Социальные взаимоотношения родителей и детей дошкольного возраста на совместных занятиях хореографией Учебно-методическое пособие

Проблема формирования отношений детей и родителей не проработана в практической психологии, созданы различные методики диагностики взаимоотношений, но нетконкретных форм работы. Важно, чтобы родители формировали отношения с раннего возраста, а именно совместное взаимодействие и определенная деятельность могут привести к качественным и гармоничным отношениям. А занятия хореографией смогут нормализовать такие отношения, тем более телесные прикосновения гармонизируются с душой и отношениями.

2.Занятия хореографией как средство социальной коммуникации

Всовременном обществе огромную роль играют коммуникации (от латинского «communication» – сообщение, передача), т. е. обмен между людьми и другими социальными субъектами мыслями, идеями, знаниями, навыками, оценками и информацией, которые обеспечивают функционирование и развитие личности, социальных групп, институтов и общества в целом. Коммуникации охватывают жизнедеятельность всех социальных субъектов, а также практически все общественные сферы и процессы – экономические, политические, социальные и культурные [2, с.

488].

Термин «коммуникация» появился в научной литературе в начале XX в. Коммуникация (от лат. «communicatio» – сообщение, передача и от «communicare» – делать общим, беседовать, связывать, сообщать, передавать) как необходимый элемент взаимодействия людей, групп, народов, государств, в ходе которого осуществляется передача и взаимопередача информации, чувств, оценок, значений, смыслов, ценностей, занимает ведущее место в сфере социальных процессов. Без коммуникации невозможно конституирование социальных общностей, социальных систем, институтов, организаций и т.д., существование социальности, социума как такового. Коммуникация пронизывает все стороны жизни общества, социальных групп и отдельных индивидов. Всякое исследование социальной жизни затрагивает те или иные ее формы [Подгорецки, 2015: 157 с.].

Всамой общей форме под социальными коммуникациями понимается передача, восприятие и обмен от одного социального субъекта к другому какой-либо информации посредством символов, знаков и образов. Коммуникации между отдельными людьми, группами людей, организациями, государствами осуществляются в процессе непосредственного и опосредованного общения, то есть обмена вербальными

идругими специальными знаками (сообщениями), к которых отображены мысли, идеи, знания, опыт, навыки и другая информация.

Социальная коммуникация, трактуемая в рамках перемен, происходящих сегодня в жизни человека, предполагает новый ракурс рассмотрения философией явлений, уже проанализированных ранее учеными, изучение новых научных направлений в междисциплинарных

11

сферах, активизацию и укрепление философских позиций в формировании диалогового восприятия мира [13, с. 14].

Социальная коммуникации играют важную роль в жизнедеятельности как отдельного человека, так и общества в целом. Известный социолог Т. Парсонс отмечал удивительную сложность систем социальной деятельности невозможную без относительно стабильных символических систем, которые создаются и функционируют только благодаря процессам коммуникаций. По своему содержанию коммуникативный процесс представляет собой взаимный обмен символами, значениями, информацией между двумя, тремя и более социальными субъектами. Каждая сторона процесса коммуникации стремится определенным образом воздействовать на субъекта, которому адресовано сообщение.

«Поскольку коммуникация является частью социального процесса, постольку, – пишет Т. Парсонс, – личности действуют в рамках роли, природа которой зависит от ее отношений, и от источников, из которых она получает коммуникативное содержание» [28, с. 61]. Итак, в процессе коммуникаций выделяются следующие элементы: действие автора-носителя сообщения; ответная реакция реципиента (того, кто воспринимает сообщение); содержание коммуникационного процесса; взаимные статусы и роли, связывающие между собой участников коммуникативного взаимодействия.

Социальная коммуникация в ходе своего осуществления решает четыре основные взаимосвязанные задачи:

1)интеграция отдельных индивидов в социальные группы и общности,

апоследних – в единую и целостную систему общества;

2)внутренняя дифференциация общества, составляющих его групп, общностей, социальных организаций и институтов;

3)отделение и обособление общества и различных групп, общностей друг от друга в процессе их общения и взаимодействия, что приводит к более глубокому осознанию ими своей специфики, к более эффективному выполнению присущих им функций;

4)создание предпосылок и основных компонентов для подготовки, принятия и осуществления управленческого решения.

Коммуникация как явление имеет место в каждой организации общества, обеспечивая взаимодействие как внутри ее, так и с остальными социальными составляющими, обладая при этом своей спецификой и особенностями.

