6.4. Организация научного исследования: подготовительный, основной и заключительный этапы, их задачи

Научное исследование как деятельность исследователя, целью которой является получение нового теоретического результата, представляет собой ряд взаимосвязанных действий — от выбора темы до введения полученных результатов в научную комму­никацию. Эти действия включают три этапа: подготовительный, основной и заключительный. Рассмотрим каждый из них.

210

Подготовительный этап имеет своими задачами выбор темы исследования, определение плана работы; накопление научной ^йНформации и фактического материала по теме. Далее прово­дится пробное исследование и анализируются его результаты. Предварительный этап считается завершенным, когда исследо­ватель убедился в правомерности избранной темы, сформулиро­вал первоначальную гипотезу, определил и проверил на ограни­ченном материале методику исследования.

При выборе темы исследования руководствуются прежде всего ее актуальностью (лат. асШаНз — деятельный). Актуаль­ной является тема, исследование которой востребовано нау­кой, общественной практикой.

Каждая наука в тот или иной период своего развития имеет «банк» нерешенных проблем, тупиковых ситуаций, разработка которых продвинула бы научное знание как систему или, что чаще, отдельные ее звенья. Однако не все наличные проблемы требуют своего решения в тот или иной момент развития науки. Требуют решения проблемы, которые соответствуют актуаль­ным направлениям науки. Так, в современных филологических науках одним из актуальных является направление, связанное с преодолением ее дегуманизации, с изучением Ьото Ьдиепз в многообразных его проявлениях. Стало быть, те проблемы, ко­торые вписываются в данный научный контекст, и я в л я ю т с я ак­туальными.

Тема исследования может быть существенной с точки зре­ния потребностей развития человека и общества. К числу таких тем в нашей стране относятся темы, связанные с изучением про­тиворечий и сложностей коммуникативно-речевой ситуации, практики обучения языкам народов России, практикой обуче­ния русскому языку иностранцев.

Разумеется, оптимальным считается положение, когда согла­суются все стороны актуальности темы, а сама тема соотносится с интересами исследователя.

Существует ряд приемов выбора темы. Это: 1) консульта­ции с ведущими учеными, работниками производства (школ, Учреждений и организаций, компаний и фирм, редакций СМИ и др.); 2) использование принципа исследования в пограничных

14* 211

областях науки, в междисциплинарной сфере (лингвистики ь литературоведения, поэтики и риторики, истории -'1итератур^ь и истории культуры и др.); 3) использование принципапереил терпретации уже известных науке фактов в русле новых идей (новые интерпретации русской классики); 4) применениеприн-ципа более эффективного решения практических задач (изуче­ние читательской компетенции разных категорий населения)и др.

Сбор литературы по темеисследования начинается спод­готовки библиографического списка. Знакомство с литературой традиционно начинается с изучения общих работ: энциклопеди­ческих изданий, академических трудов, монографий, поиска ма­териалов в Интернете. Затем следует перейти к чтениюстатей, опубликованных в периодических изданиях и научныхсборни­ках. Изучение научной литературы сопровождается выписками основных положений, их изложением или цитированием.Выпи­ски и цитаты оформляются в соответствии с требованиямидей­ствующего ГОСТ. (О работе с источниками см. в приводимых ниже материалах для чтения фрагменты книги У. Эко.)

Сбор фактического материала производится методом на­блюдения. Для получения точных и объективных выводовв ра­боте собирается фактический материал в объеме,необходимом для доказательства гипотезы.

На основном этапе осуществляется применение методаис­следования к материалу. Решение проблемы идет черездаль­нейшую разработку гипотезы и превращение ее в теоретическое знание. Основной этап включает две стадии: 1) работа сфакти­ческим материалом; 2) объяснение с целью раскрытьсущност­ные характеристики изучаемого явления (преобладаюткласси­фикация, моделирование и другие методы).

Основной этап завершен, когда получен теоретический ре­зультат.

Заключительный этап вырастает непосредственно изоснов­ного — из того его звена, которым является формулирование^

нового знания. На этом этапе исследователь вновь обращается!

­к объекту исследования: делается попытка вписать получен I

ный результат в теоретическую картину объекта. Если попыт-1

212

ка удалась, то исследование заверьесл]^^слинеХ)^хоэтослужит исследователю сигналом необходим^1вст; вернуться к каким-то ранним этапам исследования.

Далее на заключительном этагц ^крьиврывается смысл полу­ ченного результата, его значениед%^кир^и и практики. Наконец важнейшая задача этапа — предстаете пс^ полученных результа­ тов в научной коммуникации в вид; чно¹¹НОГО доклада (сообще­ ния), публикации. (См. в приводим^иже материалах для чте­ ния фрагменты книги В.И. Караси^

И, наконец, следует отдельно сь«^гь°\&> об учебном научном исследовании.

Компетентностная модель соврв^пюг,[(ого филолога предпо­ лагает его готовность к исследова)[^ск01/#<ой деятельности. Это требование к филологу выдвигаетс^ви^ависимо от избранного модуля подготовки. Выбор модуля г^тов'эовки можетопределять тот вид научного исследования, кот^ ос^сваивается в процессе обучения в вузе — теоретическое иЛ|ц)^икл;сЛСладное. Если теорети­ ческое исследование направлено нац/ нового теоретического результата по теме, имеющей извесцР тр^традицию осмысления в современных гуманитарных наука.^ пр'лприкладное исследова­ ние направлено на осмысление фа^ ш-г процессов, имеющих место в практике использования язщ \, литературном процес­ се, в функционировании текстов в к^У^ни.цникации, деятельности говорящего и слушающего и др.

В соответствии с этими требовании °цл обучение в классиче­ском университете включает работал У⁴- учебным научным со­чинением. Это курсовая работа, вымКная^ая квалификационная работа, сообщение, доклад в специа.|1°щл семинаре, на практи­ческих занятиях и др. Названные влдРабсд б от выполняются в со­ответствии с требованиями, утвер»а^г1ЫМ:!.ими в вузе.

Их отличие от обычного научно1ц1'^слеА.г1едования состоит пре­жде всего в том, что они проводято^ РУ¹,-оуководством препода­вателя - профессора, преподавателей^сп\2пециалиста-практика. Учебное научное сочинение готовив одт^одном экземпляре (при необходимости копируется).

Интересные советы студенту да^У- 3, Эко в книге «Как на­писать дипломную работу» (М.,20|||

213

¹АверипцевС.С.Филология//Русскийязык:энциклопедия.М 1979. С. 374.

²ДубинаИ.Л.Творчествокакфеноменсоциальныхкоммуникаций I [овосибирск, 2000.

³СаланинаО.С.Абзацированиевторичноготекстакакпроблемаоб- щ е й теории текста (эвокациопиое исследование): дне.... канд. филол. н а у к Горно-Алтайск, 2005.

⁴СоседкипаО.С,ЧувакииА.А.Относительнометодовриторического исследования (Статья первая) / / Человек — коммуникация — текст: сб. статей. Барнаул, 2004.

6

С. 53.

7

и литературе. Кызыл, 2002.

8

⁵СафароваТВ.ЖанровоесвоеобразиепесенноготворчестваВлади­ мира Высоцкого: автореф. дис.... канд. филол. наук. Владивосток, 2002.

Гак ВТ. Теоретическая грамматика французского языка. М., 1986.

Куулар Д.С. История и современность: сборник трудов по фольклору

Майданов А.С. Процесс научного творчества: Философско-методо-логический анализ. М., 1983.