Международная телекоммуникатсионная конферентсия Молодеж и наука Ч.2 2015
.pdf
Качество человеческого капитала в условиях рисков…
Экспериментальная часть исследования проводилась на базе медицинского факультета ИАТЭ НИЯУ МИФИ. Выборку составили студенты первого курса в количестве 107 человек (80 девушек, 27 юношей). Для оценки учебной активности студентов был использован Вопросник учебной активности студентов (EAQst) А. А. Волочкова [1], для изучения индивидуальных личностных особенностей применялся Стандартизированный многофакторный метод исследования личности СМИЛ (Собчик Л. Н)
[3].
Врезультате кластерного анализа были выделены группы студентов с высоким (n=63) и сравнительно низким уровнем основных компонентов учебной активности (n=44).
Сравнительный анализ личностных особенностей выделенных групп испытуемых с использованием непараметрического критерия МаннаУитни показал, что существуют статистически значимые различия в уровне выраженности отдельных качеств личности.
Вгруппе с более низкими показателями уровня учебной активности более выраженными оказались такие качества личности как пессимистичность (D): p<0,001; импульсивность (Pd): p<0,01; ригидность (Pa): p<0,01 тревожность (Pt): p<0,001; индивидуалистичность (Sc): p<0,05; интровер-
сия (Si) p<0,001.
Психологический анализ результатов исследования позволяет сделать вывод о том, что учебная активность студентов медицинского профиля в целом, и её отдельные компоненты в частности, существенным образом детерминированы индивидуальными личностными особенностями. Это необходимо учитывать при реализации индивидуального подхода в учебном процессе и при организации программ психологического сопровождения учебной деятельности студентов медицинских специальностей.
Список литературы
1.Волочков. А.А. Учебная активность в интегральном исследовании индивидуальности. Пермь, 2002. 46 с.
2.Данилин Е.Н. О моделировании профиля врача и провизора // Сов. Здравоохранение.
1977. - № 10. -С.51-56.
3.Собчик Л.Н. Психология индивидуальности. Теория и практика психодиагностики. СПб.: Издательство «Речь», 2005. 624 с.: ил.
4.Усенко Л.В., Канюка Г.С., Зюков О.Л. Профотбор как способ прогнозирования успешности и долгосрочности профессиональной деятельности анестезиологов // Украинский медицинский вестник. 1998.- N4.- С.48-52.
5.Bergeron R; Laberge A; Vezina L; Aubin M Which physicians make home visits and why? A survey // CMAJ. 1999 - Vol.61, N4. - P.369-3.
6.Meryn S. Changes in professional development Educating the gastroenterologist for the year 2000 // Digestion. - 1998. - Vol.59, N8. - P.619-623.
_______________________________________________________________________
ISBN 978-5-7262-2222-6. XIX конференция «Молодежь и наука» |
301 |
Качество человеческого капитала в условиях рисков…
О.О. ВЕТЧИНОВА Научный руководитель – А.К. РУБЧЕНКО, к.психол.н.
Обнинский институт атомной энергетики НИЯУ МИФИ, Калужская обл.
ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ РАБОТНИКОВ СРЕДНЕГО ЗВЕНА МЕДИЦИНСКИХ УЧРЕЖДЕНИЙ
В статье рассматривается особенности личности работников среднего звена медицинских учреждений. Рассматриваются теоретические подходы к проблеме личности и изучению личностных особенностей медицинского работника. Представлены выводы исследования.
Профессия врача была и остаётся наиболее востребованной на рынке труда и в обществе, поскольку людям всегда необходима медицинская помощь. Психологические составляющие профессиональной деятельности медицинского работника влияют на эффективность назначенного лечения, поскольку очень важен психологический настрой пациента, зависящий от личностных особенностей врача и медицинского персонала.
Вопросами изучения профессионально-важных качеств медицинских работников посвящено много теоретических и практических исследований в психологии, в большинстве источников личность врача описывается в деонтологическом (нормативно-регулирующем) подходе (М.С. Лебединский, В.Н. Мясищев, В.М. Банщиков, Г.К. Ушаков и др.).
Но данная тема до конца не изучена и представляет большой интерес для изучений особенностей личности, ее уровня самореализации и механизмов психологической защиты
В нашем исследовании приняли участие медицинские работники Льговской ЦРБ в возрасте от 25 до 35 лет в количестве 55 человек. В качестве методов исследования был выбран психодиагностический метод (16-факторный личностный опросник (16 ФЛО) Р. Кеттелла; опросник САМОАЛ, методика «Индекс жизненного стиля» Плутчика-Келлермана- Конте).
