3.Классификация видов и форм самостоятельной работы студентов

Методы и способы передачи социально ориентированных компетенций в соответствии с возможностями образовательного процесса основаны на аудиторной и, в большей степени, самостоятельной работе студентов. Базовые положения Болонского соглашения предлагают уделять пристальное внимание именно самостоятельной работе студентов, а в техническом вузе при изучении студентами ряда непрофильных дисциплин на самостоятельную работу ложится основная учебная нагрузка студента. В свете вышеизложенного нами был проведен детальный анализ имеющихся вариантов классификации самостоятельной работы студентов и на основе анализа сделаны следующие выводы.

Во-первых, самостоятельная работа может быть подразделена на три формы:

• подготовку к текущим аудиторным занятиям, в частности, изучение литературы, конспектов лекций, прочих материалов по теме лекций и семинаров, решение предложенных преподавателем задач и упражнений, подготовка к различным формам текущего контроля успеваемости и т.п.;

• выполнение дополнительных заданий, то есть поиск и изучение литературы и других источников информации по индивидуально заданной теме, написание реферата, эссе, аналитического исследования по заданной проблеме, разбор научных публикаций, анализ материалов по заданной теме, практикум по учебной дисциплине с использованием компьютерных, дистанционных технологий и т.п.;

• научную работу студентов – глубокое исследование определенной темы, подготовку научных докладов и работ, участие в научных мероприятиях.

Во-вторых, самостоятельная работа может рассматриваться как

• обязательная, обеспечивающая подготовку студента к текущим аудиторным занятиям;

• специальная – с одной стороны, включенная в план самостоятельной работы каждого студента в обязательном порядке, с другой - включаемая в план самостоятельной работы по выбору студента.

Наконец, отдельные специалисты предлагают разделять самостоятельную работу на аудиторную и внеаудиторную. Так, к первой они относят работу со справочной и методической литературой, выполнение отчетных работ, собеседование, коллоквиумы, деловые игры, тестирование; ко второй – работу с лекционным материалом, научно-технической литературой, подготовку к семинарам, решение выданных задач, выполнение рефератов, контрольных и курсовых работ, выпускных квалификационных работ. Научную работу к самостоятельной в этом случае не относят вообще, рассматривая ее отдельно.

Преподавателю стоит принимать во внимание, что все имеющиеся классификации вполне допустимы при организации самостоятельной работы студентов в различных ее формах ее проявления, но с позиции передачи студентам социально ориентированных компетенций наиболее удобным представляется рассмотрение условно обязательных и условно дополнительных видов данной работы (четкое разделение проводить нецелесообразно, так как в конечном итоге все формы самостоятельной работы взаимосвязаны и даже взаимозависимы). К условно обязательным следует отнести виды работ, касающиеся изучения текущих учебных курсов – подготовку к занятиям, подготовку к контролю знаний, работу по углубленному изучению тематики курсов, обязательную для всех студентов и предложенную им преподавателем. Условно дополнительными целесообразно считать все аспекты научно-исследовательской работы – индивидуальной работы, основанной на взаимодействии студента и преподавателя при их обоюдной заинтересованности в ее осуществлении. Полагаем, именно заинтересованность и желание работать (базу привития социально ориентированных компетенций) можно рассматривать как основной принцип указанной классификации.

С позиции же изучения студентами непрофильных дисциплин (в частности, например, социально-экономических) самостоятельную работу дополнительно рационально классифицировать как теоретико-ориентированную и практико-ориентированную, а также работу преимущественно гуманитарную и работу с элементами математического анализа. Данный подход позволит на практике более эффективно проработать четко направленные варианты передачи студентам социально ориентированных компетенций в процессе как контактной, так и самостоятельной их работы.

С целью оптимизации работы для проведения контроля, а также самоконтроля студенты всех курсов дневного обучения в начале каждого семестра должны обеспечиваться графиками самостоятельной работы. Для студентов, перешедших на индивидуальный учебный план, должно проводиться составление индивидуальных графиков самостоятельной работы. Применительно к этому условию считаем разумным предложить использование учебной карты, представленной в процессе разработки одного из образовательных проектов Национального фонда подготовки кадров по руководством профессора А.Ю. Мельвиля. При этом сразу отметим, что, на наш взгляд, было бы полезно несколько дополнить эту учебную карту. В частности, полагаем, следует:

• добавить краткую характеристику указываемых форм самостоятельной работы студентов (можно просто в скобках в соответствующих же строках) с целью объективной оценки работы студента, а также предотвращения возможных разногласий между студентами, преподавателями и административными работниками вуза;

• указать перечень компетенций, на приобретение которых направлена конкретная работа;

• после столбца «сумма баллов» в обязательном порядке добавить столбец «примечания», включающий все замечания преподавателя.

Доработанная карта представлена в следующем виде.