МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Воронежский государственный технический университет

Кафедра физвоспитания и спорта

О.В.ФАЛЕЕВ

МОДЕЛИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ПРОЦЕССОВ ПРИ

АВТОМАТИЗИРОВАННОМ ПРОЕКТИРОВАНИИ И УПРАВЛЕНИИ

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ

ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ КАФЕДР ФИЗВОСПИТАНИЯ И СПОРТА

Учебное пособие

Воронеж 2000

УДК 519.68.3

Фалеев О.В. Моделирование информационных процессов при автоматизированном проектировании и управлении социально-педагогической деятельностью преподавателей кафедр физвоспитания и спорта. Учеб. пособие.- Воронеж:Изд-во ВГТУ, 2000. - 35 с.

В представленном учебном пособии актуальность определяется необходимостью разработки математического, алгоритмического и информационного обеспечения автоматизированного проектирования и управления социально-педагогической деятельностью преподавателей кафедр физвоспитания и спорта. В работе представлено описание состояния вопроса об автоматизации систем информации повышающей эффективность и качество социально-педагогической деятельности преподавателей кафедр физвоспитания и спорта.

Учебное пособие набрано в текстовом редакторе Microsoft Word 97 и размещено в файлах «Пособие.doc”.

Рецензенты: кафедра физвоспитания и спорта Воронежской

государственной архитектурно-строительной академии;

доктор технических наук, профессор И.С. Квасов

Издается по решению редакционно-издательского совета ВГТУ на магнитном носителе.

• Фалеев О.В.

• Оформление. Издательство. Воронежского государственного технического университета, 2000

Оглавление

1. ОБ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИНФОРМАЦИОННЫХ

ПРОЦЕССОВ ПРИ АВТОМАТИЗИРОВАННОМ

ПРОЕКТИРОВАНИИ И УПРАВЛЕНИИ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ

ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ КАФЕДР ФИЗИЧЕСКОГО

ВОСПИТАНИЯ. 4

2. ОРГАНИЗАЦИЯ УПРАВЛЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ НА КАФЕДРЕ ФИЗИЧЕСКОГО

ВОСПИТАНИЯ. 19

1. Информационное обеспечение на кафедре физического

воспитания. 20

3. ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ И

МОДЕЛИРОВАНИЕ БЕЗОПАСНОСТИ

ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ И

ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ КАФЕДРЕ ФИЗИЧЕСКОГО

ВОСПИТАНИЯ. 20

1. Пути совершенствования информационного

обеспечения при управлении безопасности жизнедеятельности

преподавателей кафедры физического воспитания. 21

2. Практическая реализация системы проектирования

и управления социально-педагогической деятельностью

преподавателей кафедр физического воспитания. 25

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 29

1. ОБ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИНФОРМАЦОННЫХ ПРОЦЕССОВ ПРИ

Автоматизированном проектировании и управлении социально-педагогической деятельностью преподавателей кафедр физического воспитания.

В современных условиях работы кафедры физвоспитания весьма важное значение в организации учебного процесса в высшем учебном заведении имеет информационная проблема, включая организацию сбора, анализа, преобразования, хранения, поиска и распространения информации.

Проблема информационных процессов в сфере педагогики и физической культуры широко изучается в последнее время и находит свое отражение в ряде исследований [1-9].

Исследование информационных процессов на кафедре физического

воспитания как социально-педагогической системы осуществляется с привлечением методологии системного подхода. На важность системного подхода в изучении педагогических явлений указано в [10]. За последнее десятилетие системный подход как общенаучный получает все большее распространение. Как считают в [11], системный подход должен выступать в качестве одного из руководящих методологических оснований, когда ставится вопрос об определении перспектив развития социально-педагогической системы.

В настоящей работе использованы системно-компонентный, системно-структурный и системно-функциональный аспекты.

Одной из важнейших особенностей указанной системы, как отмечается в [12], являются наличие в ней интегративных качеств, несводимых к сумме образующих компонентов, определенный набор компонентов, частей. Другая важная особенность системы заключается в наличии в ней внутренней организации, представляющей собой специфический способ взаимосвязи, взаимодействия образующих ее компонентов. И наконец, последняя особенность рассматриваемых систем состоит в специфическом характере ее взаимодействия со средой.

В связи с этим рассмотрим кафедру физического воспитания как социально-педагогическую систему.

Анализируя определение "педагогическая система", необходимо отметить, что ряд авторов дают не только определение понятия "педагогическая система", но и выделяют структурные компоненты [13-15].

