Мотивация и самосознание педагога

Процесс демократизации нашего общества предъявляет новые требования к сознанию и самосознанию каждого, и особенно тех, кто имеет доминирующее положение в структуре общественных отношений. Особенно потому, что профессиональная деятельность руководителей, учителей, работников правоохранительных органов может вызвать у некоторых из них личностную деформацию в виде эгоцентрического смещения ценностей, акцентуацию на мотивах самоутверждения и т.д.¹. Люди, занимающие указанные должности и имеющие слабо развитые контролирующие функции самосознания, под влиянием ситуации становятся грубыми, высокомерными, нетерпимыми ко всему, что лично им не нравится, черствыми и властными по отношению к зависимым от них людям. Это становится стилем их поведения, такой стиль с тридцатых годов получил название авторитарного. К. Левин в своих исследованиях групповой динамики вычленил и описал характерные признаки этого стиля. Можно ли считать авторитарность неизбежно возникающим у некоторых людей свойством? Хотя психологами и отмечается различно наследственно обусловленная склонность людей к доминированию, а так же развитая семейным воспитанием в детском возрасте², можно с уверенностью утверждать, что главной переменой в ее обусловливании является ситуация, то есть люди, признающие беспрекословный авторитет, превосходство и право доминировать одного из них. Комплекс психологических образований, составляющих свойство авторитарности, представляет собой неадекватную завышенную самооценку, позицию превосходства / «я хороший – ты плохой» /, доминирующие мотивы самоутверждения.

Проявление авторитарного стиля поведения в деятельности педагога весьма разнообразны – от предпочтения пассивных методов обучения до истязания детей³. Губительность для школы авторитарных тенденций ясна многим педагогам и людям, не имеющим прямого отношения к педагогике. Об этом свидетельствует периодическая печать, почта читателей. Против таких тенденций выступали Макаренко и Сухомлинский, выступают Амонашвили, Давыдов, Шаталов и многие другие авторитетные педагоги. Но тенденция живуча, поскольку причин для ее живучести много. Одна из главных -сформировавшейся в определенные периоды нашей истории культ начальника, культ кресла, и личности, которая в нем сидит. Эту мысль выразил известный офтальмолог Федоров, герой социалистического труда, в телевизионный передаче 18 декабря 1987 года. Сложившаяся система взаимоотношений начальника и подчиненного в ряде случаев способствует формированию авторитарных тенденций, что и отражается почти зеркально на системе школьных взаимоотношений, на формировании личности ученика, который впоследствии становится продолжателем авторитарных традиций общественных отношений.

Как уже было отмечено, мотивы поведения авторитарного педагога, в основном, направлены на личное самоутверждение – отношения с учениками такого учителя можно выразить лозунгом «я вам покажу кто здесь главный», в результате – предвзятая оценка личности и деятельности учеников, подчеркивание ошибок и неудач, бесцеремонное выговаривание родителям, подавление всяких попыток к самостоятельности, отсутствие сочувствия к учебным и личным затруднением учеников. Претензии на исключительность в среде коллег по работе косвенно или явно такой педагог обязательно проявляет, он и сам не заметил, как скатился к этой малосимпатичной игре, которую Э. Берн обозначил позицией « я хороший – ты плохой».

Профессиональное самосознание педагога с жестким самоконтролем, адекватной самооценкой и с высоким самоуважением вырабатывается в результате длительных интеллектуальных и духовных усилий, для тех же, кто специально не стремился сформировать у себя высокие человеческие и профессиональные качества самосознания эту функцию выполняет микросреда, принятый в ней стиль, ценности могут и позитивно и негативно влиять на личность, не имеющую твердых нравственных устоев. Самосознание и нравственность человека неразрывны, они соединяются в таком явлении как совесть.

Для предотвращения нежелательных наклонностей к авторитарному стилю у будущих педагогов, на наш взгляд, необходим отбор на педагогические профессии с применением методов психологической диагностики личностных качеств. В период подготовки будущего учителя в вузе следует сделать акцент в психолого – педагогической подготовке именно на развитие профессионализма в самосознании, научить адекватно и постоянно оценивать и контролировать свое поведение, научить рационально принимать критику, избавить от невротических иллюзий, /наиболее распространенная из них – учителю кажется, что ученики обязательно должны его любить/ , научить анализировать свои состояния и регулировать их. Привить уже в вузе иммунитет к возможной профессиональной деформации личности.

В ошибках молодых учителей, студентов – практикантов легко просматриваются недостатки и перекосы в структуре самосознания и в обусловленной им системе мотивов поведения. Одни – скованы, неуверенны в себе и затрудняются в выборе средств, другие – развязны или излишне требовательны, строги.

В конкретной педагогической деятельности для профессионального развития самосознания учителя есть и плюсы и минусы, последние могут быть сведены к нулю, если демократизация общего стиля жизни в школе будет на высоком уровне. Близкая дистанция и открытые отношения коллег, эффективная обратная связь с учениками, ориентировка педагогов на успех со стороны администрации – все это обеспечивает нормальную адаптацию молодого педагога, ему нет нужды одевать маску послушного или агрессивного человека, развивать защитные механизмы, которые отрицательно сказываются на системе профессиональной мотивации – с понижением самоуважения неизбежно понижается и принципиальность, и творческая активность, и способность к сопереживанию.

Отрицательные изменения в самосознании возможны и в благоприятных условиях, если тенденции к формированию завышенной самооценки имеют уже определенную базу в личностной структуре учителя. Человек, убежденный в своем превосходстве над другими в каких – то отношениях, постепенно приходит и к другой мысли логически вытекающей из представлений о своем превосходстве, - «я имею право на привилегии». В качестве таких привилегий, которыми сам себя награждает, - злоупотреблению властью и безнравственность по отношению к другим. Демократизация и гласность должны стать надежным условием, препятствующим развитию отрицательной для общества мотивации со стороны лиц, склонных к доминированию и авторитарности.

(из кн.: Вестник Владимирского государственного педагогического университета. Научно-методический журнал. Выпуск 3. – Владимир, 1998).