удмуртия

использовать приемы хорового или индивидуального повторения, а также имитацию.

h.Изучаемые на занятии языком выражения следует повторять на других занятиях. Через повторение закрепляются выученные на занятиях по языку выражения.

• Обучение языкам и овладение языками на занятиях по другим предметам. Обучение первому и второму языкам и овладение первым и вторым языками может происходить на занятиях по другим предметам: по ознакомлению с окружающим миром (с природой и обществом), математике, формированию представлений о количестве и множествах, музыке, спорту, на творческих занятиях, таких как рисование, лепка и т. д. На этих занятиях внимание преподавателей и детей сосредоточено не на языковом аспекте их интеракций, а на обучении или усвоении знаний, развитии умственных способностей и практических навыков. При этом используются специфические образцы речевых интеракций, лексические и грамматические формы, которые чаще всего не встречаются в повседневной коммуникации в детском саду. Это означает, что такие занятия значительно обогащают предоставляемый детям выбор речевых возможностей.

Двумя наиболее известными методиками обучения второму языку дошкольников являются [Протасова 2009: 26]: 1) языковое погружение, когда вся деятельность в классе организована на втором для детей языке, в идеале носителем языка со специальной подготовкой, 2) систематические занятия вторым языком на основе первого, которые может проводить человек, владеющий двумя языками. Для методики могут иметься определенные пособия или программы, разработанные либо ведущими издательствами – производителями учебников по иностранному языку, либо самостоятельно языковыми меньшинствами. Учебные материалы и общение с носителем

110

языка могут сочетаться в разных комбинациях: учебник дома

– общение в детском саду, часть занятий – по учебнику, а часть – в процессе разных видовдеятельности и т. п.

Образовательная программа «Лингва». Раннее языко-

вое образование является одним из приоритетных научных и практических направлений дополнительного образования ИИЯЛ УдГУ (схема 4). Авторами и научными руководителями программы раннего обучения иностранным языкам «Интегративная программа «Лингва»: Программа обучения и развития детей дошкольного и младшего школьного возраста» являются проф. Т. И. Зеленина и проф. А. Н. Утехина. Программа предполагает обучение и развитие детей дошкольного и младшего школьного возраста от пяти до десяти лет.

Образовательные программы для детей. Раннее языковое образование реализуется на базе детской школы «Лингва», созданной в системе дополнительного образования ИИЯЛ в 1990 г. по инициативе д. ф. н., проф. Т. И. Зелениной. С 1994 г. под руководством проф. А. Н. Утехиной ученые ИИЯЛ постоянно занимаются проблемами раннего обучения иностранным языкам. В результате научно-методической деятельности в 1997 г. была создана кафедра дидактики раннего обучения иностранным и национальным языкам, которую возглавила проф. А. Н. Утехина. По инициативе кафедры в рамках специальности «Филология» в реестр внесена новая специализация «Обучение иностранному языку в раннем возрасте», утвержденная Советом по филологии УМО по классическому университетскому образованию [Утехина, 2001].

Для правильной организации занятий по иностранному языку целесообразно использовать методику, которая базируется на закономерностях развития детской речевой деятельности в других видах деятельности – деятельностная стратегия [Маякова 2010: URL]. Такая методика представлена с позиции психолингвистики как теории речевой

111

деятельности, изучающей проблемы развития личности в процессе овладения родным и иностранными языками.

Схема 4

Ранее обучение иностранным языкам в Центре дополнительного образования ИИЯЛ УдГУ

Раннее языковое образование: образовательная программа «Лингва»

Целью обучения при таком подходе является развитие личности в процессе общения на иностранном языке. Деятельностная стратегия обучения базируется на прин-

112

ципе согласованного развития речевой деятельности ребенка на родном и иностранном языках.

Деятельностная стратегия обучения строится на методических требованиях, учитывающих программу обучения и развития в детском саду, базирующуюся на принципах коммуникативно-познавательной деятельности детей. В свою очередь это обеспечивает формирование у ребенка целостной картины окружающего мира, ознакомление с предметами и явлениями окружающей действительности (мир людей, животных, растений), формирование первоначальных представлений о себе, о ближайшем окружении, формирование первоначальных представлений о явлениях природы, сезонных и пространственных изменениях в природе.

