3. Понятие нормы в психодиагностике. Виды диагностических норм.

В понятии нормы в психодиагностике выделяются следующие аспекты:

1. Норма как оптимальное состояние объекта. С точки зрения данного аспекта в качестве нормального выступает состояние, обеспечивающее либо выживание человека, либо соответствие его поведения социальным нормам.

2. Норма как исходное начало для сравнения (оценки) данных диагностического обследования (это результаты, представляющие собой исходное основание для сравнения различных испытуемых). Зачастую в этих целях используется формальный критерий, связанный со статистическим подходом к пониманию нормы, выведенный на основе сравнения результатов и их распределения у большого количества людей. Однако чрезвычайно трудно определить положение человека относительно нормы, если взять за основание для сравнения не один, а систему показателей. Получится, что "нормальных" людей будет меньшинство.

3. Норма как отсутствие отклонений (отрицательный логический критерий), (отсутствие признаков, относимых в психологии к различного рода отклонениям и психическим заболеваниям).

4. Норма как описательная характеристика (положительный логический критерий). Выделяются профессиональные, социальные, учебные и другие типы норм. Все они характеризуют определенную культуру конкретного общества на данном этапе его развития. Нормой в психологии считаются принятые в данном обществе на определенном этапе его развития правила и требования по отношению к различным параметрам проявлений психической активности человека.

Виды норм:

1. Возрастные нормы - один из способов придать смысл результатам теста, это указать, как далеко продвинулся индивид в своем развитии по сравнению со статистическим большинством.

2. Статистическая норма — это средний диапазон значений на шкале измеряемого свойства

3. Социокультурная норма - это уровень свойства, который явно или неявно считается в обществе необходимым.

4. Тестовая норма -  это количественные и качественные критерии результатов тестов, позволяющие определить уровень достижений или степень выраженности психических особенностей, которые являются объектами измерений. Это средний уровень развития большой совокупности людей, похожих на данного испытуемого по ряду социально-демографических характеристик.

5. Школьные нормы - разрабатываются на основе тестов школьных достижений или тестов школьных способностей. Они устанавливаются для каждой школьной ступени и действуют на всей территории страны.

6. Профессиональные нормы - устанавливаются на основе тестов для разных профессиональных групп, например: для управленцев, для официантов и др.

Билет № 28

1. Надежность психодиагностического инструментария и репрезентативность выборки.

Надежность – согласованность результатов теста, получаемых при его повторном применении к тем же испытуемым.

Корелляции – это математико-статистический прием, с помощью которого устанавливается надежность методики. Надежность тем выше, чем больше полученный коэффициент корреляции приближается к единице, и наоборот.

Виды надежности:

1.Ретестовая (диахронная) надежность. В этом случае коэффициент надежности просто равен корреляции между двумя результатами, полученными на одних и тех же испытуемых в каждом из двух случаев проведения теста. Приводя в руководстве к тесту его ретестовую надежность, всегда следует указывать, в каком интервале времени она измерена.

В целом для любого типа испытуемых интервал между двумя последовательными применениями теста обычно не должен быть меньше двух недель и превышать 6 месяцев.

2. Одномоментная (синхронная) надежность. Этот тип надежности независим от устойчивости (поскольку не имеет временного интервала) и имеет особую содержательную и операциональную природу. Ее надо понимать именно как согласованность частей теста.

Для того, чтобы ее измерить следует скоррелировать между собой параллельные формы теста. Особо отметим, что проводится только однократное применение теста (а уже потом его искусственно разбивают на две параллельные формы). Чаще всего параллельные формы теста получают расщеплением составного теста на "четную" и "нечетную" половины: к первой относятся все четные пункты заданий теста, ко второй - соответственно, все нечетные. По каждой половине рассчитываются суммарные баллы и между двумя рядами баллов подсчитываются допустимые коэффициенты корреляции.

3.Надежность параллельных форм теста - оценивает, в какой степени две формы могут быть взаимозаменяемыми, эквивалентными. Для многих тестовых методик есть параллельная форма – это тест с таким же объемом, с оценкой тех же качеств, с такой же надежностью, с одним содержанием и весом, только формулировки разные. Для чего нам разные тесты, направленные на измерение одного и того же? Чтобы померить динамику качества, когда мы проводим измерения перед обучением и после обучения, т.к. возможна научаемость одному тесту, и надо дать параллельную форму, которая измерит то же самое.

4. Надежность по внутренней согласованности заданий. Фактор по согласованности – насколько отдельные задания теста реагируют на помехи. Внутри теста получаем ли мы устойчивость в ответах.

5. Надежность оценщика. Этот вид связан с анализом тестовых заданий и их обработкой. Надежность оценщика включается тогда, когда процедура обработки не стандартизированная, не унифицированная, недостаточно четко описаны тесты (например, проективные тестовые методики) и возможна субъективная обработка, а нужно единообразие обработки ответов.

Репрезентативность выборки

Выборка— это множество данных, взятых с помощью определённых процедур из генеральной совокупности для исследовательского анализа.

