ЛЕКЦИИ 1-3 РАЗДЕЛА III. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ВОСПИТАНИЯ
.pdfТема 3.3: Воспитание личности в семье, коллективе, социуме.
Вопросы:
1. Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда социализации, воспитания и развития личности ребенка. Функции современной семьи.
2. Типология семей.
3. Условия успешного воспитания ребенка в семье. Благоприятные и неблагоприятные стили семейного воспитания.
4. Роль коллектива в формировании, развитии и воспитании личности. 5. Пути формирования и сплочения коллектива. Технология
формирования детских коллективов.
6. Особенности педагогического руководства коллективом учащихся в различные возрастные периоды.
1. Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда социализации, воспитания и развития личности ребенка. Функции современной семьи.
В силу своей социальной значимости семья и семейные отношения были и остаются предметом пристального изучения таких наук, как философия, антропология, история, социальная психология, социальная статистика и социология. Задачу определения роли и функций семьи ставили перед собой многие выдающиеся мыслители: Платон и Аристотель, Конфуций и Франческо Петрарка, Огюст Конт, Герберт Спенсер, Фридрих Энгельс. В своем историческом развитии семья и брак прошли ряд стадий, на которых они зародились, сформировались в самостоятельный социальный институт и преобразовались в соответствии с актуальными потребностями общественной жизни, цивилизационными устоями и социокультурными нормами.
Как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда социализации, воспитания и развития личности ребенка семья реализуется при выполнении ряда значимых функций:
–сексуально–репродуктивная (регулирует сексуальные потребности родителей, рождение детей и, как следствие, воспроизводство населения);
–воспитательно–регулятивная (функция первичной социализации и социального контроля, выработка определенных моделей нравственного поведения);
–аксиологическая (выработка определенной системы ценностей и норм, мировоззрения);
–функция социализации (вовлечение в общественную жизнь, приобщение к проблематике общества; передача социального, житейского опыта из поколения в поколение);
–хозяйственно–экономическая (выражаемая в ведении домашнего хозяйства и обеспечении нетрудоспособных членов семьи средствами существования);
–эмоционально–коммуникативная (способствующая формированию устойчивой коммуникативной среды на основе родственных чувств, культивированию заботы о ближних, гордости за успехи каждого члена семьи и т. д.);
–рекреативно–досуговая (выражающаяся в организации рационального досуга и отдыха, укреплении и восстановлении здоровья и т.д.).
Наличие указанных функций позволяет понять, что семья – это не только человеческий материал и отношения между членами семьи, но и само место проживания, хозяйственная деятельность членов семьи, бытовые условия их существования.
Каковы задачи семьи? В общем они состоят в том, чтобы:
–создать максимальные условия для роста и развития ребенка;
–обеспечить социально–экономическую и психологическую защиту ребенка;
–передать опыт создания и сохранения семьи, воспитания в ней детей
иотношения к старшим;
–научить детей полезным прикладным навыкам и умениям, направленным на самообслуживание и помощь близким;
–воспитать чувство собственного достоинства, ценности собственного
«Я».
В соответствии с Кодексом о семье и браке Республики Беларусь не допускается заключение брака: между лицами, не достигшими брачного возраста; между лицами, из которых хотя бы одно лицо состоит уже в другом зарегистрированном браке; между родственниками по прямой восходящей и нисходящей линии, между полнородными и неполнородными братьями и сестрами, а также между усыновителями и усыновленными; между лицами, из которых хотя бы одно лицо признано судом недееспособным вследствие душевной болезни или слабоумия.
2. Типология семей.
Семья – это исторически изменяющаяся социальная группа, универсальными признаками которой являются:
–гетеросексуальная связь;
–система родственных отношений;
–обеспечение и развитие социальных и индивидуальных качеств личности;
–осуществление определенной экономической деятельности;
–совместное ведение домашнего хозяйства.
