- •Предмет, задачи и основные категории теории воспитания.
- •Теоретико-методологические основы воспитания.
- •Системный, деятельностный, личностно ориентированный, культурологический и аксиологический подходы как методологическая основа определения содержания и средств воспитания.
- •Современные подходы и концепции воспитания. Концепция и Программа непрерывного воспитания детей и учащейся молодёжи в рб.
- •Понятие о воспитании как процессе взаимодействия педагогов и воспитанников, направленном на создание благополучных условий для самореализации личности.
- •Личность воспитанника как субъекта воспитательного процесса.
- •Структура воспитательного процесса.
- •Понятие о закономерностях и принципах воспитательного процесса.
- •Общая характеристика основных принципов воспитания.
- •Проблема целеполагания в воспитании. Система целей воспитания. Общее понятие о методике целеполагания.
- •Планирование воспитывающей деятельности педагогом начальной школы.
- •Средства воспитания как педагогическая категория.
- •Функции и система методов воспитания учащихся младшего школьного возраста.
- •Различные подходы к классификации методов воспитания.
- •Методы формирования сознания личности.
- •Методы организации деятельности учащихся младшего школьного возраста.
- •Методы стимулирования поведения.
- •Поручение как метод организации деятельности учащихся. Групповые и индивидуальные поручения.
- •Педагогическое требование: виды, условия эффективности.
- •Общая характеристика форм организации воспитательной работы в начальной школе.
- •Классификация форм организации воспитательной работы в начальной школе.
- •Общее понятие о современных воспитательных технологиях и особенностях их применения в начальной школе.
- •Коллектив как средство воспитания личности.
- •Стадии развития коллектива, их характеристика.
- •Особенности педагогического руководства ученическим коллективом на разных этапах его развития.
- •26. Характеристика содержания воспитания в современных концепциях и программах организации воспитательной деятельности. Понятие «базовая культура личности».
- •27. Модель системы школьно-семейного воспитания «Ориентир».
- •28. Особенности формирования компонентов базовой культуры личности в младшем школьном возрасте
- •29. Особенности, задачи и содержание гражданско-патриотического воспитания учащихся младшего школьного возраста.
- •30. Сущность нравственно-этической культуры личности.
- •31. Задачи, средства, методы и формы нравственного воспитания, учащихся младшего школьного возраста.
- •32. Эстетическая культура как компонент базовой культуры личности.
- •33. Особенности, методы и формы эстетического воспитания младших школьников.
- •34. Культура труда как компонент базовой культуры личности.
- •35.Учет возрастных особенностей учащихся в процессе их трудового воспитания. Самообслуживание и общественно полезный труд.
- •36. Воспитание культуры здорового образа жизни учащихся.
- •37. Современные здоровьесберегающие технологии их характеристика.
- •38. Задачи и содержание физкультурно-оздоровительной работы с младшими школьниками в загородном лагере.
- •39. Функции семьи как социального института. Факторы воспитания ребенка в семье. Типология современной семьи.
- •40. Методы семейного воспитания. Учет возрастных особенностей младших школьников в процессе семейного воспитания.
- •42. Задачи педагогического просвещения и обучения родителей. Индивидуальные и коллективные формы работы с родителями.
- •43. Критерии и показатели эффективности воспитательного процесса.
- •44. Диагностика уровня воспитанности личности и коллектива.
Проблема целеполагания в воспитании. Система целей воспитания. Общее понятие о методике целеполагания.
Целеполагание - процесс непрерывный, именно от того как осуществляется процесс целеполагания зависит качество совместной деятельности педагога и учащихся. Целеполагание характеризуется как трёх компонентное образование: первый компонент – обоснование цели; второй – определение путей достижения цели; третий – проектирование ожидаемого результата. Целеполагание будем успешным, если будут выполняться следующие требования: диагностичность, т.е. обоснование и корректировка целей осуществляется на основании постоянного изучения потребностей, возможностей учащихся.; реальность, предполагает учёт возможностей конкретной ситуации; преемственность, т.е. осуществление связи между всеми целями и задачами воспитательного процесса; идентификация цели, достигается через включение в процесс целеполагания всех участников образовательного процесса; направленность на результат. По мнению Рожкова, в воспит практике реализуются следующие типы целеполагания: свободное целеполагание – осущ поиск общих целей в процессе совместного обсуждения, учитываются достигнутые результаты, осущ ориентация на личные потребности учащихся, коллективная разработка программы действий по достижению цели; жёсткое целеполагание – определяются цели педагогами, осущ учёт планируемых результатов, ориентация осущ мотивы долга, программа действий задаётся педагогом; интегрированное – определение цели осущ педагогами; осущ учёт планируемых результатов; ориентация на мотивы долга и учёт личных интересов; коллективная разработка действия по реализации цели
Планирование воспитывающей деятельности педагогом начальной школы.
Планирование воспитательной работы в классном коллективе определяется как процесс совместной деятельности классного руководителя, учащихся и родителей по определению целей содержания и способов организации воспит процесса и жизнедеятельности в классном коллективе. В процессе планирования воспитательной деятельности педагог опирается на след программно-планирующую документацию: концепцию и программу непрерывного воспитания детей и учащейся молодёжи РБ; программу на областном, городском, районом уровне; программу воспитательной работы учреждения образования; план идеологической и воспитательной работы учреждения общего среднего образования; инструктивно-методическое письмо на учебный год. Классный руководитель для организации идеологической и воспитательной работы проводит анализ своей деятельности, который отражается в аналитическом отчете за год, разрабатывает план идеологической и воспит работы на полугодие включая работу на каникулах и в 6 школьный день. Кроме этого, заполняется социально-педагогическая характеристика класса, которая поддерживается в актуальном состоянии в течении года. При планировании работы классному руководителю важно соблюдать след принципы: научности, системности, учёта индивидуальных особенностей учащихся, оптимальности, конкретности и принцип диалога.
Этапы планирования: подготовительный – определение предмета, временного периода; аналитический – анализ результатов и имеющегося опыта, диагностика и обобщение результатов анализа; моделирующий – целеполагание, коллективное планирование, выбор содержания и средств методов форм, прогноз результатов, распределение событий во времени; заключительный – выбор структуры плана и его оформление.