3

ВВЕДЕНИЕ

Курс «Психология и педагогика» призван дать студентам современное и целостное представление об основных тенденциях в области отечественной и зарубежной психолого-педагогической школы исследования в контексте современных социально-экономических изменений, происходящих в российском обществе.

Основными целями данного курса являются: изложение важнейших теорий и методологических подходов психологии и педагогики; развитие навыка самостоятельного психолого-педагогического анализа конкретных жизненных ситуаций, критического осмысления полученной информации, становление интереса к процессу саморазвития и самовоспитания.

Задачи курса: 1) раскрыть представление об исторических и современных состояниях и тенденциях психолого-педагогической школы исследования; 2) развить коммуникативные навыки; 3) сформировать основы критического анализа полученной информации; 4) способствовать выявлению ресурсных возможностей студентов в личностном становлении; 5) сформировать элементы психолого-педагогической культуры студентов как будущих специалистов.

Изучение курса психологии и педагогики предполагает формирование следующих общекультурных компетенций (ОК): способностью к абстрактному мышлению, анализу, синтезу; готовностью к саморазвитию, самореализации, использованию творческого потенциала; способностью к самоорганизации и самообразованию;

В результате изучения дисциплины студент должен знать: базовые и профессионально-профилированные основы психологии и

педагогики; основы методологии данных наук; научно-понятийный инструментарий; представление о природе психики, о её основных формах, индивидуальных особенностях человека; целостное видение человека, возможности его развития в процессе воспитания и обучения; представление об образовательной системе в России, о современных подходах к образованию, реформированию образования высшей школы, основы педагогической деятельности;

уметь: использовать психолого-педагогические знания для решения практических задач; анализировать психологические и педагогические проблемы человека; использовать средства психолого-педагогического анализа при решении исследовательских и прикладных задач, осуществлять рефлексию

4

собственного поведения, обосновывать выводы профессиональной и общенаучной информации;

владеть: навыками межличностной и межкультурной коммуникации; основами личностного роста и развития человека; культурой умственного труда.

Программа соответствует ФГОС ВПО по курсу «Психология и педагогика» для специалистов, обучающихся в вузах экономического профиля.

ЛИТЕРАТУРА КО ВСЕМУ КУРСУ

Бордовская Н. В. Психология и педагогика. Стандарт третьего поколения : учебник для вузов / Н. В. Бордовская. – СПб. : Питер, 2014. – 624 с. – ISBN 978- 5-4960-0787-0.

Бороздина Г. В. Психология и педагогика / Г. В. Бороздина. – М. : Юрайт,

2014. – 477 с. – ISBN 978-5-9916-2812-9.

Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию / Ю. Б. Гиппенрейтер. –

М. : АСТ, 2015. – 352 с. – ISBN 978-5-17-088048-5.

Гуревич П. С. Психология личности : учебник / П. С. Гуревич. – М. : Инфра-

М, 2015. – 479 с. – ISBN 978-5-16-009672-8.

Нуркова В. В. Общая психология / В. В. Нуркова, Н. Б. Березанская. – М. :

Юрайт, 2015. – 604 с. – ISBN 978-5-9916-4825-7.

Крысько В. Г. Психология и педагогика / В. Г. Крысько. – М. : Юрайт, 2014. –

471 с. – ISBN 978-5-9916-2164-9.

Маклаков А. Г. Общая психология : учебник для вузов / А. Г. Маклаков. – СПб. : Питер, 2015. – 592 с.

Немов Р. С. Психология / Р. С. Немов. – М. : Юрайт, 2013. ISBN 978-5-9916- 0728-5

Островский Э. В. Психология и педагогика : учеб. пособие / Э. В. Островский, Л. И. Чернышева. – М. : Вузовский учебник, 2015. – 381 с. – ISBN 978-5-9558- 0025-5.

Пастюк О. В. Психология и педагогика : учеб. пособие / О. В. Пастюк. – М. :

Инфра-М, 2015. – 160 с. – ISBN 978-5-16-006300-3.

Ревонсуо А. Психология сознания / А. Ревонсуо. – СПб. : Питер, 2013. – 336 с. –

ISBN 978-5-459-01116-6.

