостатки в психофизическом и личностно-социальном развитии.

С современных позиций специальную психологию можно определить как психологию особых состояний, возникающих преимущественно в детском и подростковом возрасте под влиянием различных факторов органической или функциональной природы и проявляющихся в замедлении или своеобразии психосоциального развития ребенка, затрудняющих его социально-психологическую адаптацию, обучение и дальнейшее самоопределение.

Поэтому предметом изучения специальной психологии являются те дети, которые находятся в системе специального образования, а также дети, которые находятся в общеобразовательном пространстве и при этом часто испытывают трудности обучения, социальнопсихологической адаптации вследствие, скажем, тяжелых соматических заболеваний, перенесенных тяжелых психологических стрессов, переживаний и т.д.

Следовательно, в центре внимания специальной психологиидети и подростки с различными отклонениями в психическом, соматическом, сенсорном, интеллектуальном, личностно-социальном развитии, а также лица старшего возраста, имеющие особые потребности в образовании,

4

которые обусловлены нарушениями здоровья. Основная цель специального психологического

сопровождения в системе образования - выявление, устранение и предотвращение дисбаланса между процессами обучения и развития детей и их возможностями.

Специальная психология как направление психологической науки и практики - это интенсивно развивающаяся область, стоящая на стыке гуманитарных наук (философии, истории, права и других), естественных наук (биологии, анатомии, генетики, физиологии, медицины) и педагогики.

Курс “Специальная психология” формирует понятия о данной науке, ее проблемах, о методах специальной психологии, о видах дизонтогенеза, о закономерностях психического развития детей с отклонениями, о мерах профилактики отклоняющегося развития.

Задачами курса “Специальная психология” являются:

1)ознакомление с теоретическими основами специальной психологии;

2)формирование интереса к специальным психологическим знаниям и их применение на практике;

3)раскрытие теоретического и практического значения специальной психологии как науки;

4)формирование знаний методологических позиций

èпринципов специальной психологии.

5

Содержание курса

1. Специальная психология как отрасль психологии

Изучающая людей, для которых характерно отклонение от нормального психического развития, и устанавливающая возможности и пути компенсации дефектов различной сложности.

Становление и развитие специальной психологии. Теоретические истоки специальной психологии. Характеристика основных этапов становления специальной психологии как самостоятельной науки: деятельность представителей педагогической и медицинской мысли 19 века по привлечению внимания к решению проблем, связанных с обучением и воспитанием аномальных детей (К.Д. Ушинский, И.Л. Мержеевский, С.С. Корсаков, В.П. Кащенко и другие); открытия в области анатомии и физиологии головного мозга (И.М. Сеченов, И.П. Павлов); идеи Л.С. Выготского (система дефектов, их иерархия и т.д).

Предмет и объект изучения специальной психологии. Классификация аномалий развития с выделением групп детей с различными недостатками (слуха, зрения, интеллекта, речи, ОДА, ЗПР и других). Основные задачи специальной психологии.

Структура специальной психологии, ее отрасли (сурдопсихология - психология глухих детей, логопсихология - психология детей, имеющих нарушения речи, и другие).

Взаимосвязь специальной психологии с другими науками психолого-педагогических и медицинских циклов.

6

•oлогопсихология;

•аномальные дети;

2. Аномальное развитие

Дефект и компенсация. Л.С. Выготский о дефекте и компенсации.

Понятия нормы и отклонения в психическом развитии ребенка. Причины нарушений развития и возможности компенсировать дефект.

Разработка в трудах Л.С. Выготского понятия “дефект” как физического или психического недостатка, вызывающего нарушения нормального развития ребенка. Теории компенсации. Внутрисистемная и межсистемная компенсации. Установление Л.С. Выготским структуры дефекта, предполагающей выделение первичного дефекта (биологической системы) и вторичного дефекта (недоразвитие высших психических функций, патологическое формирование характера и личности в целом и др.), возникающего в процессе аномального развития.