Кроме того, в организации обучения детей дошкольного возраста следует учитывать то, что дети усваивают иностранный язык со «скоростью света». И чем раньше они начинают изучать иностранный язык, тем легче он им дается. В нашем учреждении дети имеют возможность знакомиться с иностранным языком с 5 лет. В основе курса лежит авторская методика А. Н. Утехиной, определяющей особенностью которой является обучение с позиций коммуникативного подхода, то есть не от частностей к целому (от звуков к словам и предложениям), а от общего – восприятия речи на английском языке – к постепенному усвоению ее элементов [Утехина, 2000]. Эта методика позволяет начать изучение живого разговорного языка с усвоения формул речевого общения, наиболее употребительных слов и форм, а также правил их употребления в речи. В ходе занятий у детей-дошколь- ников закладывается правильное произношение, происходит накопление лексического запаса, формируется умение понимать иностранную речь на слух и участвовать в короткой беседе.

113

Все занятия, на которых дети овладевали лексикой и грамматическими структурами иностранного языка, проводятся в игровой форме, с запланированной сменой видов деятельности. Курс построен на развитии навыков общения при помощи песен, музыки, игр на иностранном языке. Используются такие формы и методы работы, при которых дети много двигаются, выполняют определенные упражнения на развитие моторики, участвуют в сюжетноролевых играх и театральных постановках.

Учебный план составлен с учетом возрастных особенностей детей дошкольного и младшего школьного возраста. Занятия проводятся по воскресеньям с 10 до 12 часов дня, но у дошкольников (дети 5 – 6 лет) за этот промежуток времени проходит 3 урока по 30 минут, а у младших школьников – 3 урока по 35 минут. Все занятия проводятся в щадящем режиме. Количество детей в группах 8 – 12 человек.

Детская школа «Лингва» предлагает следующие варианты обучения детей:

•Первый уровень. Для детей 5 лет.

Иностранный язык I (английский) «Слово на ладошке» «Творческая мастерская»

•Второй уровень. Для детей 6 –7 лет.

Иностранный язык I (английский)

Иностранный язык II (французский / немецкий)

«Слово на ладошке» «Творческая мастерская»

•Третий уровень. Для детей 7–10 лет.

Иностранный язык I (английский)

Иностранный язык II (французский / немецкий)

«Лингвиния»

Дети, прошедшие дошкольный курс обучения, усвоившие определенное количество грамматических структур,

114

получившие необходимый лексический запас, готовы легко усваивать школьную программу по изучению английского языка.

Программы для родителей. Помимо работы с детьми,

проводятся лекции для родителей по проблемам возрастной психологии, воспитания детей, языкового образования, а также консультации психолога.

Идея проводить дополнительную информационнопросветительскую работу с родителями детей, обучающихся по программе «Лингва», обязана своим появлением одному простому факту – родители (а также дедушки, бабушки, сопровождающие ребенка) вынуждены сидеть и ждать окончания занятий. Мы решили использовать это время с двойной пользой: для себя и для взрослых. Вопервых, родительская аудитория стала своеобразной площадкой для рекламирования имеющихся в системе непрерывного иноязычного образования ИИЯЛ образовательных программ, рассчитанных на другие возрастные категории населения. Так появился лекторий для родителей «Языковая картина мира», во время которого через серию ярких презентаций преподаватели ИИЯЛ представляют языки и культуру стран изучаемых у нас языков: английского, немецкого, французского, китайского, испанского, итальянского и др. и ненавязчиво рекламируют программы дополнительного образования ИИЯЛ. Вовторых, мы предлагаем родителям лекции по вопросам возрастной психологии и специфике изучения иностранных языков в раннем возрасте и консультации психолога по интересующим родителей вопросам.

В заключение отметим, что детская школа «Лингва» является экспериментальной площадкой для специализации «Обучение иностранному языку в раннем возрасте», а также для проведения научных исследований.

Мы стремимся соблюдать преемственность в языковом образовании, осуществляя ее в двух направлениях: струк-

115

турном и содержательном. В структурном плане желательно не допускать прекращения обучения иностранному языку на всех этапах, обеспечивая непрерывное образование по ИЯ для тех детей, которые приступили к его изучению до школы, в нашем случае в детской школе «Лингва». В плане методической преемственности желательно обеспечить плавный переход детей с одной ступени обучения на другую, избегая потерь сформированных умений и как можно меньше травмируя детей. Легче всего это достичь, если на протяжении всего курса обучения иностранному языку придерживаться единой стратегии обучения, обеспечивающей четкое формулирование и достижение целей обучения каждой ступени при взаимодействии между ними [Биболетова, URL]. Подобное взаимодействие достигается через сквозные программы и через использование пособий, которые последовательно ведут ребенка от дошкольного этапа к начальной школе и от начальной школы к средней.

