12. Средства воспитания как педагогическая категория.

Средство воспитания — это педагогически независимый источник социального опыта. Средством воспитания является все то, что оказывает воспитательное воздействие на субъект в процессе движения его к цели. Это может быть любой объект окружающей, действительности (предмет, вещь, звук, животные, растения, произведения творчества, явления, события, эпизоды и др.). Средства воспитания воздействуют на воспитуемого сами по себе, также их целенаправленно может использовать воспитатель. Средства выбирают для реализации той или иной воспитательной цели. Выбор средств определяется методом воспитания. Они иллюстрируют явления жизни, инициируют активность воспитуемых, обеспечивают материально-техническую оснащенность, улучшают психологическую атмосферу, выступают инструментами деятельности, подчеркивают скрытую символику деятельности и т.д. Средства должны отвечать определенным требованиям: гигиеническим, эстетическим, экономическим, этическим, правовым. Средства воспитания - это предмет среды, или жизненной ситуации, преднамеренно включенной в воспитательный процесс. Средствами воспитания выступают процессы, явления, ситуации, предметы, которые используются в воспитании детей. К средствам воспитания можно отнести различные виды воспитывающей деятельности (учение, игра, труд, общение, художественная и научная литература, кино, театр, музей, досуговая деятельность, предметы культуры и природы). Они могут быть средствами воспитания, если пронизаны социально ценностными отношениями. Любой объект материальной или духовной культуры выполняет функцию средства воспитания, если с ним связана информация, необходимая для развития внутреннего мира личности воспитанника; она выделена как предмет усвоения в образной, наглядно-действенной или знаково-символьной (устной или письменной форме); объект вместе со своей информацией включен в общение и совместную деятельность (различных видов) воспитателя с воспитанников (П.И. Пидкасистый). Общению как средству воспитания большое внимание уделяли СТ. Шацкий, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский. В их опыте решение педагогических задач обеспечивало педагогическое общение. К. Роджерс утверждает, что в результате оценочного общения ребенка с другими людьми возникает и представление о себе, и представления о других, и самооценка. Педагогическое общение как средство воспитания имеет два плана: личностный и функционально-ролевой, обеспечивающих трансляцию не только общесоциального, но и личностного, индивидуального опыта педагога (Н.М. Борытко).

13. Функции и система методов воспитания учащихся младшего школьного возраста.

Методы воспитания – способы профессионального взаимодействия педагога и учащихся с целью решения образовательно-воспитательных задач. Методы явл-тся одним из тех механизмов, кот-ые обеспечивают взаимодействие воспитателя и воспитанников. Метод восп-ия распадается на составляющие его элементы, кот-ые называются методическими приемами. По отношению к методу приемы носят частный, подчиненный характер. Они не имеют самост-ой пед-ой задачи, а подчиняются той задаче, кот-ую преследует данный метод. Одни и те же методические приемы м/б использованы в разных методах. И наоборот, один и тот же метод у разных учителей может включать различные приемы. Метод включает в себя ряд приемов, но сам он не является их простой суммой. Приемы в то же время определяют своеобразие методов работы уч-ля, придают индивидуальность манере его пед. деятел-сти. Используя разнообразные приемы, можно обойти или сгладить сложности динамичного учебно-воспит-ного пр-сса. Классификация общих методов воспитания.

• методы формирования сознания личности (рассказ, беседа, лекция, диспут, метод примера);

• методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения личности (приучение, метод создания воспитывающих ситуаций, педагогическое требование, инструктаж, иллюстрации и демонстрации);

• методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности (соревнование, познавательная игра, дискуссия, эмоциональное воздействие, поощрение, наказание и др.);

• методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании.

Методы формирования сознания личности: Рассказ - это последовательное изложение преимущественно фактического материала, осуществляемое в описательной или повествовательной форме. К рассказу как методу пед. деятел-сти предъявляется ряд требований: логичность, последовательность и доказательность изложения; четкость, образность, эмоциональность; учет возрастных особенностей, в том числе в отношении продолжительности. Беседа – это вопросно-ответный метод активного взаимодействия педагога и учащихся. Основное в беседе - это тщательно продуманная система вопросов, постепенно подводящих уч-ся к получению новых знаний. Готовясь к беседе, уч-ль, как правило, д/намечать основные, дополнительные, наводящие, уточняющие вопросы.

Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения личности: Приучение обнаруживает наибольшую эффективность на ранних ступенях воспитания и развития детей. Приучение невозможно без ясного представления о том, что д/б усвоено.

Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности: Соревнование. Соревнование в пед. пр-ссе строится уч-лем с учетом того несомненного социально-психологического факта, что детям в высшей степени свойственно стремление к здоровому соперничеству, приоритету, первенству, самоутверждению. Вовлечение уч-ся в борьбу за достижение наилучших результатов в учебе, труде и общественной деятел-сти поднимает отстающих на уровень передовых, стимулирует развитие творческой активности, инициативы.