3. Методы, использующие в качестве источника понятия его определение

Методы обучения понятиям, рассмотренные выше, исходят из постулата, отождествляющего учение школьника с познавательной деятельностью исследователя. В соответствии с ним вместо усвоения готового, уже сформированного и используемого в обществе понятия школьник ставится в условия, требующие от него в сокращенный срок повторить с помощью учителя путь его создания, пройденный общественной практикой.

Методы обучения, использующие в качестве источника понятия его определение, зародились в дидактических системах, ориентирующихся на понимание обучения как процесса накопления знаний, считающих ученика «сосудом, который надо наполнить», смысл учения которого в том, чтобы «обогатить свою память знанием всех богатств, выработанных человечеством».

Обучение понятиям «сверху», от определений признавал и Л.С.Выготский (13). Однако, многолетняя школьная практика и специальные исследования (6), (8), (2) показали, что заучивание определений не формирует понятий, ведёт к формализму обучения. Возникла необходимость исследования психологической структуры процесса формирования понятий на основе их определений.

Наиболее полно и обстоятельно психологические обоснование обучения понятиям на основе их определений разработаны Н.Ф.Талызиной (15). Она утверждает, что формируемые таким способом понятия должны быть продуктом конкретной деятельности школьника, направленной на те предметы и явления, существенные свойства и отношения которых отражены в усваиваемых понятиях.

Сделав эту деятельность предметом специального психологического исследования, она вместе со своими сотрудниками выделила три вида действий, необходимых для её выполнения. Н.Ф.Талызина считает, что школьник владеет понятием, если он знает определение и, опираясь на него, способен выполнять три вида действий:

1) из совокупности общих существенных свойств объекта выбрать необходимые и достаточные для отнесения его к данному понятию;

2) на основе анализа свойств объекта подвести его под данное понятие;

3) из знания о принадлежности объекта к определённому понятию вывести следствия о наличии свойств, относящихся к содержанию этого понятия.

Для управляемого формирования этих действий была специально приспособлена методика поэтапного формирования действий, предложенная П.Я.Гальпериным (15).

К сожалению, формирование понятий этим способом никак не связывает их с той практикой, в контексте которой они были созданы, без чего учащиеся не получают критерия существенности признаков понятия и вынуждены считать существенными признаки по включенности их в определение. Вопрос о термине понятия в этой концепции совсем не ставится и знаковая природа понятия не раскрывается. Важнейшее качество понятия – системность также специально не рассматривается, что значительно сужает функциональные возможности усваиваемого понятия. Понятие может быть представлено определениями разного вида: остенсивным, функциональным, операциональным, структурным, аксиоматическим, родо-видовым. Специфика обучения понятиям, опирающегося на разные виды определений в рассматриваемой методике не затрагивается.

Нами предпринята попытка психологического обоснования такой методики обучения понятиям, которая вобрала бы в себя все достоинства рассмотренных подходов и была бы лишена присущих им недостатков. Для достижения этой цели в нём должны быть реализованы следующие аспекты.