- •Предмет, задачи и основные категории теории воспитания.
- •Теоретико-методологические основы воспитания.
- •Системный, деятельностный, личностно ориентированный, культурологический и аксиологический подходы как методологическая основа определения содержания и средств воспитания.
- •Современные подходы и концепции воспитания. Концепция и Программа непрерывного воспитания детей и учащейся молодёжи в рб.
- •Понятие о воспитании как процессе взаимодействия педагогов и воспитанников, направленном на создание благополучных условий для самореализации личности.
- •Личность воспитанника как субъекта воспитательного процесса.
- •Структура воспитательного процесса.
- •Понятие о закономерностях и принципах воспитательного процесса.
- •Общая характеристика основных принципов воспитания.
- •Проблема целеполагания в воспитании. Система целей воспитания. Общее понятие о методике целеполагания.
- •Планирование воспитывающей деятельности педагогом начальной школы.
- •Средства воспитания как педагогическая категория.
- •Функции и система методов воспитания учащихся младшего школьного возраста.
- •Различные подходы к классификации методов воспитания.
- •Методы формирования сознания личности.
- •Методы организации деятельности учащихся младшего школьного возраста.
- •Методы стимулирования поведения.
- •Поручение как метод организации деятельности учащихся. Групповые и индивидуальные поручения.
- •Педагогическое требование: виды, условия эффективности.
- •Общая характеристика форм организации воспитательной работы в начальной школе.
- •Классификация форм организации воспитательной работы в начальной школе.
- •Общее понятие о современных воспитательных технологиях и особенностях их применения в начальной школе.
- •Коллектив как средство воспитания личности.
- •Стадии развития коллектива, их характеристика.
- •Особенности педагогического руководства ученическим коллективом на разных этапах его развития.
- •26. Характеристика содержания воспитания в современных концепциях и программах организации воспитательной деятельности. Понятие «базовая культура личности».
- •27. Модель системы школьно-семейного воспитания «Ориентир».
- •28. Особенности формирования компонентов базовой культуры личности в младшем школьном возрасте
- •29. Особенности, задачи и содержание гражданско-патриотического воспитания учащихся младшего школьного возраста.
- •30. Сущность нравственно-этической культуры личности.
- •31. Задачи, средства, методы и формы нравственного воспитания, учащихся младшего школьного возраста.
- •32. Эстетическая культура как компонент базовой культуры личности.
- •33. Особенности, методы и формы эстетического воспитания младших школьников.
- •34. Культура труда как компонент базовой культуры личности.
- •35.Учет возрастных особенностей учащихся в процессе их трудового воспитания. Самообслуживание и общественно полезный труд.
- •36. Воспитание культуры здорового образа жизни учащихся.
- •37. Современные здоровьесберегающие технологии их характеристика.
- •38. Задачи и содержание физкультурно-оздоровительной работы с младшими школьниками в загородном лагере.
- •39. Функции семьи как социального института. Факторы воспитания ребенка в семье. Типология современной семьи.
- •40. Методы семейного воспитания. Учет возрастных особенностей младших школьников в процессе семейного воспитания.
- •42. Задачи педагогического просвещения и обучения родителей. Индивидуальные и коллективные формы работы с родителями.
- •43. Критерии и показатели эффективности воспитательного процесса.
- •44. Диагностика уровня воспитанности личности и коллектива.
Структура воспитательного процесса.
Воспитательный процесс — целенаправленно организованный процесс взаимодействия, удовлетворяющий потребности его участников. Основными компонентами воспитательного процесса являются: целевой, содержательный, операционно-деятельностный, аналитико-результативный. Целевой компонент – определяет педагогам и воспитанникам цели и задачи воспитательного процесса, с учетом интересов и индивидуальных особенностей ребенка, требований, предъявляемых к личности со стороны общества. Содержательный компонент – определяет основные направления воспитательного процесса, согласно поставленным целям и задачам. Вектор воспитательного процесса может быть комплексным, то есть направленным на общее воспитание личности, либо избирательным, направленным на воспитание каких-то ее определенных качеств. Операционно-деятельностный компонент – направлен на определение методов и средств, используемых педагогом в процессе реализации воспитательных задач. Выбор методов и средств, используемых педагогом в воспитательном процессе, так же зависит от индивидуальных особенностей воспитанников. Аналитико-результативный компонент – направлен на анализ воспитательного процесса, его эффективности.
Понятие о закономерностях и принципах воспитательного процесса.
Закономерностями воспитания называют объективно существующие, устойчивые, повторяющиеся существенные связи между компонентами воспитания. Именно закономерности помогают определить те условия, которые влияют на эффективность воспитательного процесса.
Принципы воспитания – это общие исходные положения, в которых выражены основные требования к содержанию, методам, организации воспитательного процесса. Это ведущие идеи, определяющие действия педагога, предписывающие, рекомендующие следовать некоторым правилам, условиям. Принципы воспитания основаны на закономерностях воспитания. Например, Подласый выделяет следующие принципы: общественная направленность воспитания;
- связь воспитания с жизнью, трудом;
- опора на положительное в воспитаннике;
- гуманизация воспитания;
- личностный подход;
- единство воспитательных воздействий
Общая характеристика основных принципов воспитания.
В современных условиях основными принципами воспитания являются: Принцип гуманизма: Акцентируется на воспитанниках и обучающихся, предполагает уважение и требовательность к личности, признание ее человеческих и гражданских прав, веру в безграничные способности и возможности к совершенствованию. Принцип научности: Базируется на возрастные, половые и психологические особенности детей и обучающихся. Подразумевает широкое использование преподавателями и воспитателями достижений всех наук о человеке (педагогической, психологической и т.д.). Принцип природосообразности: Определяется как природными задатками индивида, так и его психофизиологическими возможностями, что обусловлено различными социальными и информационными явлениями. Принцип культуросообразности: Проявляется как совокупность всех многообразных форм духовной жизни общества, обусловливающих формирование и социализацию личности, молодого поколения, базируясь на ценностях мировой и национальной культуры. Принцип ненасилия: Базируется на терпимости воспитателя и преподавателя к воспитаннику, отказ от каких-либо форм физического и психологического насилия. Принцип связи воспитания с жизнью: Предопределяет учет воспитателем и преподавателем демографических, социальных, экономических, экологических и других условий жизнедеятельности обучающихся и воспитанников. Принцип открытости воспитательных систем: Базируется на сочетании многообразных воспитательных моделей и жизненного опыта индивида. Принцип вариативности деятельности: Отвечает за соответствие содержания педагогической деятельности изменяющимся интересам, потребностям и возможностям обучающихся.