В [13] под педагогической системой понимают разработанную теоретически и доведенную до степени применимых на практике эффективных методик систему воспитания и образования, воплощающую единство социальных и педагогических целей, теоретической педагогической концепции, предметного содержания, принципов организации и средств воспитания и обучения. При этом авторы выделяют следующие структурные . компоненты: цель, педагог, предмет, содержание, принципы организации и средства воспитания и обучения.

Раскрывая суть педагогической системы, в [10] отмечается, что педагогическую систему характеризует целостность, взаимодействие элементов, связи и отношения, обуславливающие структуру системы. При этом автор отмечает, что целостность состоит в том, что все части одной педагогической системы служат общей цели;

вторая особенность состоит в том. что изменение одного параметра в системе влияет на все остальные; третья особенность системы заключается в том, что ее нормальное функционирование требует научно обоснованного управления.

В [15] под педагогической системой понимают «определенную совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для создания организованного и планомерного педагогического влияния на формирование личности с заданными качествами». Автор выделяет следующие структурные компоненты, порождающие систему цели воспитания учащихся, преподавателей или последующая их педагогическая деятельность, ТОО, содержание воспитания. организационные формы педагогической деятельности, дидактические процессы или такие структурные компоненты как цель. педагог, студент, учебная информация и средства педагогической коммуникации, присущие кафедре физического воспитания вуза.

Так. в качестве одного из системообразующих элементов выделяют на кафедре физического воспитания цель обучения - эталон, на который должна ориентироваться кафедра. Цель физического воспитания на кафедре заключается в формировании физической культуры личности, создании условий для общенаучной и профессиональной подготовки студентов, наращивание на этой основе интеллектуального, творческого и культурного богатства страны [16].

В соответствии с этой целью преподаватель кафедры физического воспитания и организует свое обучение. Взаимодействие с обучаемым преподаватель осуществляет через учебную информацию, используя для ее передачи соответствующие цели и конкретному содержанию методы, средства и организационные формы (виды) занятий. Однако для решения задач, поставленных в настоящем исследовании, необходимо рассмотреть не только структурные компоненты, присущие кафедре физического воспитания, но и ее функциональные компоненты.

Автором [14] педагогическая система понимается как "множество взаимосвязанных структурных и функциональных компонентов, подчиненных целям воспитания, образования, обучения подрастающего поколения и взрослых людей". При этом выделяются не только структурные компоненты - цель, педагог, ученик, учебная информация и центы. В качестве функциональных компонентов выделены: гностический, проектировочная» конструктивный, коммуникативный, организаторский. Автор считает, что учебная и научная информация, ради усвоения которой создается система -. важнейший компонент педагогической системы.

В результате можно сказать, что информационная, воспитательная и образовательная функции наиболее важны для кафедры физического воспитания.

Вместе с тем важно подчеркнуть, что педагогическая система существует не изолированно, не сама по себе, а является подсистемой более общих и сложных социальных систем. Для любой системы в рамках общества средой является другие системы социального порядка, с которым она находится в экономическом, социально-политическом и духовно-информационном взаимодействии [17]. При этом педагогические системы в целом, с одной стороны, сами также испытывают влияние среды, а с другой - оказывают влияние на нее. организуя ее в соответствии с собственными целями [18].

На кафедре физического , воспитания как социально-педагогической системы осуществляется связь как внутри кафедры, так и с внешней стороны.

Внутри кафедры физического воспитания осуществляется тесная связь между преподавателями, ответственными за учебную работу, научно-исследовательскую, физкультурно-массовую и оздоровительную. Ответственный за учебную работу преподаватель проводит методические занятия, семинар, осуществляет контроль за учебным процессом. Связь ответственного преподавателя по учебной работе с остальными преподавателями идет через учебную, учебно-методическую информацию. Ответственный за научно - исследовательскую работу выполняет и организует научную деятельность с преподавателями кафедр физического, воспитания через научно формирование преподавателей при разработке актуальных научно-технических проблем повышает уровень научно-исследовательской работы. Преподаватели, отвечающие за физкулътурно-массовую и оздоровительную работу, несут на кафедру физического воспитания информацию о планировании, организации и проведении спортивных мероприятий, подводят итоги спортивных соревнований. Организованное и оперативное доведение информации до преподавателей повышает качество физкультурно-массовой и оздоровительной работы.

