1. Преемственность житейских и научных понятий

Одной из важнейших закономерностей онтогенетического развития психики, обеспечивающих его эффективность, является преемственность, состоящая в том, что любые достижения в её функционировании, приобретённые в онто- и актогенезе, не утрачиваются в процессе дальнейшего развития психики, а сохраняются и в преобразованном виде используются в качестве самостоятельных функциональных единиц, или встраиваются в структуру актов более высокого уровня в виде готовых строительных блоков и функционируют в них в качестве рабочих механизмов. Следовательно, развитие психики происходит не за счёт простого прибавления новых образований, а путём прорастания нового из недр старого, уже сложившегося и опробованного в жизненной практике.

Л.С.Выготский, проведя сравнительное изучение процессов формирования житейских и научных понятий, показал наличие между ними глубокой генетической связи: житейские понятия связаны с научными примерно так же, как владение родным языком с усвоением иностранного. Он утверждает, что «Новая ступень обобщения возникает не иначе, как на основе предыдущей» (3; 277). «Исследование всегда показывает наличие связи высшего обобщения с низшим и через него с предметом» (3; 280). По его мнению, формирование научного понятия оказывается успешным, если «начинается в сфере осознанности и произвольности» и «прорастает вниз в сферу личного опыта и конкретности» (3; 263). К сожалению, эти теоретические выводы не были развёрнуты до уровня конкретных методических процедур.

Следовательно, везде, где это возможно, необходимо, чтобы научные понятия прорастали через житейские. Это позволит перенести связанный с ними опыт мышления и общения на оперирование научными понятиями, поскольку они соотносятся между собой как зоны актуального и ближайшего развития. Реализация этого аспекта процесса обучения понятиям решает задачу не только усвоения, но и умственного развития, позволит более полно обеспечить развивающий потенциал понятия.

Житейский опыт относительно понятия должен быть актуализирован в начале процесса его усвоения. Специальным анализом учащиеся вычленяют и в психологически отделённом виде осознают его позитивные компоненты. Это позволяет сформулировать частные суждения о понятии, которые в последующей работе становятся составными частями аксиоматического определения, а затем переформулируются в родо-видовую форму.

2. Осознание учащимися социальной природы понятия

Одной из труднейших проблем усвоения и последующего использования понятий является различение существенных и несущественных свойств объектов, относящихся к его объёму. Для этого существует лишь один способ: научиться самостоятельно выделять и оценивать в качестве существенных те свойства объектов, которые значимы в контексте той деятельности, для рационального и коммуникативного обеспечения которой создано понятие. Учащиеся должны понимать, что понятие – искусственный, существующий только в сознании, мнимый объект, в котором собраны воедино и обозначены словом, абстрагированные от реальных объектов свойства, необходимые для успешного выполнения определённой деятельности. Только эти свойства включаются в содержание понятия и являются существенными.

Анализ практической, познавательной и коммуникативной деятельности, для нужд которой создано и в контексте которой используется понятие, обнаруживает его социальную природу, показывает, что оно не является достоянием отдельной личности, а обусловлено общественной практикой.