Социальная коммуникация – это такая коммуникативная деятельность людей, которая обусловлена целым рядом социально значимых оценок, конкретных ситуаций, коммуникативных сфер и норм общения, принятых в данном обществе. Сегодня, по общему признанию, от коммуникации во многом зависит успех деятельности любой организации (учреждения, предприятия, фирмы). Она представляет одну из сложных проблем социального управления. По существу, это своего рода «кровеносная

12

система» единого организма общества и каждой его организации или института.

Социальное и коммуникативное значение танца как феномена человеческой культуры сложно переоценить, поскольку акт танца можно расценивать как обряд инициации, как интерпретацию кодов этнической, национальной или космополитичной культуры, как экспрессивный пластический акт самовыражения личности, как форму межкультурной коммуникации. Жест, движение, танец являются праязыком, возникшим задолго до появления письменной речи, являясь языком коммуникации, на котором люди общались и общаются друг с другом, с собой и с миром, в этом состоит коммуникативное значение танца. Социальное же характеризуется культурно-досуговой и межличностной составляющей, с помощью которых происходит обмен этнической и эмоциональночувственной информацией [35, с. 92].

Это происходит благодаря развитию морально-этической коммуникации. Уникальность этой коммуникации заключается в том, что ее участники во время занятий танцем переходят на более высокий уровень взаимодействия, обусловленный синхронизацией посредством включения в танцевальный процесс.

Коммуникация, в отличие от общения, специфична тем, что несет смысловой и идеально-содержательный аспекты социального взаимодействия. В практической деятельности (в том числе и педагогической), говоря о коммуникации, мы предполагаем передачу чеголибо и восприятие. Действия, сознательно ориентированные на их смысловое восприятие, называют коммуникативными. Основная функция коммуникации – достижение социальной общности при сохранении индивидуальности каждого ее элемента.

Исследование проблемы социальной коммуникации между детьми в танцевальном коллективе приводит к пониманию того, что их деятельность в вышеупомянутом коллективе заключена в музыкальное пространство. Это пространство, по Р. Арнхейму, включает в себя непрерывный мелодический поток, который делится таким образом, что даже самый короткий интервал между отдельными частями является достаточно сильным средством, способным превратить связываемые части в самостоятельные. При этом осуществляется метаморфоза пространственных характеристик во временные и наоборот. Таким образом, танец может быть воспринят как определенный визуальный образ (одномоментный), однако существующий как цельная структура [6, 9 с.].

В процессе занятий танцевальным искусством на занятиях хореографией коммуникативная сторона может быть представлена как диалог. При этом мы подразумеваем диалог мысленный, как субъектсубъектный, так и диалог субъекта с квазисубъектом («Я – Другой»). Во втором случае возникает уникальный «…невозможный ни реально, ни в аутокоммуникации тип общения, играющий важную роль в развитии

13

самосознания личности, помогающий ей смотреть на себя чужими глазами и оценивать себя судом друга» [6, с. 236].

На текущем этапе развития искусства современная хореография зарождается путѐм смешения различных танцевальных стилей и направлений, развивавшихся на протяжении XX века, она существует как единое целое танцевальных композиций хореографов и профессиональных театров перфоманса (представления) [20, с. 87].

Американский хореограф Марта Грэхем определяла танец как подлинное выражение глубочайших душевных чувств, высвобождаемое через движение тела. Антрополог Джоан Кеалиинохомоку даѐт следующее определение: «танец − это преходящий, мимолетный способ экспрессии, происходящей в заданной форме и стиле посредством движений тела» [1, с.

44].

Характерной особенностью современного танца является знакомство с состоянием «здесь и сейчас», которое поддерживается уже самой включенностью участников в этот процесс. Это состояние связано с интеграцией интеллектуального, эмоционального и физического аспектов, его также можно назвать состоянием целостности. Именно опыт переживания такого состояния сам по себе приводит к гармонизации и дальнейшему саморазвитию личности. Сохраняя данное состояние в своей памяти (в том числе, и в эмоциональной), человек может создавать это состояние в обычной жизни. Это, в свою очередь, влияет на эффективность процесса саморазвития.

Спонтанность определяется доверием – себе, своим чувствам, своим реакциям, а осознанность – рефлексией, беспристрастностью, равным отношением, полнотой восприятия и отсутствием «фильтров восприятия». Использование техник импровизации позволяет соединять эти зачастую противоположные состояния и навыки, обретать большую целостность и полноту мироощущения, самовыражения [37, с. 101].