В своем историческом развитии семья и брак прошли ряд стадий, на которых они зародились, сформировались в самостоятельный социальный институт и преобразовались в соответствии с актуальными потребностями общественной жизни, цивилизационными устоями и социокультурными нормами. Выделяют следующие исторически сменяемые типы брачно– семейных отношений:
–первобытная орда с господством промискуитета (неупорядоченные половые связи, в которые могли вступать даже кровные родственники); характерно для низшей, «дикой» ступени истории человечества: половые отношения между членами общества не регулировались никакими нормами, существовали неограниченные половые отношения между всеми членами общества;
–кровнородственная семья (групповой брак, в котором половое общение разрешено лишь между теми, кто принадлежит к одному поколению, т. е. братья и сестры образуют одну семью, вступают в половое общение);
–пуналуальная семья (групповой брак между людьми одного поколения, но принадлежащих к разным родам; брачными партнерами являются группа сестер из одного рода и группа братьев из другого рода);
–синдиасмическая семья (парная семья, которая впервые возникает при сохранении матриархата и коллективного брака, характеризуется выделением одного мужчины в качестве «главного мужа», вокруг которого начинает концентрироваться имущество семьи, происходит разделение труда, зарождение ремесел и частной собственности; один мужчина живет с одной женщиной, но брачные узы легко расторгаются, и тогда дети остаются
сматерью, а многобрачие остается исключительным правом мужчины);
–моногамная семья (устойчивая связь между мужчиной и женщиной, которая может быть расторгнута только по воле мужа; как патриархальная семья оформляется при переходе к патриархату, когда лидирующее положение в семье и общине начинает занимать мужчина, что закрепляется в мифологии и ранних религиях; разновидность парного брака, которая сопровождает весь период цивилизации от рабовладельческого строя до наших дней, имея свою собственную историю и множество вариантов заключения брака: от родительского выбора, воровства невест и сватовства до свободного выбора супругов по любви; при патриархальной семье еще сохраняются пережитки коллективного брака в виде многоженства; от
мужчины начинает вестись родословная, а женщина попадает в полную зависимость от мужчины);
–полигамная семья: полигиния (брак одного мужчины с несколькими женщинами);
–полиандрия (брак одной женщины с несколькими мужчинами; как форма брака редко встречается).
Существуют различные типологии семейной организации: по формам наследования, по критерию власти и лидерства, по критерию состава (количество детей и родителей, количество поколений), по выбору места жительства и т. д.
По формам наследования выделяют семьи:
–патрилинеальные (наследование фамилии, имущества, социального положения ведется по отцу);
–матрилинеальные (наследование ведется по матери).
По критерию власти и лидерства выделяют семьи:
–патриархальные (отец является главой семьи);
–матриархальные (наивысшим авторитетом и влиянием пользуется
мать);
–традиционные (роль лидера принадлежит мужчине, который экономически обеспечивает жену и детей);
–неотрадиционные, или эксплуататорские (характерно мужское лидерство, разграничение мужских и женских семейных обязанностей, но мужчина экономически не обеспечивает семью, и жена вынуждена участвовать в общественном труде и полностью выполнять домашнюю работу);
–эгалитарные семьи, семьи равных (нет выраженного семейного главенства, преобладает ситуативное распределение власти между отцом и матерью, справедливое распределение домашних обязанностей между членами семьи);
–партнерские семьи (с совместным обсуждением семейных проблем и принятием решений).
По критерию состава выделяют:
–нуклеарные семьи (самые распространенные в настоящее время; состоят из родителей и их детей, из двух поколений; нуклеарные семьи могут быть двух типов: репродуктивная семья – состоит из родителей и несовершеннолетних детей; ориентационная семья – родительская семья, из которой вышли взрослые дети, имеющие свои репродуктивные семьи.);
–расширенные семьи (состоят из трех и более поколений – родители, дети, дедушки, бабушки, прабабушки);
–полные семьи (при наличии обоих родителей);
–неполные семьи (дети живут с одним из родителей, чаще всего вследствии развода родителей);
–повторные семьи (основаны на повторном браке; вместе с супругами живут дети от предшествующего брака и дети от данного брака).
По критерию определяемого наличия количества детей выделяют:
–малодетные семьи (с 1–2 детьми);
–среднедетные (3–4 ребенка);
–многодетные семьи (5 детей и более).
