5185

Работа с молодыми коллегами в системе наставничества начинается с их анкетирования, бесед, чтобы определить, нужна ли им помощь, в каких направлениях деятельности и т. д. Стало понятно, что в нашей совместной деятельности есть три основания:

–единство интересов (к инновациям и сохранению преемственности

вобучении);

–психологическая совместимость;

–компенсаторные возможности («сплав молодости и опыта»: наши молодые коллеги – люди творческие, владеющие самыми современными средствами коммуникации, знающие и понимающие запросы учеников, так как ближе к ним по возрасту и, наконец, обладающие большой энергией. Мы («коллеги опытные») обладаем опытом структурирования, анализа информации, точнее выстраиваем технологию деятельности учащихся, осуществляя инструментовку идеи применительно к цели урока и т. д.).

Для работы с молодыми специалистами мы применяем разные формы и способы взаимодействия:

–коллективные (подготовка к педсоветам, педагогическим конференциям, подготовка и проведение открытых уроков, круглых столов);

–групповое консультирование (подготовка к участию в мастерклассе, творческих конкурсах и др.);

–индивидуальные консультации. На кафедре русского языка и ли-

тературы традиционной является методическая работа с молодыми специалистами, что связано с многолетней практикой студентов филологического факультета Института гуманитарных наук МГПУ, а также с тем, что в

нашей гимназии работают молодые специалисты – выпускники этого вуза.

Таким образом, наставничество становится новым этапом профессионального роста и опытных педагогов, стимулом к покорению «новых педагогических вершин».

Стимулируют работу по обеспечению преемственности и вызовы времени: так, необходимость обучать метапредметному сочинению сделала востребованным опыт организации работы по обучению сочинению, накопленный старшим поколением кафедры; необходимость видеть перспективу в подготовке к ЕГЭ сделало необходимым постоянный диалог работающих в старших классах с теми, кто работает в среднем звене, в настоящее время востребована технологическая грамотность, что и определяет интерес учителей к обмену опытом по этой проблеме.

Задача освоения стратегии и тактики реализации новых ФГОС вызвала интерес учителей к формированию УУД в контексте интерпретации культурологической теории содержания образования [1] и связи УУД с предметными модальностями [2]. Сформировалась экспериментальная группа педагогов, объединённых желанием познакомиться с современными дидактическими разработками о предметности обучения как «замысле о форме и способе освоения содержания образования в процессе обучения» в виде предметных модальностей: знаниевой, деятельностной, ценностной, субъ- ектно-личностной [2], в которых реализуется достаточно целостный комплекс универсальных учебных действий и соотносимых с ними общеучебных умений и навыков [3; 4 и др.].

С молодыми специалистами, проявившими интерес к новому дидактическому знанию о предметных модальностях, учителями-экспериментаторами велась планомерная, систематическая работа по теоретическому просвещению, оказывалась помощь в разработке уроков по новой технологии, проводились консультации. После посещения их открытых уроков некоторые учителя высказали желание принять участие в мастер-классе «Реализация ФГОС в контексте дидактических инноваций: гуманитарный проект».

Наши коллеги поняли, что освоение учащимися ФГОС в виде универсальных учебных действий требует существенного преобразования изучаемого содержания, в котором отчётливо был бы представлен его культурологический состав: знания, опыт деятельности (репродуктивной и творческой), опыт эмоционально-ценностного отношения к людям, к миру, к себе. Культурологический состав содержания образования ценен своей целостностью для ученика, но может осваиваться им в разной последовательности его исходных четырёх элементов. Так, содержание образования обогатилось новым элементом – предметной модальностью. Выделены такие её виды, как знаниевая (базовая), деятельностная, ценностная, субъектно-личностная. Использование предметной модальности как содер- жательно-структурной опоры урока оказалось эффективным во многих отношениях. Понимание этого и побудило группу учителей наших кафедр работать над структурированием содержания учебного занятия. Следует заметить, что такая работа может быть успешной только при условии дей-

ствительно неподдельного интереса учителей: дискуссии успешны лишь по тем проблемам, которые важны и участие в которых мотивировано личной заинтересованностью.

Каждый вид предметной модальности определяется тем элементом состава содержания, с которого начинается изучение на уроке того или иного фрагмента учебного материала, отвечающего дидактическим задачам этапов урока. Знаниевая, или базовая, модальность означает, что изучение, повторение, закрепление и так далее материала начинается с обращения к знаниям; деятельностная модальность означает, что исходный элемент содержания – новый вид деятельности или новая совокупность действий; ценностная модальность заявляет исходным элементом ценностное отношение; субъектно-личностная модальность актуализирует личный опыт ученика.