Обусловленность, взаимосвязь и соотношение первичных, вторичных и последующих наслаивающихся на них отклонений. Механизм возникновения вторичных нарушений.

Виды дефектов (сенсорный, интеллектуальный, сочетанный). Особенности структуры дефекта при различных отклонениях в развитии.

Основные понятия:

•норма;

•дефект;

•дефект сенсорный;

•дефект интеллектуальный;

•дефект комплексный (сочетанный);

•структура дефекта;

•отклонение в развитии;

7

•первичные нарушения развития;

•вторичные нарушения развития.

3.Общие и специфические закономерности психического развития детей с отклонениями в

развитии

Роль биологических и социальных факторов в психическом развитии ребенка. Проявление общих закономерностей психического развития при психических, сенсорных, интеллектуальных и физических нарушениях. Специфические закономерности аномального развития.

Понятие аномального развития (дизонтогенеза). Психологические параметры дизонтогенеза. Типы нарушений психического развития: недоразвитие, задержанное развитие, поврежденное развитие, искаженное развитие, дисгармоничное развитие, дефицитарное развитие (В.В. Лебединский).

Выделение основного качества нарушения развития: отставание развития (олигофрения, ЗПР); диспропорциональность или асинхрония (РДА, психопатия, ранняя детская шизофрения); выпадение отдельных функций (нарушение отдельных анализаторных систем). Классификация нервных нарушений у детей (А.И. Захаров).

Основные понятия:

•дизонтогенез;

•депривация;

•задержанное развитие;

•стойкое недоразвитие;

•поврежденное развитие;

•искаженное развитие;

•дисгармоничное развитие;

•дефицитарное развитие.

4.Методология и методы специальной психологии

Определение понятия “методология”. Структура и функции методологии специальной психологии.

8

Задачи изучения детей с нарушениями в развитии. Принципы исследования психики аномальных детей. Методы психологического исследования: наблюдение, эксперимент, беседа, анкетирование, катамнестический метод. Количественный и качественный анализ полученных данных. Значение комплексного изучения психики детей.

Основные понятия:

•методология;

•метод;

•методика.

5. Компенсация, коррекция, реабилитация и социальная адаптация детей с проблемами развития. Вопросы абилитации и интеграции

Определение понятий “компенсация” (псевдокомпенсация, сверхкомпенсация), “коррекция”, “адаптация”, “реабилитация”, “абилитация”. Ведущая роль обучения в развитии аномальных детей. Психологические проблемы построения методов специального обучения. Система коррекционных учреждений для детей с отклонениями в развитии. Интегрированное обучение. Проблемы раннего вмешательства. Интеграция человека с нарушениями психического развития в общество. Формы и методы организации психопрофилактической

6. Развитие личности ребенка в условиях психической депривации

Понятие “депривация”. Сравнительная характеристика

9

понятий “депривация”, “госпитализм”, “сепарация”, “фрустрация”, “запущенность”, “конфликт”. Депривация как психическое состояние, возникающее при невозможности удовлетворения основных психических потребностей в течение длительного времени.

Формы психической депривации:

•сенсорная депривация, возникающая при снижении,

недостатке сенсорных стимулов;

•эмоциональная депривация как психическое состояние

при отсутствии близкого эмоционального контакта с определенным лицом;

•социальная депривация, наблюдаемая в условиях

ограничения возможности для усвоения социальных ролей (распавшиеся семьи);

•познавательная депривация, возникающая при

отсутствии целенаправленного воспитания. Биологические и социальные факторы, способствующие

возникновению депривации, их взаимодействие. Воздействие депривирующих факторов на детей разного возраста.

Основные понятия:

• депривация; • запущенность;

•депривирующиефакторы; • эмоциональная депривация;

Темы семинарских занятий Тема: Теоретические истоки специальной психологии

Вопросы:

1.Л.С. Выготский “Дефект и компенсация” (конспектирование и собеседование).

2.Основные положения культурно-исторической теории о развитии психики ребенка.

10