По выбору места жительства семьи подразделяются на:
–патрилокальные (когда молодожены живут с родителями мужа);
–матрилокальные (когда молодожены живут с родителями жены);
–неолокальные (когда молодожены живут отдельно от родителей).
ВБеларуси согласно статистическим данным в настоящее время 90% семей – малодетные, 9% – среднедетные, 1% – многодетные семьи, поэтому низкая рождаемость не компенсирует смертность. С 1998 г. уровень смертности в Беларуси превышает рождаемость.
Вкаждом отдельном случае может вестись речь об устойчивости и относительной стабильности семейного союза, либо о тенденциях и склонности к его распаду.
3. Условия успешного воспитания ребенка в семье. Благоприятные
инеблагоприятные стили семейного воспитания.
Семейное воспитание имеет свои принципы. Наиболее общие из них:
–гуманность и милосердие к растущему человеку;
–вовлечение детей в жизнедеятельность семьи как равноправных участников;
–открытость и доверительность отношений с детьми;
–оптимистичность взаимоотношений в семье;
–последовательность в своих требованиях (не требовать невозможного);
–оказание посильной помощи своему ребенку, готовность отвечать на его вопросы.
Данные принципы сводятся к одной мысли: детям рады в семье не потому, что дети хорошие и с ними легко, а дети хорошие и с ними легко оттого, что им рады.
Условия успешного воспитания в семье:
–педагогическая культура родителей;
–наличие благоприятной семейной атмосферы;
–постоянный психологический контакт поколений в семье;
–авторитет родителей;
–правильный режим дня;
–своевременного приобщения ребенка к труду через выполнение определенных семейных обязанностей;
–единство требований, предъявляемых к детям всеми членами семьи, а также единые требования к детям со стороны семьи и школы.
Родители должны владеть культурой общения, которая в комплексе предусматривает наличие общей культуры, основными психолого– педагогическими умениями:
–быть постоянно внутренне подготовленными к глубокому и тонкому пониманию потребностей ребенка;
–понимать состояние детей и правильно оценивать их поступки и действия в каждой конкретной ситуации;
–эмоционально отзываться (реагировать) на их состояние, поступки, поведение;
–выбирать способы и формы общения с учетом возраста и психологических особенностей детей;
–адекватно оценивать себя и свои действия, управлять своим эмоциональным состоянием;
–владеть методикой общения.
Понятие «стиль семейного воспитания» часто употребляется для обозначения установок и соответствующего поведения, которые не связаны именно с данным ребенком, а характеризуют отношение к детям вообще.
Под стилем семейного воспитания следует понимать наиболее характерные способы отношений родителей к ребенку, применяющих определенные средства и методы педагогического воздействия, которые выражаются в своеобразной манере словесного обращения и взаимодействия.
Неблагоприятные стили семейного воспитания:
–легкое и органичное приспособление к потребностям ребенка при поддерживающем и разрешающем (попустительство) поведении, ожидании, когда ребенок сам научится чему–либо;
–стиль резонерства (выражается в бесконечных поучениях и назидательных разговорах; родители доминируют, а не уступают);
–основу материнства составляет чувство долга при отсутствии большого интереса к ребенку и жестком контроле как основном инструменте воспитания;
–стиль подкупа (послушание покупается подарками и обещаниями);
–непоследовательность и противоречивость, непредсказуемость в воспитательных действиях не адекватно возрасту и потребностям ребенка;
–гиперсоциализирующее (выражается в тревожно–мнительной концентрации родителей на состоянии здоровья ребенка, его социальном
статусе среди товарищей, ожидании непременно высоких успехов в учебе, спорте, будущей профессиональной деятельности);
–эгоцентрическое (ребенок – «кумир семьи», «маленький», «единственный», «смысл жизни» – культивирование внимания всех членов семьи на ребенке иногда в ущерб другим детям или членам семьи);
–потворствующая гиперпротекция (потакание всем желаниям ребенка, чрезмерное покровительство и обожание, приводящее к непомерным притязаниям, безудержному стремлению к лидерству и превосходству в сочетании с недостаточным упорством и опорой на собственные ресурсы);
–доминирующая гиперпротекция (обостренное внимание и забота о подростке в сочетании с мелочным контролем, обилием ограничений и запретов, что усиливает несамостоятельность, безынициативность, нерешительность и неумение постоять за себя);
–гипопротекция (недостаток родительской заботы, опеки и контроля, граничащий с безнадзорностью детей);
–эмоциональное отвержение (игнорирование потребностей подростка, глобальное недовольство и нередко жестокое обращение с ним);
–родительская депривация (крайний вариант нарушенного родительского поведения при полном отсутствии заботы и ухода за ребенком).
