21. Классификация форм организации воспитательной работы в начальной школе.

Классификация форм организации воспитательной деятельности зависит от того, какой признак положен в основу, - временной, деятельностный, способ влияния, результат и т.п. Известны различные классификации воспитательной деятельности: - мероприятие, дело, игра ( Безрукого, Титова); - воспитательное мероприятие, коллективное творческое дело (ктд), праздник, игра (Иванов, Подласый, Щурковаа); - Воспитательное мероприятие, КТД, праздник, игра, клубное занятие. (Осипова) Оригинальна предложенная Титовой классификация форм воспитательной работы. Она считает, что существует три основных типа форм воспитательной работы: мероприятия, дела, игра. Они различаются по следующим признакам: по целевой направленности, по позиции участников воспитательного процесса, по объективным воспитательным процессам. Мероприятия – это события, занятия, ситуации в коллективе организуемые педагогами или самими воспитанниками для непосредственного воспитательного воздействия на них. Дела – это общая работа, важные события, осуществляемые и организуемые членами коллектива на пользу и радость кому-либо, в том числе и самим себе. Игры - это воображаемая или реальная деятельность, целенаправленно организуемая в коллективе воспитанников с целью отдыха, развлечения, обучения.

Невозможно перечислить и охарактеризовать все формы воспитательной работы. Отметим лишь некоторые. К индивидуальным формам относят: беседа, консультация, обмен мнениями, выполнение совместного поручения, оказание помощи, совместное решение проблемы, задач и т.д. К групповым формам работы можно отнести советы дел, творческие группы, органы самоуправления, кружки. К коллективным формам относят: различные дела, конкурсы, спектакли, концерты, походы и т. д. Все типы форм работы имеют свое педагогическое значение, и каждый из них ценен в процессе воспитания.

22. Общее понятие о современных воспитательных технологиях и особенностях их применения в начальной школе.

Воспитательная технология – психологически обоснованные способы непосредственного взаимодействия педагога с воспитанником или группой учащихся как субъектами жизнедеятельности (Н.Е.Щуркова). Воспитательная технология – продуманная во всех деталях модель совместной деятельности, содержащая систему научно обоснованных приемов и методик, способствующих установлению таких отношений между воспитателем и воспитанниками, при которых оптимально достигаются конкретные воспитательные цели (В.А.Сластенин). По Л.И. Маленковой, технология начинает действовать тогда, когда цели уже определены, и нужно разработать конкретные процедуры их достижения. Технологию определяют, как систему методов, приемов и средств, применяемую в соответствии с конкретной педагогической парадигмой, соответствующей ей логикой достижения целей и принципами действия воспитателя. Воспитательные технологии включают следующие системообразующие компоненты: - диагностирование; - целеполагание; - проектирование; - конструирование; - организационно-деятельностный компонент; - контрольно-управленческий компонент. Преимущества технологии. Во-первых, основой технологии служит четкое определение конечной цели, которая рассматривается как центральный компонент, что и позволяет определять степень ее достижения более точно. Во-вторых, технология позволяет разработать объективные методы контроля достижения цели. В-третьих, технология позволяет свести к минимуму ситуации, когда учитель поставлен перед выбором и вынужден переходить к педагогическим экспромтам в поиске приемлемого варианта. В-четвертых, в отличие от методических разработок, ориентированных на учителя и виды его деятельности, технология отражает также структуру и содержание деятельности учащихся. Основные идеи, лежащие в основе современных воспитательных технологий: Переход от парадигмы воспитания как формирования личности в командно-административной системе отношений к парадигме воспитания как создания условий для самоактуализации личности. Гуманизация и демократизация учебно-воспитательного процесса в управлении школой, в отношениях администрации и педагогов, педагога и учащихся, в отношениях учащихся между собой. Возможность ситуации выбора концептуальных идей, педагогических позиций, воспитательных технологий, вариативных воспитательных приемов, средств и организационных форм. Возможность экспериментальной и опытно-педагогической деятельности педагогов и школ, создания авторских концепций и школ обучения и воспитания. Коллективный характер педагогических инноваций, богатые возможности для творческой деятельности коллектива педагогов-единомышленников. Основные характеристики воспитательных технологий: концептуальность, системность, управляемость, эффективность, воспроизводимость, гуманно-демократический характер взаимодействия, субъектность воспитанника, наличие четких правил, этапов, приемов (Н.Е.Щуркова). По Концепции воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь, воспитательные технологии имеют следующие составные элементы: учет актуальных потребностей детей; позитивное восприятие ребенка; психолого-педагогическая поддержка; воспитание без принуждения, физического и психического ненасилия; обращение личности к самой себе; воспитывающие ситуации, игровая деятельность. Единой классификации воспитательных технологий не существует. По характеру отношения к воспитанникам Г.К.Селевко выделяет технологии: сотрудничество, свободное воспитание, авторитарные и личностно ориентированные. Особенности применения воспитательных технологий в начальных классах. Применение современных воспитательных технологий обусловлено возрастными и индивидуальными особенностями младших школьников, ведущими задачами воспитания в данный период. Наиболее часто используются: технология создания ситуации успеха, организации коллективной творческой деятельности, педагогической оценки, предъявления требования, игровые технологии.