Теории развития

Психоанализ

Название (автор)

Основные положения

Критика

Эпигенетическая концепция (Э.Эриксон)

• Существуют психологичес­кие стадии развития «Я», на каждом этапе человек уста­навливает основные ориентиры по отношению к себе и своему окружению

• Становление лич­ности происходит на всем жизненном пути

• Каждой стадии при­сущи свои собственные параметры развития, исходы кризисов стадий влияют на становление личности

1. Орально‑сенсорная. Задача: базисное доверие против базисного недоверия. Ценные качества: энергия и надежда

2. Мышечно‑анальная. Задача: автономия против стыда и сомнения. Ценные качества: самоконтроль и сила воли.

3. Локомоторно‑генитальная. Задача: инициатива (предприимчивость) против чувства вины. Ценные качества: направление и целеустремленность.

4. Латентная. Задача: трудолюбие (умелость) против чувства неполноценности. Ценные качества: систематичность и компетентность.

5. Подростковый возраст и ранняя юность. Задача: идентичность против смешения ролей. Ценные качества: посвящение и верность.

6. Ранняя взрослость. Задача: близость против изоляции. Ценные качества: аффилиация и любовь.

7. Взрослость. Задача: генеративность против стагнации. Ценные качества: производство и забота

8. Зрелость. Задача: целостность против отчаяния Ценные качества: самоотречение и мудрость.

Мало говорит о первопричинах кризиса формирования.

Нет четкости в отношении различий между событиями, которые отмечают разницу между успехом и провалом на каждом этапе.

В теории отсутствует объектный способ определения прохождения стадии

Психодинамическая

концепция развития личности

(З. Фрейд)

• Существуют неосознаваемые процессы, защитные механизмы, которые можно выявить при анализе оговорок, сновидений и др.

• Стадии детского развития соответствуют стадиям изменения зон, в которых удовлетворяется сексуальная потребность

• В основе процесса развития лежит структура строения личности: я (ядро человеческой личности) оно (неосознаваемые потребности) сверхЯ (культурное образование, как совокупность правил и т.п.). СверхЯ считается сформированным если человек внутрь себя запреты извне.

1. Оральная стадия 

2. Анальная стадия 

3. Фаллическая стадия 

4. Латентная стадия 

5. Генитальная стадия

• ребенок противопоставлен обществу

• периодизация получена на клиническом материале (неврозы)

Концепция

А. Фрейд

Id состоит из либидо и мортидо.

1. оральная

2. анально-садистическая

3. фаллическая

4. латентная

5. предпубертатная

6. пубертатная

Соответствующие стадии развития агрессивности проявляются в таких видах поведения, как кусание, плевание, цепляние (оральная агрессивность); разрушение и жестокость (проявление анального садизма); властолюбие, хвастовство, зазнайство (на фаллической стадии); дисоциальные начала (в предпубертате и пубертате).

• Интериоризация родительского авторитета

• Каждый этап развития- результат конфликта между ограничениями и желаниями

• Развитие- переход от желаний к реальности

Когнитивные теории

Ж. Пиаже

1. Сенсомотораня (до 2 лет)

2. Дооперационная (до 7 лет)

3. Конкретных операций (до 12 лет)

4. Формальных операций (с 12 или позже)

• Генетический подход

• Организм стремится к установлению равновесия со средой. Это можно сделать либо путем приспособления внешней среды к себе за счет ее изменения, либо путем изменений в самом субъекте. И то и другое возможно, только при совершении человеком определенных действий

• Неточное определение возрастных периодов смены стадий интеллектуального развития (Сам Пиаже считал, что что обнаруженные им возрастные закономерности являются верными, но их вариативность будет зависеть от конкретной выборки)

Культурно-историческое направление

Теория развития

Л. С. Выготского

В развитии ребенка есть две основные линии- развитие благодаря культуре и развитие благодаря естественным процессам. Они тесно друг с другом связаны.

Культурное развитие идет благодаря использованию знаков

Развитие- процесс качественных и количественных изменений организма, психики, нервной системы, личности.

Обучение – это процесс передачи общественно-исторического опыта и  организация усвоения умений, знаний, навыков.

