44. Диагностика уровня воспитанности личности и коллектива.

Анализ качества воспитательной работы строится на основе социально-психолого-педагогической диагностики, базирующейся на современных достижениях науки и практики. Педагогическая диагностика – это особый вид педагогической деятельности, позволяющий выявить особенности развития изучаемого объекта, прогнозировать будущее и определять пути его развития или коррекции. Педагогическая диагностика выполняет многообразные функции: воспитательно-побуждающую, коммуникативную, конструктивную, информативную, прогностическую функции, функцию обратной связи, функцию оценки результативности педагогической деятельности. Таким образом, в процессе диагностики педагог, изучая развитие объекта или явления, заглядывает в прошлое, прогнозирует на основе причинно-следственных связей будущее, определяет (диагностирует) настоящее, и определяет пути развития или возможной коррекции настоящего. Анализ типологии педагогической диагностики позволяет выделить три ведущих типа: диагностику личности ребенка (ее интеллектуально-познавательную, эмоционально-нравственную, практико-действенную сферы); диагностику коллектива и коллективных отношений; диагностику процесса воспитания (целей и содержания воспитания, способов реализации целей и содержания воспитания, педагогического взаимодействия, результативности воспитательного процесса). Каждый из этих типов включает соответственные методы диагностирования. Например, характерным методом диагностики коллектива и коллективных отношений может быть социометрия, диагностики личности – тестирование уровня сформированности нравственных ценностей. Педагогическая диагностика предполагает наличие следующих этапов: анализ – рассмотрение компонентов структуры изучаемого педагогического явления, объекта, процесса и установление связей между их отдельными компонентами; собственно диагностика - оценка общего состояния изучаемого педагогического явления, объекта, процесса или ихкомпонентов в тот или иной момент функционирования; прогностика – получение опережающей информации об исследуемых явлениях; коррекция – исправление отклонений в развитии; моделирование – разработка цели (общей идеи) создания или дальнейшего развития исследуемых явлений и основных путей ее достижения (преобладает мыслительная установка); проектирование – дальнейшая разработка (детализация) созданной модели и доведение ее до практического использования (преобладает преобразовательная установка); конструирование - дальнейшая детализация созданного проекта, приближающая его к конкретным условиям и реальным участникам воспитательного взаимодействия; планирование – конкретное отображение конструкта в его общих стратегических направлениях и мельчайших деталях. Требования к педагогическому диагностированию. Педагогическая диагностика характеризуется определенными требованиями: · тайна (скрытность) цели диагностирования; · отсутствие давления на респондентов; · естественные условия проведения; · анонимность результатов диагностирования; · разнообразие и взаимодополняемость диагностических методик; · репрезентативность данных диагностирования; · единая статистическая обработка данных; · предварительное планирование диагностики.