4. Современные подходы и концепции воспитания. Концепция и Программа непрерывного воспитания детей и учащейся молодёжи в рб.

*Подходы: системный, деятельностный, культурологический, личностно-ориентированный, аксиологический. Системный подход: такой подход предоставляет возможность найти общие особенности и качественные свойства обособленных элементов, которые являются целой системой. Главной характеристикой педагогических процессов и явлений является системность. Системный подход позволяет разрабатывать стройную систему теории воспитания и теории обучения, охарактеризовать все его основные элементы (цель, содержание, средства, методы). Деятельностный подход: Под деятельностным подходом понимают такой способ организации учебно-познавательной деятельности обучаемых, при котором они являются не пассивными «приёмниками» информации, а сами активно участвуют в учебном процессе. Деятельность - основа, средство и условие развития личности, это целесообразное преобразование модели окружающей действительности. Задачи воспитателя: выбор и организация деятельности ребёнка с позиции субъекта познания труда и общения. Это предполагает: осознание, целеполагание, планирование деятельности, её организация, оценка результатов и самоанализ. Личностный подход: личность как продукт общественно-исторического развития и носителя культуры, и не допускает сведение личности к натуре. Личность как цель, субъект, результат и главный критерий эффективности педагогического процесса. Задача воспитателя: создание условий для саморазвития задатков и творческого потенциала личности. Культурологический подход: основное положение о культуросообразном развитии человека как личности, как субъекта культуры. Аксиологический подход позволяет изучать педагогические явления с точки зрения общечеловеческих ценностей. В основе педагогической аксиологии лежат понимание и утверждение ценности человеческой жизни, воспитания, обучения и образования в целом.

Концепция воспитания – это теоретически обоснованная модель воспит процесса, которая характеризует его сущность, цели, принципы, содержание и способы организации, критерии и показатели его эффективности. Концепции: Формирование образа жизни, достойной Человека (Щуркова); Воспитание ребёнка как человека культуры (Бондаревская); Педагогика свободы и педагогика поддержки (Газман); Концепция коллективного творческого воспитания (Иванов)

* Концепция непрерывного В детей и учащ-ся молодежи в РБ. — нормативный документ, опред-ий систему В в стране и утвержденный Минист-ом образ-ия РБ 14 декабря 2006 года. Эта концепция: опред-ет подходы к процессу В в РБ и его осн-ые направл-ия; базируется на принципах непрерывности и преемственности учебно-восп-ой деят-ти; закрепляет приоритеты В в учрежд-ях образ-ия: целенаправленное и активное содействие личностному становлению профессионала-труженика, ответственного семьянина, гражданина и патриота своей страны. Назначение В – в формировании личности путем приобщения к ценностям культуры. Цель В детей и учащейся молодежи в РБ – формирование разносторонне развитой, нравственно зрелой, твор-ой личности обуч-ся. Содержание В в РБ основ-ся на общечеловеческих, гуманист-их ценностях, культурных и духовных традициях бел-ого народа, гос-ой идеологии. Восп-ие в системе образ-ия осуществляется на основе программ В. Программа непрерывного В детей и учащейся молодежи в РБ разрабатывается и утверждается Министерством образования РБ. Осн составляющие В в РБ: идеологическое В, граждан и патриатич В, нравственное В, воспитание культуры самопознания и саморегуляции, физич В, гендерное В, семейное В, труд и професс В, экологич В, воспит культуру безопасн жизнедеят, воспит культуры быта и досуга. Формирование и развитие личности обусловлено возрастными особенностями учащихся. Поэтому в Концепции по каждому направлению В отражено не только содержание воспитательной работы, но условия ее эффективности и возрастная специфика. Особенности процесса воспитания: построение отношений между обучающимся и педагогом на основе партнерства и сотрудничества; реализация гражданских прав и обязанностей обучающихся.