Главным основанием родительского авторитета может быть жизнь и работа родителей, их гражданское лицо, их поведение. Семья есть большое и ответственное дело, родители руководят этим делом и отвечают за него перед обществом, перед своим счастьем и перед жизнью детей. Если родители это дело делают честно, разумно, если перед ними поставлены значительные и прекрасные цели, если они сами всегда дают себе полный отчет в своих действиях и поступках, это значит, что у них есть и родительский авторитет и не нужно искать никаких иных оснований и тем более не нужно придумывать ничего искусственного.
4. Роль коллектива в формировании, развитии и воспитании личности.
Коллектив – это группа людей, объединенных общей трудовой деятельностью, общими интересами; группа людей, объединенных общественно значимыми целями, деятельностью, направленной на осуществление этих целей, общими интересами, переживаниями, организацией, традициями, ответственностью друг перед другом.
Коллективизм – нравственное качество, проявляющееся в чувстве товарищества, принадлежности к коллективу, долга перед ним, умении при необходимости подчинять личные интересы общественным. Быть коллективистом значит осознавать себя частью коллектива, жить его
интересами, вносить свой вклад в его успехи и достижения, радуясь им. Социалистический коллективизм носит высокоидейный и гуманистический характер, предполагает всестороннее развитие личности каждого члена коллектива.
Современная педагогика рассматривает коллектив как условие всестороннего развития личности. Воспитание личности в коллективе и через коллектив является одним из принципов процесса воспитания. В коллективе человек вступает в общение с другими людьми, накапливает опыт сотрудничества, сопереживания, совместных усилий, направленных на достижение общих целей. Здесь ярче раскрываются и успешнее развиваются индивидуальные способности, интересы; взаимное влияние разных индивидуальностей обогащает всех членов коллектива. Только в коллективе человек чувствует себя по–настоящему свободным и нужным, окруженным заботой, вниманием; это укрепляет в нем веру в свои силы, способствует росту самосознания, чувства собственного достоинства. Коллектив – условие формирования общественной направленности личности.
B.А. Сухомлинский подчеркивал, что коллектив – это сложное сочетание неповторимых индивидуальностей; чем выше уровень развития каждого члена коллектива, тем интереснее коллектив в целом. «Воспитывающая сила коллектива начинается с того, что есть в каждом отдельном человеке, какие духовные богатства имеет каждый человек, что он привносит в коллектив, дает другим, что от него берут люди»
Признаки коллектива:
–наличие общественно значимых целей, их последовательное развитие как условие и механизм постоянного движения вперед;
–систематическое включение воспитанников в разнообразную социальную деятельность;
–соответствующая организация совместной деятельности (систематическое создание отношений ответственной зависимости между воспитанниками, обеспечение действенной работы органов коллектива);
–систематическая практическая связь коллектива с обществом. Не менее значимы такие признаки коллектива, как наличие положительных традиций и увлекательных перспектив;
–включенность в определенную систему межличностных отношений, атмосфера взаимопомощи, доверия и требовательности; развитые критика и самокритика, сознательная дисциплина
–психологическое признание членами группы друг друга и отождествление себя с нею, в основе чего лежат совместные интересы, идеалы, принципы, сходство или взаимная дополняемость характеров, темпераментов;
–наличие определенной культуры, выраженное в общих ценностях, символике, нормах и правилах поведения в коллективе, вступления или выхода из него, требованиях к физическому и моральному облику его членов.
