Предисловие

для преподавателей

Уважаемый коллега! В Книге излагается авторский подход к обу­чению студентов методологии анализа данных в социологии. Книга предназначена для первоначального погружения студентов, в ос­новном будущих социологов, в эту проблематику. Основные цели, которые автор поставил перед собой, — формирование целостного восприятия логики исследовательского процесса; порождение у сту­дента научной рефлексии в процессе работы с эмпирическим мате­риалом, полное понимание материала «средним» студентом.

Студенты, специализирующиеся в области социологии, не лю­бят литературу, связанную с математикой. Наблюдается синдром аллергии на формулы, графики и т. д. Вместе с тем им ясно, что социологу невозможно обойтись без математического формализма и без компьютеров даже в том случае, когда он работает в так назы­ваемой качественной методологии и технике. Учитывая эту ситуа­цию и исходя из практики чтения лекций в течение нескольких лет и не только на социологических факультетах, автор предлагает эту книгу, после освоения которого студент будет готов к восприятию таких курсов, как «Математическая статистика», «Методология социологического исследования», «Теория измерений в социоло­гии», «Многомерный анализ социологических данных», «Матема­тическое моделирование в социологии». Обратиться к пособию имеет смысл после освоения курса «Введение в социологию», «История социологии», «Методы сбора информации в социологии». Оно бу­дет полезно и студентам, прослушавшим курс «Теория вероятнос­ти и математическая статистика», ибо мой опыт показывает, что студент-гуманитарий не только с трудом осваивает такой курс, но ему редко удается связать его со своими профессиональными зада­чами.

Начинается книга с введения основных понятий методологии анализа в контексте рассмотрения различных проблем, связанных с изучением эмпирической социологии. Вводится понятие «свой­ство объекта», рассматриваются модели изучения различного вида свойств (на качественном уровне) и на их основе типы информа­ции, необходимые для их изучения. Далее осуществляется переход к описанию и сравнению этих типов. Выделяются пять типов ин­формации: данные типа «Государственная статистика»; данные, полученные посредством вопросников «простой» структуры; данные, полученные с помощью вопросников «сложной» структуры; дан­ные о бюджете времени; текстовые данные. Типы различаются по источникам информации, по формам существования информации, с точки зрения достоинств и недостатков для пользователя и т. д. В этом контексте измерение как проблематика возникает как на эта­пе сбора, так и на этапе анализа эмпирических данных.

Далее сама процедура измерения трактуется как составная часть методологии анализа данных. Поэтому структура второй главы дос­таточно специфична. В ней рассматриваются специфические при­емы одномерного шкалирования и процедуры ранжирования, про­ективные методы.

Переход к проблемам анализа в эмпирической социологии осу­ществляется посредством введения и рассмотрения пары понятий: восходящая стратегия анализа данных и нисходящая стратегия ана­лиза данных. Особое внимание уделяется «языку» анализа данных. Излагаются приемы первичного анализа, или первичной обработки эмпирии, которые необходимы вне зависимости от выбора стратегии анализа. Естественным образом осуществляется переход к понима­нию связи между признаками. Оно опирается на осмысление дихо­томических пар понятий: функциональная — корреляционная, гло­бальная — локальная, ложная — истинная, непосредственная — опосредованная, статистическая зависимость — независимость и т. д.

Книга завершается рассмотрением той части «языка» анализа, которую можно назвать метаметодиками анализа. В качестве при­мера одной из них приводится процедура типологического анализа с соответствующим понятийным аппаратом.

Для освоения материала нет необходимости в специальной под­готовке по математическим дисциплинам. Логика построения пред­лагаемого учебного пособия опирается на логику исследовательс­кого процесса в эмпирической социологии. Просьба обратить особое внимания на темы семинарских занятий, ибо, по моим наблюдени­ям, основная работа по освоению материала происходит на семина­рах, где студент одновременно выступает в различных ролях: респондента, эксперта, социолога-исследователя, заказчика социо­логического анализа всевозможных социальных феноменов. Роль преподавателя как некоего игротехника очень специфична и требу­ет больших усилий, направленных на постоянное сравнение резуль­татов выполнения индивидуальных заданий с анализом методичес­ких ошибок.

Буду рада всем замечаниям, присланным на мое имя в Инсти­тут социологии РАН.

Г. Татарова