3987

определили основное содержание обу-

РЕЗОЛЮЦИЯ

чения в школе, которое будет пред-

II Всероссийской научно-

ставлено

несколькими составляющи-

практической конференции

ми: «культура исследования», «куль-

«Непрерывное образование –

тура мотивации», «культура целепола-

стратегия жизни современного

гания», «культура чтения», «культура

человека», посвящённая памяти

говорения», «культура письма», «куль-

русского философа, педагога и ма-

тура слушания», «культура презента-

тематика Тимофея Фёдоровича

ции», «культура общения» и «культура

Осиповского

рефлексии».

г. Владимир, 27 марта 2014 г.

Итак, в 2014 году родилась новая

инициатива педагогов Владимирского

Организаторы конференции: фи-

края

–

проводить

дополнительное

зико-математический факультет Педа-

профессиональное

образование

в

гогического института Владимирского

форме школы, в которой учатся быть

государственного университета имени

исследователем,

повышая

культуру

Александра Григорьевича и Николая

интеллектуальной

деятельности.

Се-

Григорьевича

Столетовых

и научное

годня

школьные

учителя

только в

издательство

«БИНОМ.

Лаборатория

знаний»,

член Ассоциации издателей

начале пути, а впереди –

большая и

учебной

литературы

«Российский

кропотливая

работа

по профессио-

учебник».

нальному и научному самосовершен-

Цель

конференции:

анализ

и

ствованию,

которое

можно

предста-

обобщение международного и отече-

вить как движение от самоосмысления

ственного опыта организации непре-

педагога как исследователя к его са-

рывного образования; обсуждение во-

моутверждению и самореализации.

просов,

связанных с модернизацией

По

результатам

конференции

из-

системы

российского

непрерывного

дан сборник «Непрерывное образова-

образования;

определение

стратегий,

ние – стратегия жизни современного

моделей и технологий непрерывного

человека.

Материалы II

Всероссий-

образования для отдельных професси-

ской научно-практической

конферен-

ональных и социальных групп населе-

ции». Содержание включённых в него

ния.

научных

статей

раскрывает

много-

В работе

конференции приняли

гранные стороны социо-культурного и

участие научные и педагогические ра-

историко-педагогического феномена –

ботники, представители органов управ-

«непрерывное образование».

Авторы

ления образованием, руководители об-

публикаций обращаются к различным

разовательных

учреждений

дополни-

аспектам этого явления: от возникно-

тельного и общего образования;

сту-

вения идеи и осознания теоретической

денты,

магистранты,

аспиранты

и

и практической значимости

«образо-

преподаватели педагогических

уни-

вания через всю жизнь» до формиро-

верситетов, учителя школ, гимназий и

вания концепции и теории непрерыв-

лицеев из Владимира и Владимирской

ного образования и стратегий его реа-

области, Брянска, Москвы, Томска,

лизации

в

новых

образовательных

Набережных Челнов, Норильска, За-

условиях.

водоуковска Тюменской обл.

В центре

внимания

участников

которые происходят в нашей стране.

конференции

находились

следующие

Она находится в стадии глубокого

вопросы:

осмысления философами, социолога-

- cовременная система непрерыв-

ми, педагогами, экономистами и пред-

ного образования в России: тенденции

ставителями других наук.

и перспективы развития;

2. Непрерывное образование – глав-

- педагогика и психология в кон-

ная и

продуктивная

педагогическая

тексте непрерывного образования;

идея

современного

этапа мирового

- информационно-коммуникацион-

развития. Идея «образование через

ное пространство непрерывного обра-

всю жизнь» является потребностью

зования;

личности, для которой стремление к

- проблемы преемственности сту-

постоянному познанию себя и окру-

пеней непрерывного образования;

жающего мира становится её ценно-

- самообразование и пути профес-

стью.

сионального

роста учителя новой

3. Целью непрерывного образова-

школы;

ния становится всестороннее развитие

ность школьников и студентов.

биологических, социальных и духов-

Участники конференции, признавая

ных потенций, а в конечном итоге его

важность происходящих процессов мо-

«окультуривание» как необходимое

дернизации образования и основываясь

условие сохранения и развития куль-

на приоритетных направлениях разви-

туры общества.