4.3.2. Образовательные программы для школьников: предпрофильная и профильная подготовка учащихся

Обучение школьников иностранным языкам на базе вуза возможно по ряду причин. Лучшие школы, опираясь на требования ведущих вузов и престижных профессий, поддерживают и развивают концепцию государства в области языковой политики. Они предоставляют учащимся возможность изучения, кроме основного иностранного, дополнительных языков. Некоторые элективные курсы читаются на иностранном языке. Кроме того, учащиеся получают возможность участвовать в программах международного обмена, благодаря которым они могут в течение года жить и учиться в стране изучаемого языка. Тем не менее таких школ мало. Количество часов, отводимое на иностранный язык в школе, и уровень

116

подготовки не всегда удовлетворяют родителей. Это заставляет их искать дополнительные возможности обучения детей иностранным языкам. В связи с имеющимся на рынке образовательных услуг спросом Центр дополнительного образования ИИЯЛ УдГУ предлагает целый спектр программ для школьников (схема 5).

Рассмотрим далее официальные документы, теоретикометодологические основы и предлагаемые Центром дополнительного образования ИИЯЛ образовательные программы предпрофильной, профильной подготовки учащихся и прочие виды образовательной деятельности для школьников.

Предпрофильная подготовка учащихся. Интерес школьников к изучению иностранных языков значительно возрос. Иностранный язык в средней школе становится одним из ведущих учебных предметов. Основной акцент при обучении иностранным языкам делается на формирование иноязычной коммуникативной компетенции. Можно отметить также стремление к достижению общеевропейского уровня владения иностранным языком, необходимого и достаточного для общения.

Предпрофильная подготовка учащихся школ имеет давние традиции и, строго говоря, осуществляется в институте c 1995 г. В 1998 г. она оформилась в образовательную программу «Школьник Ин-Яз», эффективно работающую по настоящее время. В последние годы она также реализуется в программе «Языковая картина мира (Иностранный язык. Перевод. Литература и культура)».

Цели, задачи, специфика и основные направления предпрофильной подготовки учащихся школ рассматриваются,

например, в следующих официальных документах:

117

Схема 5

Образовательные программы и виды деятельности для школьников

•«Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования» (Утверждена Приказом Министерства образования № 2783 от 18.07.2002);

•«Рекомендации об организации предпрофильной подготовки учащихся основной школы в рамках эксперимента по введению профильного обучения

учащихся в общеобразовательных учреждениях на 2003/2004 учебный год» (Приложение к письму Министерства образования РФ от 20.08.2003

№ 03-51-157ин/13-03).

118

Изложенные ниже теоретические основы предпрофильной подготовки помогли нам систематизировать работу со школьниками в целом. Понятие «предпрофильная подготовка» является новым для педагогической науки и практики. Оно появилось благодаря введению в школах профильного обучения. Как известно, в соответствии с Концепцией профильного обучения на старшей ступени общего образования, одобренной Минобразования РФ и Российской академией образования, в 10-х классах школ вводится профильное обучение. Основная школа активно включилась в этот процесс: необходимость проведения системной подготовительной работы в конце обучения в основной школе очевидна. В Концепции профильного обучения отмечается, что «реализация идеи профилизации обучения на старшей ступени ставит выпускника основной ступени перед необходимостью совершения ответственного выбора – предварительного самоопределения в отношении профилирующего направления собственной деятельности». Важность подготовки к этому ответственному выбору – профиля обучения, а в перспективе и будущей профессии – определяет серьезное значение предпрофильной подготовки в основной школе. Практически всеми ныне признается, что предпрофильная подготовка необходима для рациональной и

решаться в период обучения в 8–9 классах, становится предпрофильная подготовка, позволяющая учащемуся осознанно выбрать профиль обучения, то есть, по сути, совершить первичное профессиональное самоопределение. От этого выбора в немалой степени зависят и успешность обучения в старших классах, и подготовка учащихся к следующей ступени образования, а в целом и к будущей профессиональной деятельности. Чем точнее будет сделан выбор, тем меньше разочарований и трудностей ждет

119