Мы рассмотрели уровень самореализации личности у работников медицинских учреждений и у группы сравнения. Диагностическое исследование позволяет сделать выводы о том, что у медицинских работников лучше развиты такие качества как: эмоциональная устойчивость и высокий уровень самоконтроля.
У медицинских работников отличаются: уровень интеллектуальных интересов, они постоянно находятся в деятельности, в поисках чего-то
_______________________________________________________________________
302 ISBN 978-5-7262-2222-6. XIX конференция «Молодежь и наука»
Качество человеческого капитала в условиях рисков…
нового, при этом доводят дело до конца. Не чувствительны к неудачам, эмоционально устойчивые (фактор С) и с хорошо развитым самоконтролем (фактор Q3), не показали значимых различий у медицинских работников и группы сравнения показатели по шкалам рационализация и смелось.
В ходе исследования было выявлено, что медицинские работники чаще используют такие механизмы психологической защиты как замещение. Для группы сравнения характерны: регрессия, компенсация и проекция.
Также, было выявлено, что по уровню самоактуализации медицинские работники и группа сравнения отличаются. Уровень самоактуализации выше у медицинских работников, таким образом, в результате обследования гипотеза подтвердилась частично, как предполагалось, медицинские работники имеют более высокий уровень саморегуляции. Однако относительно механизмов психологической защиты у медицинских работников гипотеза не подтверждается.
Что касается личностных качеств то, гипотеза не подтвердилась, были выявлены другие личностные особенности, которые характерны для медицинских работников в большей степени, чем для группы сравнения.
Список литературы
1.Абрамова В. Н., Белехов В. В., Бельская Е. Г. и др. Психологические методы в работе с кадрами на АЭС. – М.:ЯО СССР, 1990. – 180 с.
2.Мясищев В.Н. Психология отношений: Избранные психологические труды. М.: Воронеж: НПО МОДЭК, 1995. 356 с.
Фрейд А. Психология Я и защитные механизмы Педагогика-пресс, 1993
_______________________________________________________________________
ISBN 978-5-7262-2222-6. XIX конференция «Молодежь и наука» |
303 |
Качество человеческого капитала в условиях рисков…
И.В. ЗЕМНОВА Научный руководитель – Е.В. ЛЕОНОВА, к.пед.н., доцент
Обнинский институт атомной энергетики НИЯУ МИФИ, Калужская обл.
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ НАПРАВЛЕНИЙ ПОДГОТОВКИ ДЛЯ АТОМНОЙ ЭНЕРГЕТИКИ И ПРОМЫШЛЕННОСТИ
Встатье рассматривается роль психологического аспекта организации обучения в формировании компетенций личности студентов. По результатам исследования определены три категории студентов с соответствующим уровнем развития профессионально важных личностных качеств. Представлены рекомендации для каждой категории студентов.
Внастоящее время особое внимание уделяется модернизации системы образования и эффективному использованию человеческого капитала, так как это является одним из главных условий развития страны. В данном контексте обучение выступает процессом накопления человеческого капитала с помощью передачи профессиональных знаний, навыков, где важную роль играет сама организация обучения. Однако при рассмотрении организации обучения обычно анализируют отдельные компоненты образовательной среды, не учитывая ее психологический аспект.
Наше исследование было направлено на изучение психологических аспектов организации обучения. Мы придерживались концепции психологического обеспечения атомной отрасли В.Н. Абрамовой, где отмечена проблема организации обучения в вузах, необходимость развития практических навыков у будущих специалистов [1]. При рассмотрении данной проблемы важно учитывать гетерахронность развития определенных профессионально важных качеств личности, что показано в концепции старшего юношеского возраста В.В. Белехова [2].
Висследовании приняли участие 135 студентов ИАТЭ НИЯУ МИФИ.
Вкачестве методов исследования был выбран психодиагностический ме-
тод (16-факторный личностный опросник (16 ФЛО) Р. Кеттелла; методика «Изучения мотивов учебной деятельности студентов» (А.А. Реан, В.А. Якунин)), анализ документации.