тия Российского образования, отражён-

4. Действенность непрерывного

ных в Концепции долгосрочного соци-

образования может быть обеспечена в

ально-экономического развития Рос-

том случае, если будут созданы воз-

сийской Федерации до 2020 г., Нацио-

можности для любого человека про-

нальной образовательной инициативе

диагностировать себя, определить, на

«Наша новая школа», Посланиях Пре-

каком уровне он находится, выявить

зидента РФ, материалах приоритетно-

свои потенциальные возможности, в

го национального проекта «Образова-

этом найдёт своё выражение диагно-

ние», Стратегии «Инновационная Рос-

стическая функция непрерывного об-

сия 2020», Концепции развития си-

разования.

стемы непрерывного образования в

5. При организации непрерывного

Российской Федерации до 2012 г. и

образования следует руководствовать-

проекте Концепции развития системы

ся следующими принципами: всеобщ-

непрерывного образования до 2015 г.,

ность, демократизм и доступность;

подчёркивают возрастающую необхо-

непрерывность;

интегративность и

димость системной реализации непре-

преемственность; принцип самообра-

рывного образования и отмечают:

зования.

1. Непрерывное образование – при-

Всеобщность, демократизм и до-

оритетная проблема, вызванная к жиз-

ступность предполагают, что непре-

ни современным этапом научно-

рывное образование – открытая си-

технического развития и теми полити-

стема для людей любого возраста, лю-

ческими, социально-экономическими

бого образовательного и интеллекту-

и культурологическими изменениями,

ального уровня.

В ней создаются та-

кие альтернативные формы и столько,

вание помимо институциональной си-

сколько необходимо для удовлетворе-

стемы. Культурологическая

функция

ния возникающих запросов, но при

непрерывного образования проявляет-

этом вся система не теряет стройно-

ся не только в удовлетворении куль-

сти, логичности и управляемости.

турных запросов населения, но и в

Интегративность и преемствен-

изучении этих запросов и разработке

ность определяют внесение планово-

путей их насыщения. Познавательная

го начала в непрерывно развиваю-

функция непрерывного образования –

щийся процесс, что возможно только

удовлетворение информационных и ин-

тогда, когда он представляет собой не

теллектуальных потребностей

лично-

простую сумму базовой и последую-

сти. Развивающая функция заключа-

щей подготовки, а их взаимосвязанное

ется в том, как превратить систему об-

целое.

разования из информационно насыща-

В принципе непрерывность отра-

ющей в развивающую.

жён главный ориентир совершен-

Участники конференции рекомен-

ствования

системы

образования

–

дуют:

достижение

целостности

образова-

1. Расширить опыт научных раз-

тельного процесса, интегрированно-

работок в области непрерывного обра-

сти всех этапов и ступеней.

зования обучаемых и педагогических

Принцип самообразования. Само-

работников, имея в виду большую

образование выступает как связующее

значимость сотрудничества учёных и

звено между дискретно идущими сту-

практиков, актуальность научного со-

пенями специально

организованного

провождения позитивного опыта прак-

обучения, придавая образовательному

тических работников.

процессу непрерывающийся, восхо-

2. Разрабатывать и реализовывать

дящий, целостно завершённый харак-

дополнительные образовательные про-

тер. Вне самообразования идея не-

граммы для школьников, студентов и

прерывного

образования

неосуще-

педагогических работников, в том

ствима.

числе с применением дистанционных

6. Непрерывное образование со-

образовательных технологий.

пряжено с

реализацией

следующих

3. Максимально поддерживать со-

функций: адаптационная, компенса-

здание сетевого пространства допол-

торная, культурологическая, познава-

нительного образования как ключево-

тельная, развивающая.

го ресурса доступного непрерывного

Адаптационная

функция непре-

образования для всех категорий насе-

рывного образования направлена

на

ления.

то, чтобы помочь человеку приспосо-

4. Активнее использовать потен-

биться при смене ступени или вида

циал успешных педагогов и накоплен-

образования, или характера професси-

ный опыт в практике непрерывного об-

ональной деятельности. Компенса-

разования и в научно-исследовательской

торная функция непрерывного обра-

работе.

