5. Прослеживание системных связей усваиваемых понятий

Существование отдельного, понятия, изолированного от других немыслимо. Только благодаря системным связям с другими понятиями оно обретает гностическую силу и эвристические возможности, способно выполнять функции формы мысли и единицы хранения опыта. Понятие, системные связи которого в процессе его усвоения не выделены и не осознаны, не может считаться полноценным.

Важным моментом формирования вертикальных связей понятия является введение в его определение родового признака. Этим усваиваемое понятие подчиняется всем вышестоящим, более абстрактным понятиям и вбирает в своё содержание признаки всех этих уровней. Определив квадрат как равносторонний прямоугольник, мы наделяем его всеми свойствами прямоугольника. Но прямоугольник определяется как прямоугольный параллелограмм. Следовательно, этим определением он наделяется и всеми свойствами параллелограмма. Параллелограмм – это выпуклый четырёхугольник, а тот – многоугольник и т. д. Здесь, наряду с расширением содержания, происходит актуализация широких системных связей усваиваемого понятия.

Большие возможности для усвоения системных связей понятия представляют операции деления содержания и классификации объёма по различным основаниям, а также варьирование содержания усваиваемого понятия. Формируя указанным выше способом понятие «покупатель», проследим, какие метаморфозы оно претерпевает при изменении его содержания. Уберем из него признак «оплачивает товар». Если он берёт неоплаченный товар тайно, то он – вор, если обманом – мошенник, если силой – грабитель, силой с группой сообщников – бандит. Имеются широкие дидактические возможности и для усвоения других системных связей понятия, рассмотренных в начале данной статьи. Для творчески работающего учителя это - широкое поле деятельности.

В процессе всестороннего анализа проблемы обучения понятиям мы попытались дать психологическое обоснование ключевых аспектов этого процесса. Надеемся, что оно окажется полезным для дидактической разработки методов обучения конкретным понятиям по различным учебным предметам.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Брунер Дж. Психология обучения. – Ж. 1962.

2. Богоявленский Д.Н. Очерки психологии усвоения орфографии. М. 1957.

3. Выготский Л.С. Собрание сочинений. Т 2. – М. 1962.

4. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. – М. 1972.

5. Кабанова–Меллер Е.Н. Психология формирования знаний и навыков у школьников. – Н. 1962.

6. Менчииская Н.А. Психология усвоения понятий. – М. 1950.

7. Немов Р.С. Психология. – Кн. 1. – М. 1995.

8. Орлова А.М. Психология овладения понятием “подлежащее”. – М. 1950.

9. Петренко В.Ф. Психосемантика сознания. – М. 1987.

10. Психология. Словарь /под ред. А.В. Петровского и М.Г. Ярошевского. - 2-е изд. М. 1992.

11. Психологический словарь /под ред. В.В. Давыдова и др. – М. 1983.

12. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии. М. 1970.

13. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. – М. 1958.

14. Тихомиров О.К. Психология мышления. – М. 1984.

15. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. – М. 1975.

16. Титченер Э. Учебник психологии Ч. 1. – СПб. 1914.

17. Ушииский К.Д, Человек как предмет познания. Собр. соч. Т. 2. – М. 1947.

18. Osgood Ch.E. Semantic Differential technique in the comparative study of Cultures. N.Jersi. 1967.

(из кн.: Психология обучения понятиям. – Владимир, 1999).

	Клыгин Лев Михайлович. После окончания Ивановского пединститута имени Д.А. Фурманова по специальности «Русский язык и литература» с 1967 работал в сельских школах Ивановской области и учился в аспирантуре. В 1972 году Л.М. Клыгин защитил кандидатскую диссертацию на соискание степени кандидата психологических наук (научный руководитель – профессор Л.Б. Ительсон). С 1974 года – доцент и зав.кафедрой дошкольной педагогики и психологии Шуйского пединститута и доцент кафедры инженерной педагогики Владимирского политехнического института. С 1979 года Л.М. Клыгин заведует кафедрой технологии металловедения ВПИ, а с 1989 по 1993 годы он заведующий кафедрой психологии ВГПИ. Доцент Клыгин имеет государственные награды. Основные работы: «О типологии мыслительной деятельности», «Опыт экспериментального исследования структур образного мышления», «Структуры познавательной деятельности», «Мотивация педагога» и другие.