Руденко А. М. Психология в схемах и таблицах : учеб. пособие / А. М. Руденко. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2015. – 379 с. – ISBN 978-5-222-22818-0.

5

Cластенин В. А. Психология и педагогика / В. А. Сластенин, В. П. Каширин. –

М. : Юрайт, 2013. – 609 с. – ISBN 978-5-9916-2283-7.

Столяренко Л. Д. Психология : учебник для вузов / Л. Д. Столяренко. – Гриф МО РФ. – СПб. : Питер, 2015. – 592 с. – ISBN 978-5-496-00045-1.

Столяренко Л. Д. Психология и педагогика высшей школы / Л. Д. Столяренко – Ростов-на-Дону : Феникс, 2014. (Серия : Высшее образование). –

ISBN 978-5-222-22256-0.

Столяренко Л. Д. Психология и педагогика : учеб. пособие для бакалавров / Л. Д. Столяренко, В. Е. Столяренко – М. : Юрайт, 2014. – 671 с. – ISBN 978-5-9916- 1922-6.

Интернет-ресурсы

Электронная библиотека (учебники онлайн). URL: http://studentam.net/content/ category/1/2/5/; psychology.ru

Библиотека Гумер. URL: http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/

Научно-практический журнал электронных публикаций по психологии и педагогике psychology.snauka.ru

Портал психологических изданий PsyJournals.ru – http://psyjournals.ru/journal_ catalog/ [Электронные версии изданий по психологии и педагогике –

PsyJournals.ru]

Журнал «Психология». Издатель: Высшая школа экономики. Периодичность выхода: 4 выпуска в год. Издаётся с 2005 года. Тип доступа: открытый. URL: http://psyjournals.ru/psychology/index.shtml

Электронный научный журнал «Педагогика и психология». Журнал издаётся с 2011 года. Периодичность: 4 выпуска в год. URL: http://www.pedagogy-and- psychology.ingnpublishing.com/ Журнал «Вопросы психологии». Периодичность: 6 выпусков в год. URL: http://www.voppsy.ru/

ПРОГРАММА КУРСА «Психология и педагогика»

Тема 1. Введение в общую психологию

Предмет психологии. Психология как наука о психике человека; о фактах, законах, механизмах психической деятельности человека. Функции психологии. Задачи психологии на современный период. Место и роль психологии в системе общественных наук, их значение в формировании личности человека,

6

психологическая культура будущего руководителя. История психологии. IV этапа развития науки психологии. Основное содержание этапов.

Современные теории психологии о предмете психологии (бихевиоризм, гуманистическая теория, когнитивная теория, психоанализ и т.д.). Основные направления отечественной психологии. Перспективы развития психологии. Актуальные проблемы и стратегия развития науки в ХХI веке.

Отрасли психологии. Основные (базовые) и вспомогательные (прикладные) отрасли. Процесс интеграции и дифференциации отраслей. Связь психологии с другими науками.

Методологические основы психологии. Общенаучный уровень методологии психологии. Методы психологии, их разновидности. Наблюдение, интроспекция, эксперимент, беседа, опрос, тестирование, изучение продуктов деятельности, социометрия и др. Объективный характер необходимости комплексного применения различных методов.

Тема 2. Психика как предмет изучения психологии

Понятие «психика», функции психики (природность, социальность, идеальность психики и др.); уровни проявления (высший, низший); формы проявления (процессы, состояния, свойства); характеристика психического отражения; условия развития психики; периоды развития (литические, критические); особенности психического отражения.

Происхождение психической жизни. Филогенез и онтогенез. Гипотезы происхождения психики. Теории изучения психики (антропопсихизм, биопсихизм, нейропсихизм, панпсихизм).

Психика и мозг. Психика как свойство высокоорганизованной материи – нервной системы. Кора больших полушарий, подкорка (функции, характеристика). Специфика работы полушарий головного мозга (полушарная асимметрия: левое и правое полушарие). Первая и вторая сигнальные системы.

Законы развития психики. Законы гетерохронности, интегративности, пластичности, сензитивности, компенсаторности, сочетания процессов эволюции и инволюции и др.