зования проявляется в том, что суще-

5. Разработать совместные планы

ствует сеть самых разнообразных форм

научно-исследовательской деятельно-

обучения, которые позволяют полу-

сти преподавателей Педагогического

чить общее или специальное образо-

института Владимирского

государ-

ственного университета, педагогов и

сах непрерывного образования уча-

учащихся

образовательных

организа-

щихся, учителей и преподавателей.

ций Владимирского региона.

8. Поддержать инициативу Педа-

6. Ежегодно проводить

конкурс

гогического института по организации

школьных учителей и мастер-классы

новой формы дополнительного про-

по профессиональной деятельности.

фессионального образования – «Шко-

7. Усилить взаимодействие Вла-

лы интеллектуальной культуры».

димирского государственного универ-

Оргкомитету конференции подго-

ситета, Владимирского института по-

товить план реализации рекомендаций и

вышения

квалификации работников

разместить их на сайте ВлГУ. Участни-

образования, Городского информаци-

ки выражают уверенность, что материа-

онно-методического центра, Центра

лы и итоги конференции окажут пози-

дополнительного образования для де-

тивное воздействие на дальнейшее раз-

тей Владимирской области и общеоб-

витие современной системы непрерыв-

разовательных организаций

в вопро-

ного образования в России.

С 1 по 31 декабря 2013 года на ка-

мой Международной заочной научно-

федре педагогики Владимирского гос-

практической конференции возглави-

ударственного

университета

имени

ли В.Н. Ланцов, д.т.н., проф., проректор

Александра Григорьевича и Николая

по научной работе ВлГУ (председатель)

Григорьевича Столетовых (ВлГУ)

и Е.Н. Селивёрстова, д.п.н., проф., зав.

проходила

Восьмая

Международная

кафедрой педагогики ВлГУ (сопредсе-

заочная научно-практическая конфе-

датель). В состав оргкомитета также

ренция

«Развитие

педагогических

входили Сьюзан Нелл, профессор педа-

представлений о сущности и резуль-

гогики Питсбургского университета

тативности

обучения

в

контексте

штата Канзас (США); М.П. Василье-

процессов

стандартизации

образова-

ва, д.п.н., проф., зав. кафедрой социаль-

ния», состоявшаяся в рамках Педаго-

ной педагогики Харьковского нацио-

гических чтений, посвященных памя-

нального педагогического университета

ти выдающегося отечественного ди-

имени Г.С. Сковороды; И.М. Осмолов-

дакта, доктора педагогических наук,

ская, д.п.н., зав. лабораторией дидак-

профессора,

академика

Российской

тики Института теории и истории пе-

академии образования Исаака Яко-

дагогики РАО (г. Москва); Е.Ю. Рога-

влевича

Лернера. Оргкомитет

Вось-

чёва, д.п.н., проф. кафедры педагоги-

ки ВлГУ; С.И. Дорошенко, д.п.н.,

исследователей, так и в кругах учите-

доцент кафедры педагогики ВлГУ;

лей-практиков.

Л.А. Романова, к.п.н., доцент кафед-

На Первых Лернеровских педаго-

ры педагогики ВлГУ.

гических чтениях были предприняты

Лернеровские педагогические чте-

продуктивные попытки, направленные

ния уже с 1997 года традиционно

на освоение способов перехода от

проходят во Владимире по инициати-

традиционной (знаниевой) к гумани-

ве Педагогического института ВлГУ

стической образовательной парадигме.

и лаборатории дидактики Института

В обозначенном контексте на Педчте-

теории и истории педагогики РАО,

ниях рассматривалась следующая про-

где

в течение

многих

лет

работал

блематика:

теоретические

проблемы

И.Я. Лернер. Основная цель проведе-

личностно ориентированного и разви-

ния

Лернеровских

педагогических

вающего обучения; основные направ-

чтений, по мысли их устроителей, за-

ления развития содержания образова-

ключается в том, чтобы на основе

ния; индивидуализация и дифферен-

укрепления связи педагогической тео-

циация в условиях вариативной сред-

рии и педагогической практики стиму-

ней школы; индивидуальная дидакти-

лировать удовлетворение

потребности

ческая парадигма деятельности совре-

ученых, педагогов-исследователей,

менного

учителя;

педагогические

учителей-практиков во взаимодей-

средства

формирования

творческих

ствии и профессиональном общении.