Вне кафедры также осуществляется связь с ректором, общественными организациями, деканатами, спортивным клубом. Так, например, деятельность ректората следует рассматривать как управляющую систему, которая целесообразно воздействует на кафедру физического воспитания через учебную, нормативно-директивную информацию для организации и координации деятельности преподавателей. Работая в тесном контакте с общественными организациями, кафедра физического воспитания осуществляет решение разнообразных задач по подготовке будущих специалистов. Постоянная связь между кафедрой физического воспитания и деканатом вуза происходит за счет учебной, учебно-методической и организационной информации, что позволяет повысить уровень учебной и физкультурно-массовой работы. Планирование, организация и проведение физкультурно-массовой и оздоровительной работы кафедры осуществляется совместно со спортивным клубом.

Кафедрой физического воспитания как социально-педагогической системой осуществляется связь с внешней средой. Вышестоящие спортивные организации, спортивные комитеты информируют кафедры физического воспитания о соревнованиях, совещаниях, семинарах, научных конференциях, которые они проводят. От информированности этих организаций зависит качество работы кафедры физического воспитания.

Связь кафедры физического воспитания с другими кафедрами осуществляется через личные контакты преподавателей, беседы с педагогами, обмен опытом работы преподавателей, участие в конференциях, соревнованиях и массовых оздоровительных мероприятиях. Эти информационные связи положительно отражаются на практической работе преподавателей.

Рассмотрев информационные потоки кафедры (физического воспитания, можно заключить, что кафедра физического воспитания как социально - педагогическая система с входящими в нее структурными компонентами (цель, педагог, студент, учебная информация, средства педагогической коммуникации), а также функциональными компонентами (гностический, проектировочный, конструктивный, коммуникативный, организаторский) является подсистемой более широкой общественной системы, отвечает требованиям, предъявляемым к "педагогическим системам". При наличии такой сложной и разветвленной организационной структуры кафедра физического воспитания может функционировать как целостная, динамическая, саморазвивающаяся, целеустремленная социально-педагогическая система на основе информации, а деятельность преподавателей при соответствующем информационном обеспечении.

С общепедагогических позиций структуру деятельности в своих исследованиях рассматривает ряд авторов [14], [19]. [20]. По мнению [18], в состав деятельности преподавателей входят гностический, конструктивный, проектировочный, организаторский и коммуникативный компоненты. Следует отметить, что данная структура педагогической деятельности является в настоящее время общепринятой педагогической моделью. Большинство современных работ, прямо или косвенно касающихся общих или частных вопросов деятельности педагогов, в том числе и по вопросам физического воспитания, в основе имеют классификацию, разработанную в [14]. В то же время совершенно очевидно, что любой из компонентов педагогической системы, выделенных автором, нуждается в информационном обеспечении.

Содержание и структуру деятельности специалистов физической культуры и спорта исследуют многие авторы [21-24]. Однако в этих исследованиях не затрагивается проблема деятельности преподавателей физического воспитания высшей школы.

Исследования содержания и структуры деятельности преподавателей высшей школы можно увидеть в [9] [14], [25-28 ].

В работе [26] уделяется внимание научной деятельности преподавателя физического воспитания вуза, выделяя при этом основными компонентами научной деятельности гностический и конструктивный.

На основе анализа недельных бюджетов времени, интервью с тренерами-преподавателями автор [28] выделяет следующие основные звенья структуры их педагогической деятельности: 1) подготовка к учебно-тренировочным занятиям; 2) проведение учебно-тренировочных занятий; 3) проведение организационно-воспитательных мероприятий; 4) методическая работа; 5) прочие виды педагогического труда.

В соответствии с постановлением о высшей школе в [27] выделяется в структуре деятельности преподавателей кафедр физического воспитания следующие виды работ: учебную, учебно-методическую, научно-исследовательскую, организационно- методическую и воспитательную.

Профессионально-педагогическая деятельность преподавателя физического воспитания вуза, по мнению автора [29]3 включает три неразрывно связанных друг с другом этапа: подготовительный, исполнительный, контрольный.

Автор [53] в своей диссертационной работе исследовал воспитательную деятельность, которая играет важную роль в формировании личности будущего специалиста.

В [30], исследуется управленческая деятельность преподавателей (физического воспитания вузов, отмечается, что управленческая деятельность представлена как совокупность отдельных видов управленческой деятельности, ведущим из которых (по результатам исследования) является организаторская, воспитательная деятельность по планированию учебно-воспитательного процесса.