Для детального изучения категорий студентов мы разделили выборку на 3 группы с помощью кластерного анализа по показателям отклонений профессионально важных личностных качеств от эталонной нормы ра-
_______________________________________________________________________
304 ISBN 978-5-7262-2222-6. XIX конференция «Молодежь и наука»
Качество человеческого капитала в условиях рисков…
ботников АЭС, которая была определена в ОНИЦ «Прогноз» под руководством В.Н. Абрамовой [1, с.75].
Впервую группу вошли студенты эмоционально устойчивые (фактор С) и с хорошим самоконтролем (фактор Q3), но безответственные (фактор G).
Во вторую группу вошли студенты со средними показателями эмоциональной устойчивости (фактор С), добросовестности (фактор G) и самоконтроля (фактор Q3).
Втретью группу вошли студенты с выраженной импульсивностью (фактор Q3), недостаточно добросовестны (фактор G) и со средним уровнем эмоциональной устойчивости (фактор С).
На основе полученных выводов были разработаны следующие практические рекомендации для каждой категории студентов.
При организации обучения студентов первой категории следует обратить внимание на недостаточно сформированную личностную ответственность, формирование которой можно достичь через личный пример преподавателя, через его отношение к делу, к коллективу, ежедневными поступками, действиями в критических ситуациях. Реализация данного подхода возможна на лекциях и практических занятиях с использованием проблемного метода обучения.
Организация обучения второй категории студентов должна быть основана на самостоятельной деятельности, которая обеспечивает саморазвитие студентов, стимулирует познавательные интересы. Практические занятия способствуют углублению и детализации знаний, получению умений и навыков. Благодаря самоконтролю и ведущей познавательной мотивации студенты смогут проявить инициативу, находить пути решения поставленных задач и отстаивать свое мнение.
Третья категория студентов относится к группе риска. При организации обучения необходимо учитывать индивидуальные особенности личности, развивать способность к саморегуляции и самоконтролю, что возможно осуществить на семинарских занятиях. Непосредственный контакт студентов с преподавателем позволит создать атмосферу доверия и творчества, а управление дискуссией пресекает вероятность проявления импульсивности у студентов.
Список литературы
1.Абрамова В.Н., Белехов В.В., Бельская Е.Г. и др. Психологические методы в работе
скадрами на АЭС. – М.:ЯО СССР, 1990. – 180 с.
2.Белехов В.В. Гетерохронность развития профессионально важных личностных качеств в старшем юношеском возрасте: Дисс… канд. психол. наук. – Обнинск, 2000. –143 с.
_______________________________________________________________________
ISBN 978-5-7262-2222-6. XIX конференция «Молодежь и наука» |
305 |
Качество человеческого капитала в условиях рисков…
А.С. САДЧИКОВА Научный руководитель – Е.А. ЗИНОВЬЕВА, к.с.н., доцент
Балаковский инженерно-технологический институт НИЯУ МИФИ
АКТИВИЗАЦИЯ ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА В УСЛОВИЯХ СОЦИАЛЬНЫХ РИСКОВ
На основе анализа динамики поисковых запросов в Яндексе за 2014-2015 гг. определены основные тренды по самоактуализации населения в условиях соци- ально-экономического кризиса.
Гипотезой проведенного исследования стало предположение, что в условиях социальных рисков формируется положительный человеческий капитал, способный активизировать внутренние ресурсы для преодоления сложных внешних условий. Для проверки гипотезы были проанализированы «большие данные» (Big data) за 2014-2015 гг. с использованием инструмента Wordstat Yandex (статистика поисковых запросов в Яндексе). Ключевые слова были подобраны с учетом компонентов, формирующих человеческий капитал: образование, здоровье, миграция, экономическая деятельность [1].
В ходе исследования было выявлено, что увеличение количества запросов по данным компонентам приходится на ноябрь-декабрь 2014 года (начало экономического кризиса), февраль-март и сентябрь-октябрь 2015 года (рост и стагнация кризиса) [2]. В указанные промежутки времени пользователи обращают особое внимание на сферу образования: возможность переквалификации, изучение английского языка, прохождение он- лайн-курсов повышения квалификации; сферу здоровья – правильное питание, частичный отказ от вредных привычек; на миграцию внутри РФ и иммиграцию в Европу, США; на сферу экономической деятельности: поиск удаленной работы, поиск грантов для предпринимательской деятельности, смена работы. Полученные данные, подтвердившие выдвинутую гипотезу, стали основанием для разработки рекомендаций по антикризисным методам работы с трудоспособным населением.
Список литературы
1.Касаева Т.В. Расширительная трактовка структуры человеческого капитала //TERRA ECONOMICUS, 2013. Т.11. №2-2. С.22-23.