Сознание как высшая, свойственная человеку форма обобщённого отражения окружающей действительности. Функции сознания. Видовое разнообразие сознания: житейское, научное, индивидуальное, коллективное, эстетическое, этическое и др. Два слоя сознания по В.П. Зинченко (бытийное и рефлексивное

7

сознание). Теории изучения сознания. Свойства сознания, их психологическая характеристика. Генезис сознания. Условия формирования сознания.

Самосознание как вершина развития психики человека. Критерии самосознания. Самооценка как компонент самосознания. Виды самооценок, критерии суждения человека о самом себе. Уровень притязания личности. «Я»- концепция как единство самосознания и самооценки человека; единство и совокупность осознания своих реальных и желаемых качеств («Реальное Я» и «Идеальное Я»). Становление самосознания человека. Рефлексия как значимая характеристика самосознания.

Психология бессознательного. Функции, характеристика бессознательного. Понимание бессознательного психоанализом. Защитные механизмы (З. Фрейд): сублимация, отрицание, проекция, рационализация и др. Аналитическая психология К. Юнга о коллективном бессознательном. Взаимодействие сознания и бессознания.

Тема 3. Личность в психологии

Понятия: «индивид», «человек», «личность», «индивидуальность». «Психология личности» как отрасль психологии, изучающая феноменологию личности. Психологические концепции личности. Российская школа психологии личности (деятельностный подход, психология субъектности и др.). Зарубежные теории изучения личности (психоанализ, бихевиоризм, гуманистическая концепция и др.). Психологическая характеристика личности. Активность, саморазвитие, устойчивость свойств, единство личности, её индивидуальность. История образов личности: личность как личина, маска, персона, герой. Феномен рождения и смерти личности. Структура личности. Генезис личности. Перспективы, цели, устремления личности. Стадии развития личности. Нормальное и аномальное развитие личности. Комплекс неполноценности личности.

Индивидуальные свойства личности. Темперамент. Понятие и концепции темперамента (гуморальная, конституциональная, невралгическая). Учение академика И.П. Павлова о темпераменте. Физиологические основы темперамента в трудах Б.М. Теплова, В.Д. Небылицина, В.С. Мерлина. Типы темперамента (холерик, сангвиник, флегматик, меланхолик). Классификация темперамента К. Юнга (экстраверт, интроверт). Возрастные особенности

8

темперамента. Роль темперамента в трудовой деятельности человека. Темперамент и проблемы воспитания.

Характер. Определение характера, его структура. Характеристика устойчивых черт. Виды характера. Типология. Акцентуация характера как

Условия становления характера. Своеобразие становления характера мужчин и женщин. Связь темперамента и характера.

Способности как индивидуальное свойство личности. Понятие способностей. Виды способностей: общие и специальные. Структура способностей. Ступени развития способностей (способный, одарённый, талантливый, гениальный). Количественная и качественная характеристика способностей. Природные предпосылки развития способностей (задатки). Учение Ф. Гальтона и В. Освальда о способностях. Условия развития способностей у человека. Сензитивные периоды развития способностей. Способности и типология людей. Принадлежность человека к художественному или мыслительному типу.

Тема 4. Онтогенез личности: физическое, психическое, социальное

содержание

Физическое развитие. Понятие физического развития, единство функций организма. Пренатальный период онтогенеза как основа развития здоровой личности. Акмэ. Закон гетерохронности физического развития. Периоды эволюции и инвалюции физического развития. Формирование телесного образа «Я» личности. Сексуальность человека. Стадиальность сексуального развития человека (З. Фрейд). Психологическая периодизация сексуального развития личности. Ведущие функции. Значение физического развития, здорового образа жизни для будущих руководителей.

Категория возраста и жизненный цикл. Понятие «возраст» и «развитие», их соотношение. «Паспортный» возраст и психологический возраст. Акселерация как процесс ускоренного физического и отчасти психического развития ребёнка. Виды акселерации, причины возникновения. Ретардация психического и физического развития. Периодизации возрастного развития, их разновидности. Особенности менталитета россиян.

Когнитивное развитие человека. Современные концепции (Ж. Пиаже, А. Валлон, Дж. Брунер). Экономическое сознание россиян.

9

Социальное развитие личности. Понятие «социализации». Психологическая характеристика социализации человека. Феральные люди. Явление госпитализма. Социальные институты. Агенты социализации (первичные, вторичные). Механизмы социализации (подражание, идентификация, внушаемость, ингибиция, фасилитация, конформность). Асоциальное поведение личности.