возможностей обучающихся в услови-

Как

показывает история

проведения

ях непрерывного образования.

Лернеровских чтений, они выступают

По результатам проведения Лер-

плодотворной

формой

организации

неровских педагогических чтений был

дидактического

сообщества,

которое

издан сборник материалов: Теорети-

ставит перед собой задачи создания

ческие и прикладные аспекты совре-

пространства педагогических

идей и

менной дидактики (под ред. Е.Н. Се-

педагогического опыта, благоприят-

ливёрстовой, И.В. Шалыгиной. Вла-

ного для дальнейшего развития тео-

димир, 1997. 176 с.).

рии и практики школьного образова-

Вторые Межрегиональные Лерне-

ния.

ровские педагогические чтения состо-

Первые Лернеровские педагоги-

ялись 27 ‒ 28 марта 2000 г. Выбранная

ческие чтения состоялись 26 ‒ 27 мар-

тема «Дидактика в предчувствии III

та 1997 года и были посвящены об-

тысячелетия» ориентировала участни-

суждению темы «Теоретические и

ков Педчтений на уточнение научных

прикладные аспекты современной ди-

ориентиров, направляющих движение

дактики». В фокусе рассмотрения

теории и практики обучения в услови-

участников Педчтений оказались еще

ях взаимодействия

педагогических

мало разработанные, но весьма пер-

традиций и инноваций.

спективные проблемы, связанные с

Материалы Вторых Лернеровских

постперестроечными

изменениями в

чтений оформлены в сборнике, состо-

теории и практике отечественного об-

ящем из двух частей. В первую часть

разования, вокруг которых шли

материалов «Теоретические ориенти-

напряженные поиски и дискуссии как

ры дидактики на рубеже тысячелетий:

в

академических

кругах

ученых-

связь времен» вошли статьи, разраба-

тывавшие фундаментальные дидакти-

- коллективная монография: Со-

ческие идеи, осмысливавшие пути их

временное образование: философско-

развития, обнаруживавшие источники

педагогические и дидактические по-

обогащения их содержания. Специ-

иски (под ред. Е.Н. Селивёрстовой,

альное внимание было уделено про-

И.В. Шалыгиной. Владимир: Изд-во

блемам становления индивидуальной

ВГПУ, 2002. 240 с.).

педагогической системы учителя и

Четвёртые Межрегиональные пе-

ценностным ориентирам современно-

дагогические чтения состоялись 12 ‒

го педагогического образования.

13 мая 2004 г. Предметом обсуждения

Во вторую часть материалов Вто-

стала тема «Дидактика ХХI века: связь

рых

Лернеровских педчтений вошли

традиций и инноваций».

статьи, представлявшие обширный и

В материалах Педчтений пред-

богатый владимирский региональный

ставлен широкий спектр проблем, от-

опыт

совершенствования

образова-

ражавших разнообразие и новизну по-

тельного процесса. Эти материалы

становки теоретических и прикладных

раскрывали

практикоориентирован-

вопросов

отечественной

дидактики

ные решения, выработанные на рубе-

начала ХХI столетия. Проблемы мо-

же веков и обогащавшие представле-

дернизации содержания образования,

ния о возможностях образования ХХI

поиска новых технологических реше-

века.

ний в обучении, попытка осмыслить

Третьи Межрегиональные Лерне-

новую роль учителя-исследователя и

ровские педагогические чтения, по-

проникнуть в суть профильного обу-

священные теме «Педагогика в поис-

чения – все это представлено в сбор-

ках идеала научности, целей и ценно-

нике, изданном по результатам

стей образования», проходили 21 ‒ 22

Педчтений.

мая 2002 года. В обсуждениях и дис-

Сборник состоит из трех частей.

куссиях участников Педчтений осмыс-

Часть 1. Обновление

содержания

ливались философско-педагогические

образования в условиях модернизации

и технологические аспекты современ-

Российского образования. Владимир:

ного образования, его гуманитарные

Изд-во ВОИУУ, 2004. 86 с.