В деятельности преподавателей институтов физической культуры в [93 выделяют следующие виды работ: организационно- управленческую, научно-исследовательскую, преподавательскую, тренерскую, воспитательную, агитационно-пропагандистскую и работу по повышение культурного уровня.

Как видно из приведенных результатов исследований, структура социально-педагогической деятельности сложна и многогранна, и включает в себя различные виды деятельности, которые нуждаются в информации.

Для решения задач настоящего исследования представляется целесообразным выделить следующие виды работ, составляющие структуру социально-педагогической деятельности преподавателей кафедр физического воспитания:

-учебная деятельность;

-учебно-ме тодиче екая деятельность;

-тренерская деятельность;

-организационно-методическая деятельность;

-научно- исследовательская деятельность;

-воспитательная деятельность;

-физкультурно-массовая и оздоровительная деятельность.

Социально-педагогическая деятельность во многом зависит от информационного обеспечения, от ее быстрого и надежного сбора, эффективной обработки и рационального использования. Уровень науки сегодня, ее возможности, возрастающие спортивные достижения в мире заставляют преподавателей кафедр физического воспитания вузов чаще обращаться к научно-технической и методической литературе. Недооценка информации может привести к принятию некомпетентного решения в социально-педагогической деятельности.

Вместе с тем информационное обеспечение преподавателей представляет определенную сложность, состоящую в том, что социально-педагогическая деятельность сложна и многогранна и требует поиска новых более совершенных форм информационного обеспечения. Совершенствование информационного обеспечения исследуется в различных сферах физической культуры и спорта.

В работе [31] изучены информационные процессы в деятельности тренеров детско-юношеских школ, В [1] раскрыты некоторые проблемы службы информации в области физической культуры и спорта. Целью исследования [32] была разработка структурно-функциональной модели научно-информационного обеспечения управления подготовкой спортсменов группы единоборств. В исследовании £333 рассмотрена организация работы с информацией в аппарате областного, краевого комитетов по физической культуре и спорту и совета ДСО. Система информационного обеспечения физической культуры исследована в [34].

В настоящее время автоматизация систем информации, дающая возможность повышать эффективность и качества деятельности преподавателей, активно разрабатывается и используется в Воронежском государственном техническом университете [35-40].

Задача повышения эффективности обучения базируется на основе экспертных оценок. Авторами [35] установлении оптимальная группа экспертов, которая согласована со средней групповой ошибкой. При этом оценивается компетентность каждого эксперта на основе дифференцированой оценки компетентности

. (1.1)

где - дифференцированная оценка компетентности n-го эксперта.относительно объекта ; - показатель уверенности суждений h-го эксперта в точности своего суждения об объекте ; 0 < 1. Где фиксируется несколько значений , которым присваиваютсятермины: "хорошо знаком", "плохо знаком", "недостаточно хорошо знаком с оцениваемым объектом". В этой формуле (1.1) произведение - нормирование значения величины .

Сложность социально-педагогической системы развитие которой планируется определено построением дерева целей. При этом для экспертного оценивания применяется метод Черчмена-Акофа. В результате реализации методики этой работы построено дерево целей, определяющее и систематизирующее требования, которым должен отвечать выпускник ВУЗА.

Авторами [36] решена задача определения основных критериев эффективности образовательного процесса, на основе которого формируется эталон качества подготовки специалистов. С учетом этих требований целесообразно разработать оптимальный учебный план, сформировать учебные планы и рабочие программы.

В [371 классифицированы психолого-педагогические помехи и ограничения в совершенствовании педагогического мастерства преподавателя технического вуза, предложены теоретические основы для составления программ компьютеризации уменьшения или ликвидации помех и ограничений, которые классифицированы на 4 группы:

-личностные, деловые и поведенческие качества преподавателя;

-психологические и санитарно-гигиенические условия педагогического труда;

-особенности психологического микроклимата в педагогическом коллективе, соотношение формального и неформального лидерства;

-социально-экономические условия педагогической деятельности.

В ряде случаев согласованное отражение информационных процессов социально-педагогической деятельности преподавателей ка-федр физического воспитания можно получить на основе оптимизационных моделей. В публикации [38] рассмотрена структура вариационных процедур на основе оптимизационных моделей, позволяющих определить оптимальные значения основных переменных совместно с рациональным выбором граничных условий.