На уроках литературы и предметов социально-гуманитарного цикла ведущей модальностью является ценностная модальность, а формируемые УУД (на уроках литературы) – смысловое чтение, анализ, синтез, выбор оснований и критериев для сравнения, исследование, работа с информацией в художественном тексте. Этот вид модальности связан с деятельностной модальностью, так как добывание знаний из художественного текста требует диалога с текстом, товарищами, учителем, критиком, что, в свою очередь, формирует такие УУД, как овладение средствами решения коммуникативных задач, учёт разных мнений, аргументация и т. п. Следует обратить внимание, что знаниевая мо-

дальность связана со всеми другими модальностями на уроках литературы, поскольку является базовой для формирования ценностей на уроке и так или иначе способствует организации деятельности на уроке. Наконец, задача литературы как предмета связана с формированием нравственной позиции, а значит, с субъектно-личностной модальностью.

Несмотря на существенную специфику уроков истории и обществознания, общедидактический замысел урока опирается на те же предметные модальности – естественно, с учетом формируемых в данных учебных дисциплинах УУД. Поэтому формирование таких УУД, как развитие морального сознания и ориентировки в сфере нравственноэтических отношений, самоанализ, самооценка развивают Я-концепцию и способность к самоидентификации, что является общей гуманитарной задачей обучения.

Таким образом, движение мысли ученика в процессе освоения содержания учебного материала осуществляется через опору на предметные модальности. Это движение непрерывно, последовательно. Так называемый переход от одного вида модальности к другому представляет собой их сцепление, взаимосвязь элементов, представляющих различные комбинации знаний, опыта деятельности, ценностного отношения, личностных смыслов. В этих условиях методика проведения урока базируется на системном дидактическом фундаменте.

Посещение семинара профессора Л. М. Перминовой и консультации учителей, имеющих опыт проведения таких уроков, привели к тому, что в

очередном мастер-классе принимали участие уже те учителя, которые только освоили культурологический подход в образовании, в том числе благодаря обмену опытом и свободному общению на кафедре. Так, учитель литературы И. В. Соснина выступила с сообщением «Гуманитарная сущность познания: многофункциональность диалога на уроках литературы», представив презентацию урока-исследования в 6-м классе «А. С. Пушкин ˮМаленькие трагедииˮ» (на примере трагедии «Скупой рыцарь»), доказав идею о том, что диалог учащегося с художественным произведением на уроках литературы дает возможность формировать личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные универсальные учебные действия [6].

Определенный итог наставническая работа на кафедре социальногуманитарных дисциплин нашла в подготовке, проведении и презентации урока по всеобщей истории в 9-м классе «Фашистский режим в Германии. Идеология национал-социализма» (учитель А. А. Еремеев) [5] – в рамках того же мастер-класса «Реализация ФГОС в контексте дидактических инноваций: гуманитарный проект». Особенностью его сообщения является рационализация учебной деятельности на уроках изучения новых знаний. Работа над этой проблемой не случайна, так как одно из ведущих направлений работы кафедры связано с активным формированием универсальных учебных действий. Урок и выступление А. А. Еремеева получили высокую оценку коллег, научных руководителей и присутствующих.

Опора на предметные модальности как дидактический формат содержания образования (учебного материала) в конструировании уроков по другим предметам (химии, физике, математике и др.) [7; 8] помогает рационально и грамотно осуществлять дидактический анализ уроков относительно важной современной задачи – реализации ФГОС с контексте заявленной в них методологии – культурологической теории содержания образования и си- стемно-деятельностного подхода, находить общие оптимальные пути совершенствования урока. В этих условиях творческая лаборатория учителя становится творческим педагогическим содружеством учителей межпредмет-

ного содержания, дающая возможность широкого, разностороннего обмена педагогическим опытом.

Фактором успеха наставничества является парадигма, основанная на философии «ты выиграл – я выиграл». Наибольшая личная победа обучаемого – это успех и наставника, успех всей школы и системы образования в целом.

По нашему убеждению, заинтересованный диалог в освоении инновационных идей – по-настоящему творческая лаборатория освоения инструментов педагогического труда, направленных на внедрение в образовательный процесс ФГОС.