3987

Восемь профессоров,

преподававших

Генри Ривза. Однако уже на первом

классику, риторику, моральную фило-

курсе Джон взял первый том «Журнала

софию, политическую экономику, есте-

спекулятивной философии» (1868) ‒

ственные науки, математику, современ-

именно того издания, где появились

ные языки, вели студентов по ступень-

позднее его первые сочинения.

кам высшего образования. Только на

Как показывает изучение прочи-

старшем курсе Джон, наконец, сумел

танных Дьюи книг, он был не склонен

выбрать курс по выбору.

обращаться к антиквариату. Семь из

Большую часть своего обучения в

пятнадцати наименований

созданы

университете Дьюи посвятил чтению

после 1870 года. Его всегда тянуло к

ряда книг из шестнадцати тысяч

новому, современному и эксперимен-

имевшихся в университетской биб-

тальному. Если посмотреть на выбор

лиотеке. В те дни он был одним из

предметных областей, то нельзя назвать

одержимых читателей, о чем свиде-

ни одной книги, которая соответствова-

тельствовали библиотечные

записи.

ла бы предметам средней школы. Он

Книгами

заведовал

Джон

Элсвурт

был в поисках нового знания. Годы,

Гудрич, который был не только биб-

проведенные за изучением латыни,

лиотекарем, но и профессором рито-

греческого и французского языков,

рики, литературы и классических язы-

тем не менее не дали возможности

ков. Библиотека была открыта только

прочесть Токвиля в оригинале. Только

два раза в неделю и то только не-

две из книг были американских авто-

сколько часов. И Джон Дьюи, и его

ров. Хотя он и прочел книгу Экермана

брат Дэвис проявляли огромный инте-

«Разговор с Гёте», большинство книг

рес к чтению и пытались брать книги

были британского происхождения или

по своему усмотрению как в универ-

касались Англии. Подобному образцу

ситетской библиотеке, так и в домаш-

Дьюи следовал и на втором курсе

ней, а также у своих родственников и

университета. Некоторое время он

из обновлённой к тому моменту го-

был увлечен Уильямом Теккереем, за-

родской

библиотеки

Берлингтона.

тем «Историей Самуэля Титмарша»

Среди выбранных книг можно было

(“The

History of Samuel

Titmarsh”),

увидеть и лёгкую литературу, и рома-

«Книгой Снобов»(“The Book of Snorbs”).

ны, и поэзию, однако перечень книг,

Среди любимых авторов романов зна-

прочитанных Джоном Дьюи в универ-

чился Джордж Эллиот. В студенческие

ситетской библиотеке, говорит о его

годы Джон Дьюи читал очень много

серьезном интересе. Как пишет его

периодических журналов. Среди них

биограф Джей Мартин, в его выбран-

«Северо-Американское Ревью» (North

ных книгах нет ни одной, указываю-

American Review), «Эдинбургское Ре-

щей на какой-то преобладающий ин-

вью» (Edinburgh Review), «Месячник

терес, они разнообразны. На первом

Атлантик» (Atlantic Monthly). В после-

году университета Дьюи

прочитал

дующие годы в университете он читал

пятнадцать книг в библиотеке. Треть

«Библиотеку Сакра» (Bibliotheca Sacra),

из них посвящена политике. Среди

«Вестминстерское Ревью» (Westminster

них – «История революции в Англии в

Review), «Журнал Блэквуда» (Black-

1688» Макинтоша, два тома Токвилля

wood’s Magazine), «Девятнадцатый

«Демократия в Америке» в переводе

век»,

«Принстонское Ревью» (Prince-

ton’s Review) и др. Внимание Дьюи к

ворачивалась его долгая жизнь длиной

журнальным статьям свидетельствует

почти в столетие.

о том, что он всё время тянулся к но-

После окончания университета в

вому, ведь именно в периодике можно

1879 году Дьюи преподавал в период с

найти последние научные новости.

1879 по 1881 год в частной средней

Любопытно, что, хотя Дьюи и

школе в Ойл Сити (Пенсильвания),

изучал классику, он всё же не прояв-

директором которой была его двою-

лял особого интереса помимо уроков к

родная сестра. Работая в школе, Джон

изучению работ древних авторов. Да-

продолжал интенсивные занятия фи-

же в рамках курсов, которые он впо-

лософией. В 1881 году он направил

следствии вёл в университетах, он не

свою первую статью «Метафизическое

слишком углублялся в классиков,

восприятие материализма» в «Журнал

правда, цитировал их там, где это бы-

философии», вокруг которого группи-

ло уместно.