Нынешний пляска, как и прогрессивной искусство остаѐтся многогранным и проворно развивающимся направлением, его способности возрастают с любым днѐм, собственно что готовит это назначение пляски оригинальным для исследования в нюансе социализации личности.

Обратимся дальше к импровизационной элемента передового пляски как средству социализации личности. Стив Пэкстон фиксировал, собственно что «импровизации невозможно обучить, но ей возможно научиться». Для передового ребенка, деятельно пытающегося самоопределиться предметно, социально, мастерски, личностно, делается животрепещущим выбор такого или же другого облика работы, который разрешает ублаготворить образовавшиеся необходимости в самопознании. Данный выбор делается в последующем психической информацией для воплощения в жизни его «Я», как проявление в определенной, индивидуализированной, в его лице персонифицированной форме сущностных качеств человека [3, с. 540].

14

Но процесс социализации личности лишь только за это время добивается собственной цели, когда активируется и интенсифицируется процесс саморазвития личности. Для саморазвития собственных природных задатков, охватывая и становление собственных креативных возможностей, потребуется целенаправленная энергичность, созидательная работа, до этого всего, самой личности, базирующаяся на научном познании конкретных законов, основ и правил [2, с. 489].

Социальный коммуникативный процесс представляет собой необходимую и важную предпосылку становления, развития и функционирования всех социальных субъектов, начиная от личности до общества, потому что он обеспечивает связь между людьми и их общностями, делает возможной связь между поколениями, накопление и передачу социального опыта, его обогащение, разделение труда и обмен его продуктами, организацию совместной деятельности, трансляцию культуры.

Социальная коммуникация выполняет три главные социальные задачи. Прежде всего, интеграцию отдельных индивидов в социальные группы и общности, включая в общество в целом. Далее, внутреннюю структуризацию общества, составляющих его групп, общностей, социальных организаций и институтов. И, наконец, отделение и обособление общества и различных групп, общностей друг от друга в процессе их общения и взаимодействия.

Такой процесс может активизироваться особенно интенсивно на занятиях современной хореографии, а именно в процессе танцевальной импровизации. Поэтому в ходе занятий педагогу необходимо создавать условия для оптимального включения личности в креативный процесс, так как именно в созидательной деятельности развивается ее творческий потенциал.

Продуктивность мышления проявляется в склонности к созиданию и интуитивности познания и творчества: творчество как выражение здоровья личности проецируется на весь мир и скрашивает всякую деятельность, в которой участвует подросток [4, с. 175].

Для успешного протекания социальной коммуникации детей в хореографическом коллективе необходимы несколько условий, среди которых: грамотное воздействие педагогов, т. е. компетентный персонал, представляющий свою цель и задачи, способный не только преподавать танец, но и воспитывать в детях чувство уважения, взаимопонимания и помощи друг другу; непосредственно интерес самих воспитанников, подкрепленный действиями педагога, поскольку незаинтересованный ребенок не станет воспринимать информацию, которую он считает скучной и ненужной; привлечение старших групп для живого образного примера, что усиливает силу действия одновременно первого и второго факторов, описанных выше.

15

3.Содержание, формы и методы формирования социальных взаимоотношений родителей и детей дошкольного возраста на

совместных занятиях хореографией

Ранний возраст – самое благоприятное время для сенсорного воспитания, без которого невозможно нормальное формирование умственных способностей ребѐнка. Этот период важен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире, распознания творческих способностей малыша. Детей раннего возраста ѐще рано знакомить с сенсорными эталонами, сообщать им систематические знания о свойствах предметов. Однако занятия должны строиться таким образом, чтобы в дальнейшем, уже за порогом раннего детства, дети были способны усваивать сходства и различия свойств предметов.

Занятия проходят вместе с мамой, потому как в таком возрасте ребенок очень зависим от мамы физически и эмоционально. Без мамы он чувствует себя не безопасно. Именно через маму происходит познание мира, правил и норм поведения, мотивация к развитию.

На занятиях мама и педагог показывают, как можно выбирать материал, работать с ним и убирать на место. Вскоре ребенок научается делать это самостоятельно.

Именно через собственную деятельность ребенка происходит его истинное развитие. Когда ребенок самостоятельно выбирает себе занятие, трудится, добивается результатов, он испытывает гордость и уверенность в себе, а также желание познавать мир дальше.