Экономическое сознание как вид общественного сознания. Основы экономического сознания россиян. Рыночное сознание. Экономическое поведение как поведение, вызванное экономическими стимулами. Специфика генезиса экономического сознания. Экономические эмоции и чувства (по Б. И. Додонову): акизитивные, гностические, праксические, пугнические, альтруистические и эгоистические. Перцептивная сфера экономического поведения. Экономические мотивы. Волевые компоненты экономического сознания. Предприимчивость человека. Предпринимательская жилка. Отношения к деньгам.

Нравственное развитие человека. Понятие «нравственность», «нравственные ценности». Теории становления нравственного сознания личности (Ж. Пиаже, Л. Колберг). Российские исследования развития нравственности. Структура морального сознания. Формирование нравственных понятий и убеждений. Виды нравственности: бескорыстная, прагматическая. Развитие нравственных чувств: чувство долга, совести, стыда и др. Выработка навыков и привычек нравственного поведения. Условия формирования нравственности. Психологопедагогические методы воспитания нравственных качеств личности.

Кризисы психического развития. Понятие «кризис». Показатели кризиса. Причины развития кризиса. Направленность кризиса. Психологическая характеристика кризисов (кризис новорождённости, кризис 1-го года, кризис 3 лет, подростковый кризис, кризис среднего возраста и др.). Кризисная концепция развития человека Э. Эриксона. Психологические новообразования в период кризисов. Депривации кризиса. Психолого-педагогическая профилактика негативных последствий кризисов.

Тема 5. Психология эмоций и воли

Эмоциональная сфера личности. Эмоции как особый класс субъективных психологических состояний. Понятие и психологические теории эмоций: биологическая теория П.К. Анохина, информационная теория П.В. Симонова, «периферическая» теория Джеймса-Ланге и др. Функции эмоций. Виды эмоций

10

и эмоциональных состояний. Стенические (астенические) эмоции. Свойства эмоций: фазность, полярность. Управление эмоциями. Эмоции как организующий фактор сознания. Настроение. Аффект. Фрустрация. Эмпатия (сопереживание). Стресс как чрезмерное и длительное психическое напряжение человека. Ученье Г. Селье о стрессе. Фазный характер протекания стресса. Профилактика дистресса.

Чувства как высший уровень развития эмоций. Понятие, виды чувств (нравственные, эстетические, интеллектуальные, практические). Амбивалентность чувств. Социально-исторический характер развития чувств. Сходство, отличие эмоций и чувств. Основы воспитания чувств у человека.

Сознательная саморегуляция субъектом своей деятельности и поведения в условиях преодоления трудностей и препятствий. Понятие, психологические теории воли. Функции воли (побудительная, тормозная, регулирующая). Структура волевого акта. Потребности, мотивы, установки, убеждения как источники волевой активности человека. Развитие воли. Взаимосвязь воли и чувств. Слабоволие. Слабоволие как упрямство, слабоволие как реакция на эмоциональные барьеры, внутренний конфликт, кризис в жизни. Поведение и псевдоповедение. Абулия. Основы воспитания волевой личности.

Тема 6. Психология мотивации

Мотив и мотивация. Мотивационные теории личности (А. Маслоу, Д. МакГрегор, Ф. Херцберг, МакКлеланд и др.). Мотивационная сфера личности и её составляющие. Мотивация и стимулирование: психологическое обоснование. Развитие мотивации личности в онтогенезе. Виды мотивов, их характеристика. Мотивация обучения. Мотивация успеха и мотивация боязни неудачи. Мотивация «от» и мотивация «к». Индивидуальные характеристики мотивации человека. Способность к самомотивации.

Тема 7. Психология общения

Понятие общения в психологии. Функции, структура общения. Коммуникативная сторона общения. Приёмы, методы коммуникации. Виды коммуникативных сообщений (побудительные, информативные, экспрессивные, фатические). Процесс кодирования и декодирования информации. Техника коммуникации: сравнение, заключение, игнорирование и др.). Коммуникативные барьеры (смысловые, психологические). Условия успешной коммуникации.