ровалось философское общество Сент-

В рамках университетского курса

Луиса. Статья была благосклонно при-

по Геродоту он набрал 69 баллов по

нята, опубликована, а её автору реко-

рейтингу, взял из библиотеки перево-

мендовали продолжить философские

ды «Иллиады» и «Одиссея» Уильяма

изыскания. Это и определило оконча-

Каупера, не пытаясь читать их в ори-

тельный выбор Дьюи жизненного пу-

ти – он решил стать философом.

гинале. Большее время он отводил на

В ходе

своей

преподавательской

чтение материалов, связанных с со-

деятельности Дьюи часто задумывался

временным ему знанием, а также про-

о необходимости

реформирования

тиворечивостью времени, в которое он

школы и университетской подготовки.

жил и творил. В «Биографии Джона

Карьера Дьюи как ученого формиро-

Дьюи» дочь Дьюи Джейн отмечала,

валась в стенах крупнейших универ-

что указанные

журналы «оставили

ситетов США. Рефлексивная культура

больший след в его душе, чем универ-

Дьюи-философа, а также педагога раз-

ситетские курсы по философии» [3].

вивалась в стенах таких крупных уни-

Правда, однажды, когда Джозеф Рат-

верситетов

США,

как университет

нер поинтересовался у

Дьюи насчет

Джона Хопкинса, Чикагский, Колум-

его осведомленности

относительно

бийский университеты.

теологических

противоречий, обсуж-

Именно

в университете Джона

даемых на страницах одного из жур-

Хопкинса было положено начало фор-

налов (Andower Review), то ученый не

мированию его исследовательской куль-

проявил ни малейшего интереса к ма-

туры, что позволило ему стать круп-

териалам данной дискуссии, а перевёл

нейшим мыслителем ХХ века. Именно

внимание Ратнера на

политические

в стенах этого высшего учебного заве-

журналы. Этот факт ещё раз свиде-

дения создалось сообщество исследо-

тельствует о том, что теологическая

вателей, в рамках которого оформля-

тематика не была приоритетной для

лись философские, психологические и

Дьюи, он отдавал предпочтение обще-

педагогические аспекты прагматизма.

ственным проблемам и вопросам по-

Университет Хопкинса во многом

литического толка. Дьюи очень актив-

опирался на немецкую образователь-

но реагировал на характер и условия

ную традицию. Университет обеспе-

того времени, в рамках которого раз-

чивал бакалаврские программы, и всё-

воспроизводимые обстоятельства, их

верситете. В 1894 году Дьюи занял

степень выживаемости зависит от сте-

пост заведующего кафедрами фило-

пени их адаптивности.

софии, педагогики и психологии в Чи-

В университете Джона Хопкинса

кагском университете. Именно здесь

Дьюи получил степень доктора фило-

Дьюи начал формулировать теорети-

софии. После окончания университета

ческие положения, которые впослед-

Джона Хопкинса ученый преподавал

ствии и составили основу его версии

почти десять лет в Мичиганском уни-

прагматизма.

ков проектной деятельности, а иметь

ленных проектных навыков разраба-

более

конкретное

представление

о

тываются отдельные шкалы и приво-

степени сформированности отдельных

дятся их критериальные описания.

навыков. Для этого целесообразно ис-

Так, К.Н. Поливанова [1, с. 133] пред-

пользовать

аналитический

подход

к

лагает оценивать проект не одной

описанию результатов, согласно кото-

оценкой, а несколькими по разным

рому по каждому из критериев вво-

основаниям (за качество презентации,

дятся количественные показатели, ха-

за проектную идею, за точность соот-

рактеризующие полноту проявления

ветствия общей идеи проекта и т.д.). В

различных навыков проектной дея-

этом отношении важно обратить вни-

тельности.

