- •Раздел I у истоков Владимирской психологической школы
- •Лекция 1. Предмет психологии
- •Лекция XXV Интуиция и творческое мышление. Синтез основных ступеней познания. Динамические модели. Безумные идеи.
- •Круговые графические модели соотношения понятий по общей психологии и их использование на учебных занятиях
- •А втоматизированные акты навыки привычки
- •Часть II. Теоретические аспекты переноса кругов Эйлера из логики понятий в психологию понятий.
- •Часть III. Примерные образцы круговых графических моделей, передающие отношения понятий по курсу общей психологии.
- •Часть IV. Методические замечания и рекомендации
- •О структурном подходе к построению психограммы учителя
- •Ориентировочная основа деятельности
- •Знание об объекте деятельности
- •Знание о целях действий
- •1. Социальная «заданность», отдаленность и комплексный характер конечной педагогической цели
- •2. Сложная иерархия целей
- •3. «Незаданность» или недостаточная «описанность» многих частных целей на пути к общим целям
- •Знание о способах действия
- •Операционная сторона деятельности
- •Мотивационная сторона деятельности
- •Этап усмотрения проблемы в мышлении и обучении введение
- •Часть I. Характеристика понятия проблема»
- •Глава 1 проблема как вид интеллектуальной задачи
- •Глава 2. Краткий обзор некоторых основных подходов к определению понятия «проблема»
- •Определения эмпирические
- •Определения этимологические
- •Определения генетические
- •Определения логические
- •Определения, отождествляющие проблему с ситуацией ее возникновения
- •Определения и характеристики, не приводящие различия между «проблемой» и «задачей»
- •Глава 3. Виды проблем
- •Классификация проблем по их предметному содержанию
- •Глава 7. Модели возникновения мышления в истории психологии и оценка их проблемогенности
- •Подходы предметно-информационные
- •2. Функциональные подходы
- •3. Подходы субъективно-мотивационные
- •Психологическая структура, функции и механизмы продромного поведения
- •Психология обучения понятиям
- •1. Прагматическая функция
- •2. Системная функция
- •3. Знаковая функция
- •4. Функция формы мысли
- •5. Функция хранения и использования опыта
- •6. Коммуникативная функция
- •7. Функция обобщения
- •1. Методы, использующие в качестве источника понятия его объём.
- •2. Метод, использующий в качестве источника понятия содержательный анализ одного объекта.
- •3. Методы, использующие в качестве источника понятия его определение
- •1. Преемственность житейских и научных понятий
- •2. Осознание учащимися социальной природы понятия
- •3. Усвоение знаковой природы понятия
- •4. Комплексное использование всех источников понятия
- •5. Прослеживание системных связей усваиваемых понятий
- •Отношение «учитель-ученик»
- •Мотивация и самосознание педагога
- •Об изучении динамической стороны психики*
- •О пригодности семантического дифференциала к исследованию семантического значения
- •Распределение ассоциаций
- •Роль и место мотива речевой деятельности в структуре формирующейся речевой способности
- •Приложение
- •Научное творчество в.С.Ивашкина в контексте отечественной психологии
- •Содержание
- •Раздел I. У истоков Владимирской психологической школы……........... 4
Содержание
От составителей……………………………………………………….........…3
Раздел I. У истоков Владимирской психологической школы……........... 4
Ительсон Л.Б. Лекция 1.Предмет психологии…………………............….4
Ительсон Л.Б. Лекция XXV. Интуиция и творческое мышление. Синтез основных ступеней познания. Динамические модели. Безумные идеи.…26
Заботин В.В. Круговые графические модели соотношения понятий по общей психологии и их использование на учебных занятиях…………..38
Заботин В.В. О структурном подходе к построению психограммы учителя.........................................................................................................................51
Заботин В.В. Этап усмотрения проблемы в мышлении и обучения..... 74
Ивашкин В.С. Психологическая структура, функции и механизмы продромного поведения........................................................................................111
Ивашкин В.С. Психология обучения понятиям………………...............122
Клыгин Л.М. Отношение «учитель-ученик»……………................……155
Клыгин Л.М. Мотивация и самосознание педагога…………….........…165
Клыгин Л.М. Об изучении динамической стороны психики…...........….168
Ермолаев Б.А. О пригодности семантического дифференциала к исследованию семантического значения………………………………..............…175
Ермолаев Б.А. Роль и место мотива речевой деятельности в структуре формирующейся речевой способности…………………………………….183
ПРИЛОЖЕНИЕ. Н.С. Чернышева. Научное творчество В.С.Ивашкина в контексте отечественной психологии……………………….......................206
Особую признательность за участие в техническом обеспечении работы составители-хрестоматии выражает студентам группы ПЛ-113 и ПЛг-111: Адиулиной О., Барсуковой О., Башариной А., Варенковой А., Гавритенковой А., Ганиной М., Гуськовой Е., Ерёминой А., Карповой М., Ляховой А., Мокляку Н., Семёновой А., Пеньковскому Р., Щербаковой О., Евдокимовой М.
1
2
3