Авторами работы [39] разработана подсистема контроля работы студентов и коррекции процесса обучения, что позволяет формировать фонд контрольных, заданий, обеспечивать контроль качества знаний студентов, в процессе которого определяется степень усвоения материала и на основе полученной информации производится анализ результатов контроля качества знаний студентов, который при необходимости дает возможность осуществлять коррекцию образовательного процесса.

Совершенствование индивидуального обучения и удовлетворение современным требованиям контроля знаний студентов и выпускников ВУЗов возможно только путем широкого внедрения в учебный процесс вычислительной техники и разработкой автоматизированных обучающих систем и систем контроля. Автоматизированный контроль знаний занимает одно из ведущих направлений развития автоматизированного обучения как метод интенсификации учебного процесса и как средство гибкого управления учебной деятельностью студентов. В связи с этим весьма актуальна работа [40], которая посвящена разработке программной "оболочки" подсистемы тестирования, тестированных заданий с учетом современных требований и корректировки их на основе результатов тестирования, а также разработке программного и информационного обеспечения для автоматизированного рабочего места преподавателя.

А отсутствие систем информации приводит к тому, что работа преподавателей вузов характеризуется значительным отставанием в разработке теоретических и методических проблем проектирования и построения автоматизированных информационно-поисковых систем.

Растущие объемы научной информации, а в связи с этим и увеличение учебной информации, повышение требований к обучению и воспитанию будущих специалистов, сложность и многогранность социально-педагогической деятельности, расширение и усложнение информационных потребностей - все это требует быстрейшего внедрения новых современных форм и методов информационного обеспечения преподавателей кафедр' физического воспитания.

Поэтому актуальным является рассмотрение информацион.ных процессов в различных видах деятельности преподавателями кафедр физического воспитания.

Подготовка будущих специалистов к любому виду деятельности в целом осуществляется, как известно, через обучение. Обучение носит информационный характер [18], [41], [42], [15].

С точки зрения [41], процесс обучения и его функционирование от начала до конца определяются и направляются информацией путем ее приема, передачи, хранения, использования и преобразования.

Автор [43] отмечает, что для обучения в вузе необходимо: 1) получать и запечетлевать необходимое количество информации; 2) обработать эту информацию по определенным правилам для ее "присвоения" на заданном уровне обучения; 3) сохранить долго; 4) точно и эффективно воспроизводить и своевременно применять информацию. Так как основным передатчиком информации является педагог, все виды деятельности, осуществляемые им, задействованы в процессе обучения и нуждаются в информации, и информационном обеспечении.

Определяющим и наиболее значимым по объему видом преподавательского труда является учебная работа. Подготовка будущих специалистов осуществляется через учебный процесс. Учебный процесс в современной высшей школе переориентирован с запоминания на мышление студентов. От них требуются знания теоретического материала и методов исследований, умения использовать свои знания на практике и действовать в нестандартных ситуациях. В связи с этим обучение настолько усложнилось, что если не вооружить новыми формами и методами, невозможно справиться с тем объемом информации, который окружает как преподавателя, так и будущих специалистов. Внедрение активных методов и форм обучения требует оптимизации и интенсификации учебного процесса. При оптимизации учебного процесса необходимо, чтобы информация в обучении обеспечивала максимальные условия за минимальное время [41]. Повышает интенсивность педагогического процесса увеличение информативной емкости каждого урока и воспитательного мероприятия [42].

Таким образом, видно, что интенсификация и оптимизация учебного процесса, от которого зависят эффективность и повышение качества социально-педагогической деятельности, обусловлены информацией. Для проведения учебного процесса преподаватели обращаются к различной информации. По мнению [44], в связи с быстрым притоком новой научной информации в учебный процесс огромное значение приобретает постоянная работа кафедр по методической переработке новых научных данных применительно к учебным занятиям высшей школы.

Учебно-методическая деятельность преподавателей направлена н& подготовку учебного процесса, его обеспечение и совершенствование, она включает различные виды работ. При этом преподаватель осуществляет подготовку к лекционным и практическим материалам, написание и переработку, подготовку к изданию конспектов, лекций, сборников упражнений, чтение научно-методической литературы, прохождение внутривузовской системы повышения квалификации, изучение передового опыта преподавателей и т.д. При выполнении учебно-методической работы преподаватель обращается к различным видам информации - учебным программам, документальным материалам, методическим пособиям.