мание на то, что в сборнике программ,

Такой подход представлен в рабо-

определяющих подходы к включению

те психолога М. Ступницкой [4, с. 29 ‒

школьников в проектную деятель-

31], которая не только вводит количе-

ность [3, с. 24 ‒ 26], представлены

ственные

показатели (максимальная

критерии

оценки проектных

работ

оценка по каждому критерию не пре-

учащихся и критерии оценки их защи-

вышает трех баллов), но и предлагает

ты. По каждому критерию может быть

критерии оценивания проектов, учиты-

начислено

определенное

количество

вая возрастные особенности школьни-

баллов с указанием минимального и

ков.

максимального

итогового

значения.

Аналитический

подход

к оценке

Все баллы, полученные за работу и

результатов выполнения школьниками

защиту, суммируются и образуют ито-

индивидуальных итоговых проектных

говый результат.

работ

должен сопровождаться более

Оценивание

индивидуальной

ито-

детальным описанием критериев или

говой проектной работы школьников –

введением

специальных

критериев,

сложная и совершенно новая для пе-

отражающих отдельные аспекты про-

дагога задача. При этом следует иметь

ектной деятельности (например, сфор-

в виду, что «невозможно говорить об

мированность умений решать пробле-

абсолютно верном измерении качества

мы, или умений работать с информаци-

и процесса проектирования, ибо оцен-

ей, или отдельных коммуникативных

компетенций и т.п.). При использова-

ка предполагает измерение результата

нии детализированных или специаль-

и сравнение его с эталоном» [6].

ных критериев по каждому из выде-

мимо основного курса, набор предме-

Ориентируясь на содержания этих

тов по выбору, является базой для

компетенций, их следует рассматри-

овладения

химико-экологическими

вать как совокупность когнитивных,

компетенциями.

аксиологических и креативных компо-

Подобная интеграция является од-

нентов содержания химического обра-

ним из средств формирования меж-

зования, необходимых для эффектив-

предметных

компетенций, при этом

ного осуществления природосообраз-

элементарный знаниевый базис обра-

ной деятельности [1].

зован

химическим

содержанием,

а

Процесс интеграции химических и

экологических знаний в рамках изуче-

экологическая составляющая

форми-

ния дисциплины «химия» может реа-

рует более

сложную

компетентност-

лизовываться различными способами:

ную «надстройку».

экологизация школьного

курса

При

изучении

школьниками

ос-

химии на основной и старшей ступе-

новных

экологических

закономерно-

нях обучения (базовый и профильный

стей их практическая деятельность в

уровни);

окружающем мире является домини-

программы курсов

по выбору

рующей.

Химико-экологические ком-

химико-экологической

направленности

петенции включают в себя:

для

предпрофильной

и

профильной

1. Понимание

роли

интеграции

подготовки обучающихся;

химических

знаний

с

содержанием

выполнение обучающимися ин-

других

образовательных

областей

(в

тегрированных учебных проектов (те-

частности, экологии),

что будет спо-

лекоммуникационных и с использова-

собствовать идеям устойчивого разви-

нием

традиционных

средств

обуче-

тия цивилизации.

ния)

и

исследовательских

работ

в

2. Знание, понимание и примене-

урочной и внеурочной деятельности;

ние химико-экологической термино-

дистанционные

курсы

для

логии для осуществления анализа яв-

школьников.

лений окружающего мира.

Одна из моделей подхода к инте-

3. Понимание того, что вещества,

грации химического и экологического

существующие в природе, находятся в

образования – экологизация предмета

состоянии динамического равновесия;

«химия». Сегодня на образовательном

что хозяйственная деятельность чело-

рынке

существуют учебные

линии,

века должна осуществляться

в тех

которые целенаправленно

осуществ-

пределах

емкости

биосферы,

превы-

ляют этот подход. В них базовые хи-

шение которых не приводит к разруше-

мические понятия «химический эле-

нию естественного биотического меха-

мент»,

«вещество», «химическая

ре-

низма регуляции окружающей среды и

акция» рассматриваются с химико-

ее глобальным изменениям.

экологических позиций.

Примером

4. Исходя из состава, строения и

такой учебной линии являются учебни-

свойств веществ, умение прогнозиро-

ки Н.Е. Кузнецовой с соавторами, вы-

вать их воздействие на природу в це-

пущенные издательством «Вентана-

лом, экосистемы и отдельные орга-

Граф» [5].

низмы в результате применения чело-

Экологические знания должны при-

веком.

сутствовать в содержании всей учебной