11

Социальная перцепция, или восприятие партнерами по общению друг друга и установления на этой основе взаимопонимания. Эффекты социальной перцепции: ореола, новизны, упреждения, первичности и др. Психологические механизмы социальной перцепции: идентификация, рефлексия, стереотипизация и др.

Интерактивная сторона общения. Межличностное взаимодействие как совокупность связей и взаимовлияний людей в процессе совместной деятельности. Формы межличностного взаимодействия: ритуальная, соревновательная, манипулятивная, игровая и т.д.

Виды общения. Педагогическое общение. Субъекты педагогического общения: взрослые и дети (родители, учителя, школьники). Стили педагогического общения. Педагогические способности учителя. Этапы педагогического общения. Эффективные коммуникативные приемы педагогического общения. Техника саногенного общения (Ю.М. Орлов). Психологическая характеристика саногенного и патогенного мышления.

Коммуникативная компетентность. Деловое общение. Предмет, задачи, императивы делового общения. Этические нормы общения. Ошибки в деловом общении («фактор превосходства», манипуляция и др.).

Средства общения: вербальные, невербальные. Понятие языка и речи. Речь как форма общения, опосредованная языком. Виды речи (ситуативная, эгоцентрическая, контекстная, информационная, убеждающая, побуждающая и др.), речевые функции. Связь мышления и речи. Распространённые ошибки выступающего руководителя. Приёмы активизации внимания слушателей. Языковое мастерство. Обогащение словарного запаса (активный и пассивный словарь). Техника оппонирования.

Манипуляция, виды, способы манипулирования, техники противостояния манипуляциям.

Невербальная коммуникация как «второй язык». Основные функции. Значение невербалики в жизни делового человека. Невербальная коммуникация как комплексный процесс (кинестика, мимика, жестика, пантомимика, такесика, проксемика, просодика). Взаимосвязь вербальных и невербальных средств общения. Конгруэнтность человека в общение.

Человек как субъект и объект общения. Коммуникативные способности личности. Аттракция как способность нравиться, привлекать внимание другого человека, устанавливать дружеские отношения. Коммуникативная

12

компетентность. Трансактный анализ общения Э. Берна («Родитель», «Взрослый», «Ребёнок»).

Современные проблемы общения. Практикум общения.

Тема 8. Психология деятельности

Основные категории: деятельность, ведущая деятельность, основная деятельность, умение, навык, привычка.

Российская школа психологии о деятельности: А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Л. С. Выготский и др.

Деятельностный подход в психологии, его характеристика, особенности. Структура деятельности, её описание. Действие как целенаправленная активность, направленная на достижение цели. Операция как способ выполнения действия. Цели, задачи, мотивы деятельности.

Виды деятельности (игровая, учебная, трудовая, досуговая), их специфика проявления. Включение человека в разные виды деятельности.

Деление деятельности на «основную» и «ведущую», сравнительная характеристика. Смена ведущей деятельности на протяжении онтогенеза. Взаимосвязь смены ведущей деятельности и социального статуса человека.

Умения, навыки и привычки. Перенос и интерференция навыка.

Тема 9. Познавательные процессы

Психические процессы как форма проявления психики. Познание как система психических процессов. Чувственное познание (сенсорно-перцептивные процессы) и рациональное познание (мышление).

Ощущение как простейший психический процесс отражения отдельных свойств предметов и явлений. Виды ощущений. Понятие чувствительности, абсолютного и относительного порогов ощущений. Адаптация и сенсибилизация органов чувств. Значение ощущений в жизни человека.

Восприятие, его свойства (избирательность, константность, целостность, осмысленность, предметность). Репрезентативные системы сенсорного восприятия: визуальная, аудиальная, кинестетическая.

Понятие памяти. Классификация видов памяти. Теории памяти. Ассоциации как основа работы памяти. Виды ассоциаций. Процессы памяти: запоминание, сохранение, воспроизведение, узнавание, забывание. Мнемические приёмы и законы памяти. Индивидуальные особенности памяти человека.

13

Понятие внимания. Функции и свойства внимания: объём, переключение, распределение, концентрация, устойчивость. Психологические теории внимания. Виды внимания. Крючки внимания. Развитие внимания в онтогенезе.