Зона актуального развития. Это достигнутый уровень развития интеллектуальных задач, которые ребенок может решать самостоятельно. Зона ближайшего развития. Это достигнутый уровень развития сложных интеллектуальных задач, которые ребенок может решать совместно с взрослыми. Обучение идет впереди развития.

• ^{Законы психического развития ребенка:}​

^{- Закон сложной организации развития во времени.}​

^{- Закон метаморфозы: ребенок имеет отличную от взрослых психику.}​

^{- Закон гетерохронности детского развития}

^{-Закон формирования высших психических функций, которые первоначально возникают как форма коллективного поведения, сотрудничества с другими людьми, позже интериоризируются.}​

Деятельностная теория онтогенеза А. Н. Леонтьева

На каждом этапе существует ведущий тип деятельности, в которой возникают и дифференцируются другие виды деятельности.

Смена ведущей деятельности происходит благодаря возникновению мотивов внутри нее.

• Ведущие виды деятель­ности: эмоционально-непосредственное общение младенца со взрослы­ми; орудийно-предметная деятельность ребенка раннего возраста; сюжетно-ролевая игра дошкольника; учебная деятельность в младшем школьном возрасте; интимно-личностное общение подростков; профессионально-учебная деятельность в ранней юности. 

Концепция

Д. Б. Эльконина

• В разные исторические эпохи детство отличается

• Детство возникло, потому что необходимые формы поведения стали приобретаться прижизненно.

• Все виды детской деятельности общественны 

• Усвоение культуры носит деятельностный характер — ребенок активен

1) период раннего детства.

2) период детства 

3)период отрочества 

Теория развития личности Л.И Божович

1) младенчество: начинается кризисом новорожденности, ребенок беспомощен, деятельность опосредуется взрослым;

2) раннее детство: начинается кризисом 1-го года, когда ребенок характеризуется самостоятельностью;

3) дошкольное детство: начинается кризисом 3 лет; центральное новообразование — внутренняя позиция,

4) младшее школьное детство: начинается кризисом 7 лет; начи­нает осознаваться свое социальное «Я»;

5) кризис подросткового возраста: делится на две фазы. Первая фаза (с 12 до 14 лет) характеризуется эмансипацией от взрос­лых, Вторая фаза (с 15 до 17 лет) характеризуется определением места в жизни

Модель развития общения М.И. Лисиной

• Потребность в общении самостоятельная, она отлична от всех других потребностей

• Мотивы— познавательные, деловые и личностные

• Каждая из выделенных форм общения характеризуется: временем, местом, содержанием потребности, ведущими мотивами, средствами общения.

Стадии развития общения:

1)ситуативно-личностное общение ребенка со взрослым (первое полугодие жизни);

2) ситуативно-деловое общение (6 мес — 2 года);

3) внеситуативно-познавательное общение (3—5 лет);

4) внеситуативно-личностное общение (6—7 лет)

Теория развития психики

А. Валлона

• Анаболизм - реакция индивида, направленная на изменение своего внутреннего состояния. 

• Катаболизм — это реакция, направленная вовне, на изменение окружающей среды

• Развитие - чередо­вание анаболизма и катаболизма,

.

1) стадия внутриутробной жизни характеризуется полной зави­симостью зародыша от организма матери;

2) стадия моторной импульсивности вырабатываются элемен­тарные условные рефлексы;

3) стадия эмоциональности (от 6 мес. до 1 года) характеризуется установлением отношений с окружающими людьми

4) сенсомоторная стадия (от 1 года до 3 лет) характеризуется интересом к внешнему миру, выходящему за пределы отно­шений с близкими взрослыми;

5) стадия персонализма (от 3 до 5 лет) характеризуется кризисе 3 лет, возникновением чувства «Я»,

6) стадия различения (от 6 до 11 лет) характеризуется расширением круга взаимоотношений,

7) стадия юношества характеризуется не­уравновешенностью личности, развиваются самоанализ и самооценка.

Экопсихологическая теория

У. Бронфенбреннера

• Развитие происходит благодаря врастанию личности в окружающую среду

Микросистема — роли конкретного окружения

Мезосистема — структура взаимоотношения сред, в кото­рых развивающаяся личность активно участвует;

Экзосистема подразумевает одну или несколько сред, в которых ребенок не является активным