Параллельно учебной работе преподаватели кафедры физического воспитания осуществляют тренировочный процесс, который направлен на повышение спортивного мастерства. В тренерской деятельности преподаватели выполняют следующие виды работ: проведение тренировочного процесса, тренировочных сборов, выполнение организационных вопросов для участия в соревнованиях. При этом, выступая в качестве организатора учебного и тренировочного процессов, преподаватель обязан обладать специальными знаниями в области преподаваемой дисциплины, умениями и навыками.. "Причем педагог должен иметь в виду уровень физического развития и готовности заниматься. При построении тренировки, определении структуры микроциклов, динамики нагрузок тренер обязан учитывать множество разнообразных фактов, а также специфику данного вида спорта. Поэтому, как правило, постоянного успеха добиваются те тренеры, которые обладают основательными знаниями в области физиологии, психологии, теории и методики физического воспитания, педагогики, врачебного контроля" [45].

Отличительной особенностью информационного обеспечения, по мнению ряда авторов [46], в вузе является большая роль неформальных каналов связи для получения новейшей информации на конференциях, семинарах и совещаниях.

Особое место в деятельности преподавателей кафедр физического воспитания занимает научно-исследовательская работа. В настоящее время кафедрами физического воспитания все шире ведутся научные исследования организационных, социально-педагогических:, психолого-педагогических, методико-биологических и многих других проблем физической культуры и спорта.

Одновременно усиливается воздействие вузовской науки на процесс подготовки специалистов, его содержание и характер, поскольку развитие научно-исследовательской работы направлено также на совершенствование учебного и тренировочного процессов и всеобщее привлечение студентов к исследовательской работе.

В социально-педагогической деятельности преподавателей кафедры физического воспитания в качестве обязательного условия предполагается также постоянное участие в организационно-методической работе, основными видами которой являются подготовка и участие в заседаниях кафедры, научно-методических семинаров, организационно-методическая работа по заданиям органов управления высшей школой.

Физкультурно-массовая и оздоровительная работа, которая характерна только для кафедры физического воспитания, включает в себя организаций и проведение внеурочных спортивных мероприятий, занятий по физической подготовке со студентами в оздоровительно-спортивных лагерях, на учебно-тренировочных сборах, спортивные праздники, вечера, показательные выступления.

Все виды социально-педагогической деятельности преподавателей направлены на формирование специальных знаний, умений, двигательных навыков и на развитие разносторонних физических способностей студентов, нуждающихся в информационном обеспечении. При этом, как отмечает [47], преподаватель выступает как управляющая инстанция учебного процесса, ибо вне деятельности преподавателя, без его участия нет самого процесса обучения. Обязанность преподавателя состоит в том, чтобы дать студенту объект познания учебную информацию, которая в соответствии с программой должна быть усвоена и представлена определенными знаниями и навыками.

В связи со сказанным успешное овладевание всеми потоками информации, который получает учащийся в процессе обучения, во многом зависит от профессорско-преподавательского состава учебного заведения, их профессиональной подготовки. Именно от них будущие специалисты получают значительный объем информации, который предварительно должен быть обработан и представлен в таком виде, чтобы учащиеся смогли его усвоить.

В связи с этим необходимо, чтобы информационная деятельность преподавателей кафедр физического воспитания была построена на современных достижениях информатики, кибернетики и других наук, на использовании современных технических средств обучения.

Эффективность и качество социально-педагогической деятельности зависят также от того, насколько преподаватели располагают информацией о существующих технических средствах обучения и тренировки. В последние годы в вузах заметно активизировалась работа по внедрению технических средств обучения. Без привлечения технических средств обучения невозможно показать и объяснить взаимосвязь многих изучаемых параметров, обеспечить контроль и коррекция результатов обучения, собрать необходимую информацию для осуществления учебного процесса, как отмечается в [48-53].

С применением технических средств обучения расширяются возможности преподавателя воздействовать на обучаемого, так как увеличиваются объем и точность передаваемой научной информации [44].

из всего сказанного выше можно заключить, что все виды социально-педагогической деятельности, которые осуществляют преподаватели на кафедре физического воспитания, нуждаются в информации и, вполне очевидно, эффективность и качество социально-педагогической деятельности на кафедре зависит от использования преподавателями современных знаний.

Таким образом, интенсификация и оптимизация учебного процесса на кафедре физического воспитания неразрывно связаны с эффективностью и повышением качества проектирования и управления социально-педагогической деятельность» преподавателей. Все это требует внедрения активных методов и форм обучения, которые заключаются в создании УИ САПР и алгоритмизации социально-педагогической деятельности.