Мышление как обобщённое и опосредованное отражение действительности. Мышление как процесс активного, творческого познания и преобразования действительности. Теоретическое и практическое мышление, их подвиды: наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое. Формы мышления: понятие, суждение, умозаключение. Логические операции мышления: анализ, синтез, сравнение, абстракция, обобщение, конкретизация. Мышление и интеллект. Виды мышления: эгоцентрическое, критическое, творческое, конвергентное, дивергентное, аутическое. Индивидуальные особенности мышления человека.

Понятие воображения, творчества. Функции и виды воображения (репродуктивное, активное). Приёмы воображения: агглютинация, гиперболизация, миниатюризация, схематизация, заострение и др. Развитие воображения у человека. Значение творческой активности у человека.

Тема 10. Общие основы педагогики

Педагогика как наука о воспитании, обучении, образовании ребёнка.

педагогического знания (основные теории прошлого и настоящего, отечественные и зарубежные). Педагогика как наука и как искусство. Основные педагогические категории: воспитание, образование, обучение, развитие, самовоспитание, педагогическая деятельность, педагогическая рефлексия и др.

Место педагогике в системе наук о человеке. Связь педагогики с другими науками (философия, психология, социология, политология, экономические науки и т.д.).

Педагоги как сложная система педагогических наук. Структура педагогики, её составляющие (общая педагогика, возрастная педагогика, коррекционная педагогика, история педагогики и др.).

Методология педагогической науки, её общенаучный уровень. Основные педагогические принципы (природосообразности, гуманизации, демократизации, целостности и др.), их характеристика. Интеграция педагогических принципов.

14

Организация педагогического исследования. Система методов педагогического исследования.

Основы педагогической деятельности. Понятие и сущность «педагогической деятельности». Конкретно-исторический характер педагогической деятельности. Педагогическая деятельность как общественное явление и как общественногосударственная функция.

Цели педагогической деятельности, актуальные задачи. Основные виды педагогической деятельности.

Противоречия как движущиеся силы развития, возникновения передового и новаторского опыта, стимулирование педагогической мысли.

Функции (управление, воспитание, обучение, развитие, психоло - гическая подготовка) и компоненты педагогической деятельности (проектировочный, организаторский, познавательный, коммуникативный, исследовательский).

Структура педагогической деятельности, характеристика её компонентов: конструктивный, организаторский, коммуникативный.

Субъекты и объекты педагогической деятельности.

Инновации в педагогической деятельности. Педагогические технологии как искусство педагогической деятельности. Понятие «педагогические технологии», их сущность.

Общая характеристика педагогической профессии. Профессиональная деятельность и личность педагога. Требования к современному педагогу.

Тема 11. Образовательная система в России

Образование как общечеловеческая ценность, социокультурный феномен и педагогический процесс.

Цели, содержание, структура непрерывного образования.

Образовательная система в России. История, традиции, перспективы реформирования. Современные проблемы образования.

Государственно-общественная система управления образования. Сущность и основные принципы управления образованием. Три типа управления (иерархия организации, внутренняя культура деятельности, рынок).

Общие тенденции в управленческом стиле образования.

Высшая школа как педагогическая система и объект научного управления. Парадигмы образования. Истоки многообразия парадигм. Виды парадигм

15

(знаниевая, технократическая, поведенческая, гуманистическая и др.) их характеристика.

Содержание образования как основы базовой культуры личности. Взаимодействие социальных институтов в управлении образовательными

системами.

Инновационные процессы в образовании.

Тема 12. Педагогика обучения: дидактика высшей школы

Дидактика как основная категория в педагогике. Сущность процесса обучения. Задачи, структура обучения. Законы и принципы обучения (научность, проблемность, сознательность и активность, системность, последовательность и т.д.). Понятие методов обучения. Деятельностная теория обучения как основа совершенствования учебного процесса. Этапы формирования умственных действий (П. Я. Гальперин).

Общие формы организации учебной деятельности в высшей школе: лекция, семинарское, практическое и лабораторное занятия, диспут, коллоквиум, конференция, зачёт, экзамен, консультации.

Педагогические технологии: понятие, традиционные и нетрадиционные технологии; программированное обучение, проблемное обучение, инновационное обучение и др.