2.Григорьев Л. Аналитический доклад «Вхождение России в социальноэкономический кризис: тенденции 2015 года и сравнительный анализ» [Электронный ресурс]. Аналитический центр при Правительстве РФ. Апрель 2015. Режим доступа: http://ac.gov.ru/files/publication/a/5491.pdf
_______________________________________________________________________
306 ISBN 978-5-7262-2222-6. XIX конференция «Молодежь и наука»
ИМЕННОЙ УКАЗАТЕЛЬ АВТОРОВ СТАТЕЙ
– А – |
– В – |
Аверьянова М.В., 187
Агеев А.И., 158, 164, 211, 227, 239, 259, 271, 277, 285
Агеева В.О., 211, 227
Айвазов К.Р., 86 Александрин С.Ю., 24
Алеханов Р.Ю., 92, 134, 136
Амельчаков М.Б., 44 Андрианов А.М., 136 Антонов А.А., 256
Архангельская И.В., 22, 24, 26,
28, 30
Астапенко В.А., 162, 172 Астапов И.И., 37, 54 Астраханцева А.В., 281 Ашанин И.А., 122
– Б –
Базнаева В.В., 297
Базыль Д.С., 80, 104, 106, 108, 110, 112, 130
Баландина А.И., 293 Баранова И.А., 154 Барбашина Н.С., 54, 57 Башмаков Ю.А., 88 Белоновская А.М., 176
Бобешко И.В., 215, 225, 256
Бобров М.Л., 229 Богатырева Е.Э., 193 Богачев И.А., 146 Богданов Ф.А., 55 Бокова О.В., 165, 185 Борисенко С.А., 206, 243 Бочкарёв П.В., 185, 290 Бузин С.Г., 51 Булан А.В., 59
Буланов А.В., 100, 142 Булейко А.Б., 138 Бурцев В.Д., 40 Бутенко А.В., 100 Буянова А.С., 180, 182 Быковский Д.П., 74
Ветчинова О.О., 302 Волков А.Н., 209 Волкова Е.Е., 20 Воробьев В.С., 38 Ворсина П.А., 168, 174
– Г –
Галюк К.С., 300 Ганин Д.В., 64 Голубчиков В.В., 170 Горбунова М.О., 156 Грезев Н.В., 72
Григорьев Е.Г., 145, 148 Григорьев М.С., 239, 259 Гришина А.А., 160 Громушкин Д.М., 42, 47, 55, 61 Гусарова М.А., 96, 114 Гусева А.И., 193
– Д –
Довженко Д.С., 66 Донецкий Р.В., 78, 80
– Е –
Евдокимов Д.В., 42 Евтихиев Н.Н., 72
Егоров А.Д., 286, 288, 296
Езчелик В.А., 54
– Ж –
Жигалова А.И., 273 Жолобов Д.А., 283
_______________________________________________________________________
ISBN 978-5-7262-2222-6. XIX конференция «Молодежь и наука» |
307 |
– З –
Задеба Е.А., 35, 38, 51
Звягинцев В.Л., 108, 110 Земнова И.В., 304 Зиновьева Е.А., 306 Зиятдинова А.В., 118 Золотухина Е.Б., 162, 209 Зуйков В.В., 286
– И –
Иващенко М.А., 62
– К –
Камлев Н.Н., 60 Катаев В.Ф., 86 Катышева Д.А., 28
Киреев В.С., 187, 217, 219, 261
Климов В.В., 293 Ключевская Ю.Д., 124 Колесников В.Е., 237 Колобова Я.С., 295 Колодко Д.В., 144
Комаров С.И., 229, 241, 254, 281 Копкова Е.С., 158, 198, 200
Корунов С.С., 269 Косткина А.Д., 293 Котова В.В., 283 Кошкин Д.С., 68 Красникова И.В., 209 Круковец А.А., 34 Крянев А.В., 165 Кузнецов А.П., 68, 76, 77 Кузнецов И.А., 297 Кузнецов К.А., 288 Кулевой Т.В., 116, 118 Курнаев В.А., 144 Кутовой В.Ю., 45
– Л –
Лалаян М.В., 138, 140 Лахонин А.А., 47 Лебедев В.В., 273
Лебедева В.Е., 237 Леонова Е.В., 304 Ликий О.И., 46 Лисицина Е.А., 194 Литвиненко А.И., 231 Лозеев Ю.Ю., 88