Внимание малышей непроизвольно, поэтому занятия строятся на интересных увлекательных игровых упражнениях, не требующих жесткого контроля. Чтобы привлечь внимание ребенка, в музыкально-ритмических упражнениях часто используются крупные игрушки. Упражнения с предметами хороши еще и тем, что требуют значительного мышечного напряжения. Предметы служат не только задачам ритмики, умению реагировать на изменение музыки, но и общим воспитательным задачам. Так, раздавая платочки детям, преподаватель напоминает цвет платочка ребенку, обращает внимание на его размер и форму. Упражнения с предметами помогают развитию тактильных ощущений, крупной и мелкой моторики. На занятиях с детьми с 3-х лет проводятся пальчиковые игры, которые развивают тактильные движения, осязание, благодаря им более интенсивно происходит речевое развитие, которое, в свою очередь, непосредственно связано с общим развитием детей. Особое внимание уделяется взаимосвязи слова и движения. Слово должно четко соответствовать действию. Педагогический опыт показывает, что в раннем детстве наиболее успешными являются действия с речевым словесным руководством собственных действий. Поэтому мы начали вводить «песенки-подсказки», сопровождающие танец.

16

Детям значительно проще представить ритмические отношения, если для этого использовать речь, мышечные ощущения и пространственные представления. Передача ритма в движении — неисчерпаемая тема для игры. Ритмический рисунок исполняется при помощи звучащих жестов, шагов, хлопков в паре, на детских музыкальных инструментах: ложках, палочках, погремушках, бубнах и т.д. Движения, совершаемые ребенком при восприятии музыки, имеют не только моторную, но и эмоциональную природу. «Поймав» ритм музыки в движении, ребенок может ощутить на себе и ее эмоциональное воздействие. Дошкольникам для создания музыкального образа внутри себя, сопереживания ему необходимо, прежде всего, выразить свое переживание внешне, через телесные ощущения, выразительные движения. Психологами доказано: прежде чем какая-либо часть воспринимаемого звучания сможет воспроизвестись у ребенка в уме, без непосредственных двигательных реакций, в виде представлений, ребенку необходимо проделать огромную работу по систематизации воспринимаемых впечатлений. Только когда все элементы в группе впечатлений будут расчленены, усилены и объединены прочной связью, тогда двигательная часть может отпасть за ненадобностью, и воспринимаемая музыка будет воспроизводиться иначе, а именно, в виде слухового образа, музыкального представления.

4. Программа «Вместе с мамой» Цель программы: гармоничное развитие ребенка раннего возраста во

взаимодействии с мамой.

Задачи:

вобразовании:

вызвать у детей радость от общения с окружающими;

побуждать детей к самостоятельной деятельности;

формировать такие качества личности: коммуникативность, инициативность;

формировать основы знаний и навыков безопасного поведения в быту и в обществе;

расширять кругозор детей, знакомя с окружающими предметами, явлениями;

обращать внимание на объекты и явления окружающей природы, выделять их свойства, форму, строение и цвет.

вразвитии:

развитие таких способностей, как подражание, воспроизведение, умение смотреть и слушать, сравнивать, различать, сопоставлять, обобщать;

развитие родительской компетентности у мамы;

развитие умения чувствовать малыша и знать, что ему нужно;

развитие сенсорных ощущений;

развитие двигательной активности;

развитие мелкой моторики.

17

ввоспитании:

способствовать благоприятной адаптации малышей к новым социальным условиям, установлению доброжелательных отношений, к сверстникам, к окружающим взрослым;

способствовать устойчивости эмоционально-положительного самочувствия и активности каждого ребѐнка;

способствовать развитию познавательной активности детей, развивать интерес к сотрудничеству, произвольность, способность к творческому самовыражению через участие в игровой и продуктивной деятельности;

обеспечивать комфортные условия пребывания в студии.

Основные положения программы. Адаптация к детскому саду носит развивающий характер; не допускает дублирования программ дошкольного учреждения; помогает освоить специфику социальных отношений (в семье, со сверстниками, со взрослым); обеспечивает формирование ценностных установок; готовит переход от игровой к творческой, дошкольной деятельности, инвариантна и готовит к любой системе дошкольного образования.

Новизна состоит в том, что программа включает внедрение новых форм взаимодействия семьи и детского сада, мониторинг развития каждого ребенка, учет его особенностей, индивидуализации развития личностных качеств. Психолого-педагогическая поддержка направлена на успешную адаптацию детей, раннюю социализацию и раскрытие потенциальных возможностей.

