I Педагогика в недрах философии

Долгое время педагогика как наука развивалась в недрах философии. В начале педагогические знания являлись элементом философии, именно там зарождается педагогическая теория (V в. до н.э.). В работах философов Древней Греции впервые рассматривались идеи воспитания и обучения подрастающего поколения. Сократом был разработан, внедрен в практику один из первых методических приемов обучения и воспитания - метод вопросно-ответного обучения. Аристотель уделял внимание воспитанию этических добродетелей, рассматривал воспитание как единство физического, нравственного и умственного совершенствования человека. Демокрит основой воспитания считал труд.

II 16-17 века

В это время происходит поворот педагогической мысли к освоению наследия античности, к возрождению античной культуры. Педагогика была нацелена на восстановление классического образования, на новую оценку человека, его возможностей, способностей. В педагогике этого периода акцент делается на воспитание гармонически развитой личности, в которой бы сочетались физическое совершенство и богатое духовное содержание. В XVII веке педагогика была выделена из философии в качестве отдельной отрасли педагогического знания. В 1623 году английский философ Фрэнсис Бэкон издал свой трактат. В нем он сделал попытку классифицировать науки и в качестве отдельной отрасли научного знания назвал педагогику, под которой понимал "руководство чтением". Статус педагогики, как самостоятельной науки был закреплен трудами великого чешского педагога Я.А. Коменского. В его трудах впервые определены предмет, задачи и основные категории педагогики.

III с середины 18 века

Жан-Жак Руссо явился основоположником теории «свободного воспитания», основанной на уважении к личности ребенка. Он исходил из идеи природного совершенства детей.

Генрих Песталоцци одним из первых сочетал теоретическую деятельность с практической воспитательной работой в детских дошкольных учреждениях, т.е. он пытался соединить обучение и воспитание детей с организацией их посильного труда. Его теория элементарного образования включает умственное, нравственное, физическое и трудовое образование, которое осуществляется в тесной связи и взаимодействии, чтобы в итоге получить гармонически развитую личность.

Адольф Дистервег основными принципами воспитания считал природо- и культуросообразность и самодеятельность, критиковал сословные и национальные ограничения в области образования, выступал против церковной опеки над школой, проводил большую работу по объединению учителей для обмена опытом обучения и воспитания.

IV современное состояние науки

Основой стал диалектический подход к теории развития личности, общества, человечества, целостный всесторонний подход к формированию личности, представленный трудами таких известных современных педагогов и психологов, как А.Макаренко, В.Сухомлинский, C.Шацкий, А.Пинкевич. Их концепции отразили новые подходы к воспитанию всесторонне развитой личности в коллективе средствами коллективного труда.

Большой вклад в развитие современной педагогики внесли учителя-новаторы Н.Гузик, Е.Ильин, В.Шаталов. Они выдвинули идею новых взаимоотношений с обучаемыми в процессе обучения и воспитания, разработали теорию сотрудничества педагога и учащегося, апробировали на практике идеи обучения без принуждения, обучения с опережением, большими блоками, новые форматы работы, формирования интеллектуального фона класса на основе дифференциации и индивидуализации обучения исходя из того, что каждый обучающийся - личность, индивидуальность со своими возможностями и задатками.

Задание 17. Раскройте суть основных категорий педагогики

Развитие - целостный, чрезвычайно сложный и противоречивый процесс, проявляющийся в качественных изменениях в личности человека, которые происходят в течение всей жизни, но наиболее интенсивно - в детском и юношеском возрасте.

Воспитание - целенаправленный организованный процесс, обеспечивающий всестороннее развитие личности и подготовку ее к трудовой и общественной деятельности. Как явление общественной жизни оно возникло в процессе труда.

Образование - процесс и результат овладения обучающимися системой научных знаний, умений, навыков, формирования на их основе мировоззрения, нравственных, духовных, эстетических и других качеств личности, развитие ее творческого потенциала, гуманных межличностных и общественных отношений.

Обучение - целенаправленный процесс двусторонней деятельности педагога и учащихся по передаче и усвоению знаний.

Задание 18. Дайте характеристику некоторым дидактическим методам.

Объяснительно-иллюстративный - основное назначение состоит в организации усвоения информации учащимися. Он состоит в том, что учитель сообщает готовую информацию разными средствами, а учащиеся воспринимают, осознают и фиксируют в памяти эту информацию.

Сообщение информации учитель осуществляет с помощью устного слова, печатного слова, наглядных средств и т. д. Учащиеся выполняют ту деятельность, которая необходима для первого уровня усвоения знаний,— слушают, смотрят, ощупывают, читают и запоминают.

Исследовательский метод, включает в себя наблюдение, эксперимент, работу с компьютером, плакатами и др. В этом случае учитель выступает в качестве организатора самостоятельной поисковой деятельности обучаемых.