При организации коллективной жизнедеятельности школьников необходимо стремиться к сочетанию различных форм первичных коллективов, одни из которых могут быть постоянными, а другие временными. По характеру деятельности все многообразие первичных коллективов можно разделить на три группы: организованные на основе разнообразной, в том числе учебной, деятельности (классы, отряды и т.п.); организованные на основе какого–то одного вида деятельности (кружки, секции, клубы и т.п.); организованные на основе игровой и других видов деятельности по месту жительства. По возрастному составу первичные коллективы могут быть одновозрастными и разновозрастными. Принципиально важно, чтобы сочетание первичных коллективов было таким, чтобы это позволяло наилучшим образом решать не только практические, но
ина этой основе воспитательные задачи, стоящие перед педагогической системой.
Успешное функционирование детского коллектива требует наличия в нем органов, координирующих и направляющих деятельность на достижение общих целей. Главным органом коллектива является собрание воспитанников. Для решения оперативных задач, как правило, формируется актив и избирается староста. Во многих случаях для организации и осуществления какого–либо мероприятия создаются временные коллективные органы (советы, штабы). В них входят избираемые или уполномоченные учащиеся, которым первичный коллектив поручает планирование, распределение поручений, проверку исполнения и другие управляющие функции. Сплачивающим ядром коллектива, его организующим центром А.С. Макаренко считал актив лидеров.
5. Пути формирования и сплочения коллектива. Технология формирования детских коллективов.
При классификации детских коллективов Г. Фортунатов выделяет следующие их виды:
–стихийно организующиеся коллективы;
–сознательно организующиеся коллективы;
–организуемые коллективы.
Существуют такие виды детских коллективов как: отряд в лагере, двор, класс – как самая устойчивая группа. Структура личных взаимоотношений между детьми в классе – это реально сложившаяся, нигде официально не зафиксированная система. Но наряду с ней в каждом коллективе есть и своя
организационная структура – в классе это органы ученического самоуправления, староста и т.д. В первый круг желаемого общения ребенка входят те одноклассники, которые являются для него объектом устойчивого выбора, – те, к кому он испытывает постоянную симпатию, эмоциональное тяготение. Если среди них есть те, кто в свою очередь, симпатизирует данному школьнику, тогда их объединяет взаимная связь.
У некоторых учеников вообще может не быть ни одного товарища, к которому он испытывал бы устойчивую симпатию, т.е. первый круг желаемого общения отсутствует.
Формирование коллектива можно представить этапно и технологично. Коллектив формируется развивается по определенным законам. Вне зависимости от формы коллектива законы неизменны и практически каждый коллектив проходит определенные стадии. На каждой из стадий взаимоотношения внутри группы строятся по–разному это – еще один из показателей прохождения стадий. Можно выделить следующие стадии развития коллектива.
На первой стадии осуществляется начальное формирование коллектива по тем или иным критериям (формализованный, предписанный и др.). Преобладает формальная структура: его члены общаются в соответствии с поведенческими стереотипами, присматриваются друг к другу, подлинные чувства могут скрываться, цели и методы работы чаще всего не обсуждаются, коллективная деятельность проявляется слабо.
На второй стадии происходит переоценка личностных и деловых качеств руководителя, лидеров, складывается мнение о других членах коллектива, начинается процесс формирования группировок внутри коллектива, возможна борьба за лидерство. Появляются лидеры и аутсайдеры. Разногласия в группах обсуждаются более открыто, предпринимаются попытки улучшить взаимоотношения внутри рабочей группы.
На третьей стадии "притирка" завершена, четко просматривается неформальная структура, коллектив достигает определенной степени координации действий своих членов. Возникающая при этом групповая сплоченность может иметь позитивную, негативную либо конформистскую направленность. В первом случае рабочая группа воспринимает лучшие деловые и нравственные качества своих членов, люди гордятся своей принадлежностью к данному коллективу, возникающие проблемы решаются по–деловому, инициативно и творчески. Во втором случае большая часть энергии коллектива тратится на участие в конфликтах между различными группировками, неформальными и формальными лидерами, выяснение отношений с другими коллективами. Конформистская направленность