ЛЕКЦИИ 1-3 РАЗДЕЛА III. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ВОСПИТАНИЯ
.pdfхарактеризуется чисто внешней, показной заинтересованностью членов коллектива в результатах их деятельности, безразличием к коллективным усилиям.
На четвертой стадии при условии выполнения необходимых рекомендаций по развитию и сплочению коллектива происходит разрешение конфликтов. Важная роль в формировании, развитии и сплочении коллектива принадлежит коллективной деятельности (спортивные, трудовые и досуговые мероприятия). При формировании коллектива важное значение следует уделять формированию коллективных традиций. Руководителю следует учитывать общественное мнение и четко предъявлять коллективу намеченные перспективы дальнейшего развития.
Деловые и личные отношения не всегда находятся в прямой зависимости. Бывает, что в деятельном классе, где хорошо налажено выполнение различных коллективных дел и ученики достаточно требовательны друг к другу, обнаруживается явное разобщение в плане личных взаимоотношений. Благоприятные личные взаимоотношения могут и не возникнуть под влиянием совместной учебы и других дел. Эти отношения необходимо специально воспитывать учителю.
6. Особенности педагогического руководства коллективом учащихся в различные возрастные периоды.
В ходе руководства ученическим коллективом целесообразно учитывать особенности организации данного процесса по отношению к различным возрастным группам.
Важная роль в младшем школьном возрасте имитационной и игровой, соревновательной деятельности. С 6–7 лет главной задачей и проблемой для ребенка является установление эмоциональных контактов со сверстниками, расширение контактов со взрослыми. Для детского типа общения (школьников I–IV классов) свойственна прежде всего потребность в совместном времяпровождении со сверстниками, в общении с ними по поводу событий их жизни, впечатлений об окружающем мире. Избирательность, устойчивость и глубина эмоциональных дружеских отношений, впечатления от которых остаются надолго, а нередко и на всю жизнь, характерны для многих младших школьников. В общении со взрослыми дети 6–10 лет характеризуются большой доверчивостью, стремлением показать свои знания, продемонстрировать умения и получить оценку своим действиям, приобрести знания о предметах, явлениях, научиться полезным умениям. Эмоционально–смысловой доминантой общения младших школьников являются окружающие люди, познание их и установление отношений с ними.
У учащихся V–VII классов эмоционально–смысловой доминантой является решение подростком проблем собственного становления. Школьникам этого возраста свойствен обостренный интерес к собственным возможностям, стремление научиться как можно большему, усовершенствовать себя (быть сильным, много знать, уметь и т.д.). Это определяет их ориентацию на общение со старшими, взрослыми и почти полное игнорирование младших. Вместе с тем в отношении ко взрослым растут настороженность и отчуждение, поскольку они в большинстве случаев ограничивают их свободу, не помогая в практическом освоении новых способов деятельности. Спортивный тренер, мастеровитый сосед, умеющий что–то делать старший нередко намного привлекательнее для подростка, чем родители–интеллектуалы, требующие послушания и усердия в учебе и не помогающие осваивать что–то новое и важное в плане практической деятельности и видимого совершенствования себя. Общение осложняется также эмоциональной неустойчивостью, возросшими трудностями в достижении успеха в основном виде деятельности – учении, отсутствием в большинстве случаев реальной помощи, так необходимой и ожидаемой в решении жизненно важных для подростка проблем. Предметом особой озабоченности младших подростков является их положение в коллективе сверстников в семье.
При работе с подростками следует учитывать трудности, связанные прежде всего с особенностями их физиологического развития, что влияет и на развитие познавательных процессов (отмечается некоторое снижение темпов нарастания умственной работоспособности, быстрая утомляемость), проявляется в их общей реакции на воспитательные воздействия (большей возбудимости и раздражительности, немотивированном негативизме). По Ю.К. Бабанскому правильно организованное воспитание, учитывающее особенности физического развития и их отражение в развитии учащихся, наличие здоровой атмосферы в коллективе и семье все эти трудности в педагогическом руководстве подростка преодолимы. Этому содействует и социальная среда и активное вовлечение учащихся этого возраста в разнообразные виды деятельности.
Важную роль занимает профессиональная ориентация учащихся, которая начинается обычно со старшего подросткового возраста, хотя интерес к отдельным профессиям, закрепляемый потом специальной воспитательной работой, может проявляться и у младших школьников особенно под влиянием семьи.
Еще более значительной является роль воспитания в период старшего школьного возраста или период ранней юности, когда завершается этап воспитания в условиях школы (или другого учебного заведения). У учащихся
определяются жизненные перспективы и планы, формируются основы мировоззрения, складываются взгляды на жизнь и на свое место в жизни. И хотя и на этом этапе целенаправленное воспитание, осуществляемое воспитателями, является, несомненно, определяющим, именно здесь наиболее ярко проявляется активность самой личности, ее избирательное отношение к восприятию различных воздействий, выработка умения противостоять асоциальным влияниям, находить правильный выход из сложных ситуаций, в которые ставит их жизнь и которые неизбежно появляются в силу значительного расширения их социальных контактов. Важнейшей функцией воспитания на этом этапе является оказание учащимся помощи з выборе профессии, подготовке их к созданию собственной семьи, формированию социальной активности, определению своей гражданской позиции.
Здесь также очень важен учет индивидуальных личностных качеств подростков, так как в этом возрасте в каждом учащемся очень ярко проявляется индивидуальность, отражающую духовные потребности, области личного интереса. Индивидуальный подход в руководстве коллективом учащихся очень важен как для создания лучших условий для развития индивидуальных задатков и способностей, так и для оказания помощи тем, кто испытывает затруднения.
При руководстве детскими коллективами учащиеся должны быть вовлечены в разнообразные формы учебной, трудовой, общественной, художественной, спортивной и досуговой деятельность.