Психология обучения понятиям

Важнейшая задача цивилизации – научить человека мыслить.

Т.А. Эдисон

Необходимость целенаправленного и эффективного обучения понятиям обусловлена важностью и многообразием функций, выполняемых ими в структуре теоретической и практической деятельности и общении, а также непригодностью стихийно складывающихся на основе интуитивных обобщений житейских понятий в качестве орудий продуктивной мыслительной деятельности, языка научных теорий и научного общения.

Наука – это совокупность знаний о какой-либо области реальности, выведенных из достоверных фактов посредством логически обоснованных, непротиворечивых рассуждений и выраженных в строго определённых и системно организованных понятиях. Следовательно, научно лишь то знание, которое имеет понятийную форму.

Система понятий, используемых наукой, составляет её категориальный аппарат. Особая роль в нём принадлежит базисным понятиям, составляющим основания науки и называемым категориями. Способ содержательного истолкования категорий входит в методологию науки, определяет её категориальный аппарат и методы теоретической интерпретации эмпирических данных.

О большом значении понятий для познания, созидания и общения свидетельствует причастность к их изучению таких отраслей знания, как философия, логика, психология, лингвистика, семиотика, герменевтика и других. Перефразируя известный афоризм К.Д.Ушинского (17), можно утверждать, что если мы хотим формировать понятия во всех отношениях, то и знать их мы должны также во всех отношениях. Тем не менее, в настоящее время не существует психологической теории понятия, опираясь на которую можно построить полноценную дидактическую систему обучения понятиям.

Поскольку познавательная и практическая ценность понятий обусловливается разнообразием и сложностью функций, выполняемых ими в структуре деятельности, естественно начать их рассмотрение с анализа этих функций.

1. Прагматическая функция

Рождаясь и функционируя в сознании индивида, понятия не являются только его личным достоянием. Они создаются для обслуживания нужд практической и теоретической деятельности в процессе труда и общения, непосредственно связаны с языком и поэтому общественно обусловлены.

Социальная природа понятия зафиксирована в его содержании совокупностью свойств, значимых для определённого вида деятельности. В дальнейшем контекстную значимость свойств предметов и явлений для определённого вида общественной практики мы, согласно установившейся традиции, будем называть существенными, не связывая это название с философской категорией «сущность».

Ни в самом понятии, ни в его определении его прагматичность в явной форме не представлена, а дана имплицитно, через совокупность признаков, составляющих его содержание, и может быть обнаружена путём их анализа. Выявление прагматической отнесённости необходимо, как при формировании нового, так и при усвоении готового понятия, поскольку его использование допустимо только в контексте того вида общественной практики, для нужд которой создано данное понятие. Контекстуальные миграции понятий недопустимы.

У одного и того же объекта в разных прагматических ситуациях значимыми оказываются различные свойства, что является логическим основанием для подведения его под разные понятия, обозначаемые разными терминами. Например, один и тот же человек в магазине покупатель или продавец, в автобусе – пассажир или водитель, в клинике – пациент или врач и т. п.

Нередко разные понятия, под которые подводится один и тот же объект, обозначают одним и тем же термином. У мела, например, при письме на классной доске существенна способность оставлять на ней чёткий след, при побелке – тонкость помола и белизна, при полировке металла - абразивные свойства, при повышенной кислотности почвы или желудочного сока – способность нейтрализовать кислоту и т. п. В этих контекстах создаются понятия, различные по своей прагматической отнесённости к разным видам общественной практики. Это – разные понятия, но имена у них одинаковы – «мел».

Подобная практика не очень удобна, но такова традиция, и с ней приходится только смириться, хотя в ряде случаев она приводит к совершенно недопустимому явлению – контекстуальной миграции понятий. В психологической литературе часто встречаются понятия, заимствованные из социологии: «Личность – субъект общественных отношений», «носитель социальных ролей», из философии: «Понятие – отражение сущности предметов и явлений», логики: «Понятие – отражение общих отличительных признаков класса явлений и объектов».