перспективы,

направления

развития

Часть 2. Теоретические и приклад-

педагогического сознания и мышле-

ные аспекты технологизации современ-

ния в контексте инновационных про-

ного школьного образования. Влади-

цессов, характерных для образования

мир: Изд-во ВОИУУ, 2004. 114 с.

начала ХХI века.

Часть

3. Актуальные

проблемы

По результатам Третьих Лерне-

педагогического образования. Совре-

ровских чтений были изданы:

менные подходы к организации про-

- сборник научных статей и мате-

фильного обучения. Владимир: Изд-во

риалов: Педагогика в поисках идеала

ВОИУУ, 2004. 90 с.

научности, целей и ценностей обра-

Пятые Лернеровские педагогиче-

зования: электронное издание, заре-

ские чтения «Классическая дидактика

гистрированное с присвоением но-

и современное образование», которые

меров отраслевой и гос. регистрации:

состоялись 23 ‒ 24 октября 2007 года,

№ ОФАП-2078, № госрегистрации

были связаны с проведением юбилей-

50200200449;

ного научного мероприятия, посвя-

ной дидактики ХХ века, что значимо

стандартизация образования, высту-

для определения перспектив развития

пая в качестве одного из важнейших

теории и практики образования в усло-

механизмов обеспечения вариативно-

виях постиндустриального общества.

сти современного образования, углуб-

В качестве основной задачи Седь-

ляет дидактические

представления

о

мых Всероссийских Лернеровских пе-

целевых и технологических характе-

дагогических чтений выступала наце-

ристиках обучения, ставя акцент на

ленность

на

активизацию

диалога

достижение личностного, социально-

членов

педагогического

сообщества

го и познавательного развития уча-

(ученых, педагогов вузов, учителей,

щихся

посредством

освоения

ими

докторантов и аспирантов, а также

комплекса универсальных

учебных

студентов

педагогических

специаль-

умений, обобщенных способов по-

ностей и направлений) по широкому

знания и освоения мира.

кругу проблем философии, истории,

По итогам проведения Междуна-

теории и технологии образования,

родной конференции был издан сбор-

осуществляемого в условиях иннова-

ник материалов 3 , работая с которым

ционного

образовательного

процесса

читатель имеет возможность проник-

постиндустриального общества. Ре-

нуться

атмосферой

конференции,

зультаты такого диалога отражены в

наполненной обсуждениями

слож-

изданном по итогам Педчтений сбор-

ных аксиологических, историко-

нике материалов 1 .

педагогических,

теоретических

и

Тематика

Восьмых

Международ-

прикладных проблем, актуальных для

ных Лернеровских педагогических чте-

образования

постиндустриального

ний, проходивших с 1 по 31 декабря

общества. В материалах сборника от-

2013 года, ориентировала его участни-

четливо прослеживается идея о том,

ков на выявление базовых направлений

что ФГОС-2, признавая решающую

и содержательных линий, отражавших

роль содержания образования, а так-

развитие педагогических представлений

же способов организации образова-

о сущности и результативности обуче-

тельной деятельности и взаимодей-

ния в условиях процессов стандартиза-

ствия

участников

образовательного

ции образования.

процесса, изменяет фокус рассмотре-

Замысел

конференции состоял в

ния результативности

современного

нацеленности на исследование степени

обучения, устанавливая новый набор

влияния инновационных по своей сути

требований, который кроме предмет-

идей и положений, составляющих педа-

ных результатов в равной мере зна-

гогическое наследие И.Я. Лернера, на

чимыми рассматривает личностные и

обогащение

современного

научного

метапредметные результаты.

Авторы

понимания вопроса о сущности обу-

публикаций подчеркивают, что взгляд

чения как процесса, который ориен-

на рассмотрение проблем сущности и

тирован

на достижение

качественно

результативности обучения в контек-

новых образовательных

результатов,

сте процессов стандартизации образо-

соответствующих требованиям ФГОС

вания

актуализирует

потребность

в

общего образования второго поколе-

переосмыслении

достижений

класси-

ния. Особый интерес к избранной

ческой отечественной дидактики при-

проблематике обусловлен

тем, что

менительно к новым условиям обуче-