Основы педагогических знаний (60

Министерство образования и науки Российской Федерации Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова Кафедра социологии

И. В. Алексеева

Основы педагогических знаний

Методические указания

Рекомендовано Научно-методическим советом университета для студентов, обучающхся по специальности

Социология

Ярославль 2011

1

УДК 316 ББК Ч31я73

А 47

Рекомендовано Редакционно-издательским советом университета

в качестве учебного издания. План 2010/2011 учебного года

Рецензент – кафедра социологии Ярославского государственного университета им. П. Г. Демидова

Алексеева, И. В. Основы педагогических знаний : метод.

А47 указания / И. В. Алексеева ; Яросл. гос. ун-т им. П. Г. Демидова. – Ярославль : ЯрГУ, 2011. – 76 с.

Вметодические указания включены содержание разделов и тем дисциплины, планы семинарских занятий, темы для дополнительныхсообщений,вопросыизаданиядлясамостоятельной

игрупповой работы, список основной и дополнительной литературы.

Предназначены для студентов, обучающхся по специальности 040201.65 Социология (дисциплина «Основы педагогических знаний», блок ФТД), очной формы обучения.

УДК 316 ББК Ч31я73

©Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова, 2011

2

Введение

В настоящее время в системе образования наблюдаются некоторые признаки кризиса:

1) потеря возможности равного доступа к образованию для разных категорий граждан;

2) усугубление проблем качества образования; 3) сокращение количества преподавателей с необходимой

квалификацией; 4) недостаточность гуманистического начала в обучении, ав-

торитарность системы образования; 5) недостаточное финансирование;

6) снижение оплаты труда преподавателей, падение престижа их работы.

Образовательные системы постепенно переходят на гуманистические способы воспитания и обучения. При этом определился целый ряд проблемных вопросов:

–организационное переустройство учебного процесса с учётом психофизиологических особенностей обучаемых;

–совершенствование методических принципов, связанных

сприменением вариативного содержания обучения, индивидуализацией усвоения знаний, развитием познавательных интересов обучаемых, реализацией их творческого потенциала.

Переход учебных заведений от авторитарной педагогики к гуманистической предполагает реализацию двух взаимосвязанных позиций:

–внедрениеличностноориентированныхтехнологийобучения;

–перевод обучения на субъективную основу с установкой на саморазвитие личности.

Гуманистическая цель образования требует пересмотра его содержания, которое должно включать, помимо научно-техниче­ ской информации, гуманитарные личностно развивающие знания и умения, опыт творческой деятельности, эмоциональноценностное отношение к миру и человеку в нём, а также систему нравственно-этических чувств.

Реализация культурно-гуманистических функций образования ставит также проблему разработки и внедрения новых тех-

3

нологий обучения и воспитания, которые помогли бы преодолеть безличность образования, его отчуждение от реальной жизни. При разработке таких технологий недостаточно частичного обновления методов и приёмов. Гуманистическая технология заключается главным образом не в передаче знаний, а в развитии творче- скойиндивидуальностииинтеллектуально-нравственнойсвободы личности, в совместном личностном росте педагога и учащихся. Включая педагогическую культуру в содержание подготовки специалистов, мы получим ещё одну возможность расширить объём гуманитарного образования в средней и высшей школе. Реализация в современных условиях выдвинутых и обоснованных классической педагогикой (Я. А. Коменским, И. Г. Песталоцци, А. Дистервегом, К. Д. Ушинским и др.) принципов природосообразности

икультуросообразности предполагает гуманистическую определенность педагогического процесса.

Педагогика и социология ищут пути перевода обобщенных результатов социологических исследований в конкретные задачи воспитания. Эти задачи совместно разрешают социальные институты – семья, образовательные и культурные учреждения, общественные, политические и государственные организации. В качестве основополагающего взят принцип свободного выбора личностью своей жизненной стратегии и педагогического образования как средства, обеспечивающего этот выбор1.

Теоретическая основа исследования образования была заложена в функционалистской традиции Э. Дюркгеймом и Т. Парсонсом2. В России в конце XIX – начале ХХ в. проводились эмпирические исследования в области школьного и высшего образования. В связи с этим следует отметить работы П. Н. Милюкова

иН. И. Кареева, посвященные проблемам российского образования. В советской и постсоветской социологии значительный вклад в изучение образования в разные годы внесли В. Н. Шубкин, А. А. Овсянников, М. Н. Руткевич, Ж. Т. Тощенко, Ф. Р. Филиппов, Д. Л. Константиновский и другие. В целом область изучения включает в себя учебные заведения, их системы, управление ими,

1 Дюркгейм Э. Социология образования. М.: Интор, 1996.

2 Парсонс Т. Система современных обществ. М.: Аспект Пресс, 1997.

4