Репродуктивный метод на уроках информатики используется при работе с обучающими и контролирующими программами, заключается в выполнении различных видов вводных, тренировочных упражнений, упражнений с комментированием.

Задание 19. Опишите одну из педагогических технологий с указанием ее положительных и отрицательных сторон.

Технология саморазвития (М. Монтессори)

Технология саморазвития была создана как альтернатива муштре и догматизму в обучении, распространенным в конце XIX века. М. Монтессори восприняла ребенка как существо, способное к самостоятельному развитию, и определила главной задачей школы - поставлять «пищу» для естественного процесса саморазвития, создавать окружающую среду, которая способствовала бы ему.

Концептуальные положения:

Обращение ребенка к учителю «Помоги мне это сделать самому» - девиз педагогики Монтессори;

Учет сензитивности и спонтанности развития;

Обучение должно проходить совершенно естественно в соответствии с развитием - ребенок сам себя развивает;

Вся жизнь ребенка - от рождения до гражданской зрелости - есть развитие его независимости и самостоятельности;

Единство индивидуального и социального развития;

Сущность разума в упорядочении и сопоставлении;

В разуме нет ничего такого, чего прежде не было бы в чувствах;

Сознание ребенка является «впитывающим», поэтому приоритет дидактики — организовать окружающую среду для такого «впитывания»;

Мышление ребенка должно проходить все необходимые стадии: от предметно-действенного к наглядно-образному, и только после этого достигается абстрактный уровень.

Возрастная периодизация, разработанная М.Монтессори:

0-3 года: предметно-чувственная ориентировка;

3-6 лет: сензитивность к речи, освоение языка, наглядно-образное мышление;

6-9 лет: освоение абстрактных действий;

9-12 лет: завершение первого, начального концентра школы;

12-18 лет: гимназическая и старшая ступень.

Монтессори-материалы представляют, по Выготскому, психологические орудия, инструменты опосредованного восприятия мира. Взяв с полки предмет, ребенок концентрируется на определенной цели, медитирует, смотрит внутрь себя: манипулируя им, незаметно приобретает умения.

Плюсы системы Монтессори:

Ребенок имеет возможность развиваться самостоятельно, без навязчивого вмешательства взрослых и в удобном лично для него темпе;

Основным принципом методики является свобода личности, поэтому вся система направлена на формирование свободного человека, который уважает и ценит свободу окружающих людей;

На занятиях запрещена критика и негативная оценка;

Ребенок обучается через игру, он увлечен процессом и обучение дается легко;

В одной группе могут находится дети от 1 года до 7 лет и от 7 до 12, поэтому подгруппы внутри коллектива учеников распределяются не по возрасту, а по интересам;

Дети имеют возможность учится у старших детей, что бывает гораздо эффективнее, чем сложные объяснения взрослых;

Дети учатся принимать собственные решения.

Минусы методики Монтессори:

Данная система не направлена на развитие воображения, творческих способностей и коммуникативных навыков, что и является ее главным недостатком;

Монтессори недооценила и значение сказок в педагогическом процессе, заменяя их довольно сухим описанием предметов, в то время как, сказки формируют у ребенка представления о жизни, отношениях, добре и зле;

Педагог в системе Монтессори, зачастую, не имеет большого авторитета, в связи с чем, у ребенка могут возникнуть проблемы при дальнейшем обучении;

Дети, воспитанные в этой системе, привыкают получать знания не прилагая больших усилий, что может привести к тому, что, в дальнейшем, они не захотят трудится, чтобы получить результат;

Задание 20. Охарактеризуйте взаимосвязь обучения и развития.

Традиционно принято выделять несколько подходов к решению проблемы соотношения обучения и развития.

1. Обучение и развитие являются независимыми процессами. Обучение - чисто внешний процесс, который не может активно влиять на психическое развитие ребенка. Прежде чем появится возможность чему-то научить ребенка, должны созреть определенные функции. Развитие предшествует обучению, следовательно, обучение просто надстраивается над развитием, и здесь снимается всякий вопрос о коррекции дефективного развития, активности ребенка и т.п.

2. Обучение и развитие - это одно и то же. Ребенок приобретает индивидуальный опыт, научается по мере созревания. В этом случае он полностью зависит от той культурной среды, в которой растет, и его можно научить всему, что необходимо взрослому. Ребенок провозглашается пассивным существом, личностно не включенным в процесс обучения. Он не субъект, а объект обучения.

3. Обучение идет впереди развития и ведет его за собой. Развитие и обучение - не совпадающие по времени процессы, между ними существует сложная, меняющаяся в течение жизни взаимозависимость. Здесь обучение понимается более широко: как общение, как сотрудничество ребенка и взрослого, в ходе которого взрослый помогает открыть ребенку предметы и способы их употребления. Обучение есть планомерная организация развития ребенка. Обучение – движущая сила развития, побуждает к развитию те процессы, которые без него невозможны. Основная роль обучения – создание возможности овладения собственным поведением.