Актуальность данной программы заключается в том, что она является ответом на запрос родителей – предоставить возможность детям, не посещающим дошкольные учреждения, получить своевременную социальную адаптацию в общении с другими детьми, взрослыми и начальное ранее комплексное развитие.

Формы занятий и ведущая деятельность: фронтальная (групповая),

по подгруппам - основная форма работы на занятиях, а также игровая, интегрированная, индивидуальная формы работы. Виды действий в процессе конструирования: анализ объекта; сравнение и сопоставление; выделение общего и различного.

Практическая значимость:

снижение риска тяжелой адаптации к группе детского сада;

появление новых форм взаимодействия со взрослыми и сверстниками;

активное развитие речи.

Содержание программы.

При поступлении в дошкольное образовательное учреждение все дети переживают адаптационный стресс. Адаптивные возможности ребенка раннего возраста ограничены, поэтому резкий переход малыша в новую социальную ситуацию и длительное пребывание в стрессовом состоянии могут привести к эмоциональным нарушениям или замедлению темпа психофизического развития. Смена окружения может сопровождаться

18

повышением тревожности, нежеланием общаться с окружающими, отгороженностью, снижением активности. Дети раннего возраста эмоциональны и впечатлительны. Им свойственно быстро заражаться сильными, как положительными, так и отрицательными эмоциями.

Окружающая действительность выступает как стрессор длительного действия, истощающая запас адаптационной энергии. Это дезорганизует психику и поведение. Для снятия напряжения, дети вынуждены применять различные способы психологической защиты. Важным моментом является то, что именно в раннем детстве дети подвергаются особенно интенсивно ограничениям со стороны взрослых. Ребенок вынужден приспосабливаться к воздействиям, препятствующим его естественному развитию, прибегая к психологическим механизмам защиты. Эти особенности и легли в основу построения цикла занятий. Так как игра является источником всестороннего развития детей, создает «зону ближайшего развития», программа строится на основе игровых упражнений, которые направлены на обеспечение психологического комфорта пребывания ребенка студии.

Программа рассчитана на 1 год обучения. Количество учащихся 10-12 человек.

За общий период времени изучения программы должны знать и уметь:

1.Различать сильные и слабые доли в музыке

2.Уметь в движениях передать характер музыки

3.Освоить различные танцевальные движения

4.Уметь танцевать 1-2 танца Продолжительность занятий составляет: 30 минут Содержание программы:

1)Введение в образовательную программу:

2)Музыкально-танцевальные игры

3)Хореографическая азбука, подготовительные упражнения

4)Развитие эмоциональной выразительности.

Учебно-тематический план

19

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В процессе были выявлены такие закономерности формирования взаимоотношений у родителей и детей:

‒эффективность формирования взаимоотношений зависит от жизненного и чувственного опыта детей и родителей; высокой эмоциональности и чувственного восприятия, познания, умения установить двигательную взаимосвязь, объективно оценивать себя и партнера в танце;

‒взаимоотношений формируются в организованной педагогом совместной деятельности, методично правильной, адекватной индивидуальным и психологическим особенностям детей раннего возраста;

‒интерес к установлению взаимоотношений в танцевальной деятельности, потребность в самовыражении зависит от собственной системы отношений в системе общественных отношений (отношений к миру, отношений к себе, отношений к другому), от уровня знаний родителей хореографического искусства.

Оптимальное формирование обеспечивается при условии взаимодействия и воспитательного влияния на детей, педагогов, родителей.

Взаимоотношения между детьми и родителями регулируются моральными нормами, правилами, основанными на гуманистических демократических принципах. Они происходят на их направленности и формирует программу жизнедеятельности, духовный мир и моральную культуру личности. Важным способом формирования взаимоотношений является музыкально-ритмическая и танцевальная деятельность.

Музыкально-ритмическая и танцевальная деятельность для детей и родителей рассматривается как способ формирования отношений к миру (коллективный танец), к себе (индивидуальный танец), к другому (диадный, парный танец).

Основным способом формирования взаимоотношений у родителей и детей является музыкально-ритмическая и танцевальная деятельность, так как она представляет собой синтетическую форму работы и дает возможность обеспечить взаимосвязь музыкальных, танцевальных занятий и самовыражения личности.

Таким образом разработана программа «Танцуем вместе с мамой» для благоприятного отношения родителей и детей

20