Дистанционное обучение как реалия XXI века. Дистанционное образование – элемент открытого образования. Возможности и перспективы использования компьютерной технологии в сфере образования. Методика и психологопедагогические особенности компьютерного обучения. Взаимосвязь традиционных и нетрадиционных форм обучения.

Средства обучения. Понятие о средствах обучения и их сущность. Классификация средств обучения (идеальные, материальные). Использование данных средств в процессе обучения.

Педагогическая культура умственного труда.

Тема 13. Педагогика коллектива

Понятие «группа», виды групп (первичные-вторичные, формальные, неформальные, малые-большие, открытые-закрытые, референтные- нереферетные-антиреферентные и т.д.), их классификация. Этапы развития группы. Пространство развития группы.

16

Коллектив как высший уровень развития группы. Основные признаки коллектива. А.С. Макаренко – основоположник идей коллектива в период советской педагогики.

Межличностные отношения в группах. Интимно-личностное общение в группах. Психологические особенности отношений в группах: групповая сплочённость, групповая динамика, феномен «социального лодыря», феномен «фаворитизма», феномен «конформизма» и др.

Социометрия как метод изучения групповых статусов и межличностных отношений в группе. Групповые статусы: лидер, принятый, непринятый, изгой (краткая характеристика). Понятие «эффект группы», «сплочённость группы», «психологический климат».

Введение в командообразование. Виды ролей в команде. Признаки команды. Отличие «группы», «коллектива», «команды».

Тема 14. Теория воспитания

Воспитание как целенаправленный и сознательно осуществляемый педагогический процесс. Понятие воспитательного процесса, его основные характеристики (многофакторность, неопределённость, вариативность, непрерывность, двусторонность).

Противоречия как источник и движущая сила воспитания. Человек как субъект и объект воспитания.

Содержание воспитания. Понятие «содержания воспитания» как системы качеств и свойств личности, ставшей предметом воспитания. Направленность воспитания. Виды воспитания: нравственное, интеллектуальное, физическое, трудовое, гуманитарное, политехническое, гражданское, правовое, экологическое и др.

Закономерности воспитания: исторический характер развития, единство целей содержания и методов, включённость в деятельность, учёт возрастных и индивидуальных особенностей и др.

Принципы воспитания: связь воспитания с жизнью; опора на положительное; гуманности; личностного подхода; единства воспитательных воздействий.

Методы воспитания: методы воспитания сознания; методы воспитания деятельности и поведения; методы стимулирования воспитания.

Воспитание и обучение как двуединый процесс. Современные проблемы воспитания молодёжи и пути их решения.

17

Понятие лидер и его влияние на воспитание окружающих. Самовоспитание как ресурс личности. Целеполагание и достижения результатов.

Тема 15. Семейная педагогика

Семья: понятие, функции, принципы (гуманность, равноправие, открытость, доверительность, помощь и др.).

Психолого-педагогическая характеристика типов семейного воспитания. Основные тенденции семейных изменений и их социально-психологическая

детерминация. Психологические особенности молодой семьи.

Кризисы семейных отношений. Критические точки, причины и профилактика семейных кризисов. Пути преодоления семейных проблем. Виды любви. Языки любви.

Показатели родительского поведения Уровень протекции в процессе воспитания. Степень удовлетворения потребностей ребёнка. Количество требований к детям. Запреты и санкции. Стиль воспитания и др.

Нарушения процесса воспитания в семье. Причины педагогических ошибок родителей: воспитательная неуверенность родителей, комплексы и фобии родителей, недоразвитие родительских чувств. Пути преодоления ошибок.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОДГОТОВКЕ К СЕМИНАРАМ

Темы семинарских занятий, предлагаемые данными методическими указаниями, отражают совокупность наиболее важных психологопедагогических проблем.

Подготовка к семинарскому занятию включает:

1)изучение учебной литературы по теме семинара (3 и более источников);

2)составление опорного конспекта, содержащего важнейшие положения теории, подбор примеров, подготовка иллюстративного материала (статистического, аудио-визуального);

3)предварительное обдумывание вопросов вынесенных на семинар в соответствии с данным методическим пособием, подбор соответствующей аргументации, примеров, иллюстрирующих обсуждаемую тему;

4)подготовка презентации на одну из тем (видеоматериалов);

5)свободное владение информацией (не читать);

6)временной регламент выступления 5 – 7 минут.