Репрезентативность выборки — это показатель, заключающийся в том, что выборка должна полно и достоверно отображать признаки той совокупности, частью которой она является.

Приемы, позволяющие получить достаточную для исследователя репрезентативность выборки:

1) Простой случайный отбор. Он предполагает обеспечение таких условий, чтобы каждый член генеральной совокупности имел равные с другими шансы попасть в выборку. Случайный отбор обеспечивает возможность попадания в выборку самых разных представителей генеральной совокупности.

2) Стратифицированный случайный отбор, или отбор по свойствам генеральной совокупности. Он предполагает предварительное определение тех качеств, которые могут влиять на изменчивость изучаемого свойства (это может быть пол, уровень дохода или образования и т. д.). Затем определяется процентное соотношение численности различающихся по этих качествам групп (страт) в генеральной совокупности и обеспечивается идентичное процентное соотношение соответствующих групп в выборке.

2. Деонтологические принципы психодиагностики: принципы ответственности; беспристрастности (безоценочности); принципы компетентности; конфиденциальности; принципы не нанесения ущерба испытуемому и осведомленного согласия.

Принцип личной ответственности. Если психолог привлекает к определенным работам по выполнению психодиагностического обследования каких-то исполнителей, не являющихся аттестованными специалистами в области психодиагностики (в частности, педагогов-предметников), то вся полнота ответственности за правильность проведения методики и корректность интерпретации и использования ее результатов целиком лежит именно на психологе.

При проведении группового тестирования по разветвленной психодиагностической программе (независимыми исполнителями в разных помещениях в разное время) психолог должен лично завизировать разработанную им программу обследования и лично подписать отчет, содержащий проинтерпретированные им результаты обследования.

Принцип беспристрастности. Обследование должно быть абсолютно беспристрастным. На его исполнителя не должны оказывать влияние общие впечатления о личности обследуемого: симпатии или, наоборот, антипатии, равно как и собственное состояние или настроение.

К сожалению, этот принцип слишком часто нарушается лицами, не имеющими специальной подготовки для проведения психодиагностических обследований и не обладающими необходимыми элементами самоуважения в своем профессиональном самосознании и практическими навыками корректного, доброжелательно-нейтрального общения с испытуемым. Например, доброжелательное отношение к испытуемому ни в коем случае не может выразиться в появлении подсказок и других форм прямой помощи, искажающей результаты. С другой стороны, любые ошибки испытуемого, которые говорят о том, что испытуемый просто не понял инструкцию к тесту, должны быть тут же скорректированы.

Границы профессиональной компетентности. Психологи и психотерапевты занимаются профессиональной деятельностью только в границах своей компетентности, которая определяется образованием, формами повышения квалификации и соответствующим профессиональным опытом.

Правило конфиденциальности. Психолог обязан обеспечить неприкосновенность информации, сообщаемой клиентом, и не имеет права разглашать ее без согласия самого клиента, за исключением случаев, когда разглашение информации способно предотвратить серьезную угрозу жизни и здоровью самого клиента или другого человека. Обсуждение информации, полученной от клиентов, допустимо в соответствии с научными или профессиональными задачами и только с теми лицами, кто ясно представляет границы обсуждения этой информации. Использование материалов работы с клиентом в публикациях или научных выступлениях допустимо только с согласия клиента и устранения из текста любых признаков, по которым личность клиента могла бы быть идентифицирована другими людьми.

Принцип ненанесения ущерба испытуемому требует от психолога такой организации своей работы, чтобы ни ее процесс, ни ее результаты не наносили испытуемому вреда его здоровью, состоянию, или социальному положению. Выполнение принципа регламентируют правила отношений психолога с испытуемым и заказчиком и выбора адекватных методов исследования и общения.

1. Правило взаимоуважения психолога и испытуемого. Психолог исходит из уважения личного достоинства, прав, свобод, провозглашенных и гарантированных Конституцией РФ. Работа с испытуемым допускается только после получения согласия испытуемого в ней участвовать, после извещения его о цели исследования, о применяемых методах и способах использования полученной информации.

2. Правило безопасности для испытуемого применяемых методик. Психолог применяет только такие методики исследования, которые не являются опасными для здоровья, состояния испытуемого, не представляют его в результатах исследования в ложном, искаженном свете, не дают сведений о тех его психологических свойствах и особенностях, которые не имеют отношения к конкретным, согласованным задачам психологического исследования.

3. Правило предупреждения неправильных действий заказчика относительно испытуемого. Психолог формулирует свои рекомендации, организует хранение, использование и публикацию результатов исследования таким образом, чтобы исключить их применение вне тех задач, которые были согласованы между психологом и заказчиком и которые могли бы ухудшить положение испытуемого. Психолог информирует испытуемого о характере передаваемой заказчику информации и делает это только после получения согласия испытуемого.

Принцип осведомленного согласия требует, чтобы психолог, заказчик и испытуемый были извещены об этических принципах и правилах психологической деятельности, целях, средствах и предполагаемых результатах психологической деятельности и принимали в ней добровольное участие.