– М –
Магуров А.С., 86 Мажуто А.С., 53 Маркушов Ю.В., 72 Маслов Е.А., 269
Матросова Е.В., 156, 158, 194, 209, 213, 221, 223, 252
Мациевский С.В., 96, 114, 120
Мезинов Н.С., 58 Михайловский А.А., 231, 233, 235
Михайлюк А.В., 68 Молчанова О.Э., 76 Мормулевская К.Н., 189 Мурзаков М.А., 70 Мурченко А.Е., 22
– Н –
Нефедова Е.В., 148 Нечаев И.И., 263 Нигамова А.А., 44 Никитин Т.А., 291
Ницуляс Е.А., 176, 196, 204, 219
Новохатько И.М., 150, 152, 189,
245
Носова Е.А., 279
– О –
Обидин А.З., 64 Овечкин А.С., 35
Орлов А.И., 98, 100, 112, 130
Осетрова Н.В., 37 Осипов Е.В., 66 Осипова А.С., 152
_______________________________________________________________________
308 ISBN 978-5-7262-2222-6. XIX конференция «Молодежь и наука»
– П –
Парамонов В.В., 102 Петровский В.Н., 70, 74 Платов М.А., 167 Поклонский А.Ю., 217
Полозов С.М., 94, 122, 124
Помогайбо Г.С., 100, 140 Понарина М.В., 77 Попова Е.В., 279 Пресняков И.В., 160, 172
Путилов А.В., 154, 168, 174
Пушкарь Н.А., 254 Пчеляков Д.А., 145 Пылева О.А., 86
– Р –
Рамакоти Е.Н., 24 Рахимов Р.А., 66 Решетов В.Н., 295 Рован Е.Д., 32
Ростовский Н.С., 180, 182
Рубин Д.Т., 275, 277
Рубченко А.К., 302 Рыбаков И.В., 102 Рыбина К.С., 221, 223
– С –
Савельева П.С., 296
Савин Е.А., 90, 92, 120, 126, 134
Савин С.В., 142 Садчикова А.С., 306 Салангин Ю.А., 251 Саломасов В.А., 291 Самохин В.Г., 30 Сасов К.С., 290 Семенов Е.В., 167 Семина Д.А., 245 Сёмов П.В., 61 Сидорин А.О., 100 Силенко А.Н., 263 Синев В.В., 32 Ситько О.А., 34
Смирнов О.В., 184, 272
Собенин Н.П., 78, 80, 82, 84, 90,
92, 98, 112, 120, 126, 128, 130, 132, 134, 136, 142
Соколов И.Д., 90, 120, 126
Соловьева А.П., 257 Соловьева М.М., 186, 202 Стальцов М.С., 146 Сурков Д.В., 96, 114
– Т –
Тацюк О.А., 94 Тебеньков Е.В., 296 Тихомирова С.Г., 150 Трунова В.А., 207 Тупчиенко В.А., 196, 204 Туров М.А., 252
– У–
Удовиченко Р.С., 191, 261
– Ф –
Филимонов И.В., 57 Филиппов В.П., 291 Фомин А.А., 213 Фомин Н.Е., 46
– Х –
Хабибуллина Е.Р., 116 Хавыло А.В., 300
Харитонов В.В., 233, 235, 249, 257
Хижняк Е.В., 26
Хохлов С.С., 40, 58, 59, 62
Хтин Линн У, 178 Хусаинова Д.М., 241
– Ч –
Часовиков Е.Н., 22 Чистяков А.А., 66
Чепайкин И.А., 247, 249, 265, 267
_______________________________________________________________________
ISBN 978-5-7262-2222-6. XIX конференция «Молодежь и наука» |
309 |
Чернов И.И., 146 Чернышов А.А., 293 Чиликин К.A., 20
– Ш –
Шапошникова А.Е., 104, 106
Шашков Я.В., 78, 80, 82, 84, 98,
112, 130, 132
Шульженко И.А., 60
– Щ –
Щагин А.В., 178
Щербакова Н.С., 184, 215, 225, 272
– Ю –
Юрин К.О., 49, 53
Юрлова М.С., 145
– Я –
Яковлев Д.Ю., 164, 186, 198,
200, 202, 206, 243, 247, 251, 265, 267, 271, 275, 285
Яшин И.И., 45, 49
_______________________________________________________________________
310 ISBN 978-5-7262-2222-6. XIX конференция «Молодежь и наука»