- •Билет №1
- •Объект, предмет и задачи психодиагностики
- •2. Основные типы данных психодиагностического обследования
- •Билет 2
- •1. Принципы психологической диагностики
- •Билет 3.
- •Вопрос 1. Функциональная структура психодиагностического обследования .
- •Вопрос 2. Тестологическое и клиническое направления в психологической диагностике
- •Билет 4
- •1.Цели, средства, условия, результаты диагностического обследования.
- •Билет № 5
- •1. Теоретические и эмпирические конструкты диагностического обследования, психологические переменные, диагностически значимые признаки, количественные показатели, психодиагностические критерии
- •3. Диагностика интеллекта. Эксплицитные теории интеллекта: психометрические теории и когнитивные теории. Имплицитные теории интеллекта: теории экспертов и обывательские теории интеллекта
- •Билет № 6
- •1 Основные понятия процесса постановки психологического диагноза.
- •2 Психологический тест как инструмент измерения
- •3 Понятие социально-психологического норматива
- •Билет № 7.
- •2. Элементы теории психологической тестологии.
- •3. Определение особенностей развития общего интеллекта детей с помощью адаптированного варианта методики д.Векслера.
- •Билет 8
- •1) Интуитивный и рациональный аспекты психологического диагноза
- •Билет № 9
- •1. Уровни психологического диагноза.
- •2. Процедура шкалирования в тестологии
- •3. Прогрессивные матрицы Равена как средство выявления уровня развития невербального интеллекта Билет 10
- •Исторические аспекты психологической диагностики
- •2. Виды измерения в тестологии: нормативное, критериальное, ипсативное
- •3. Теории креативности Дж. Гилфорда, п.Торренса, Гарнера
- •Билет №11
- •2. Психологическое тестирование и теории измерений.
- •Билет 12
- •1) Зарождение научной психодиагностики
- •2) Принципы конструирования тестов: критериально-ключевой и факторно-аналитический принципы.
- •3) Ммпи
- •Билет 13
- •1. История, современное состояние и проблемы отечественной психодиагностики
- •2. Модель дихотомической классификации в теории измерений
- •3. Патохарактерологический диагностический опросник (пдо) а.Е.Личко и н.Я.Иванова: назначение, собенности проведения и обработки результатов
- •Билет №14
- •1. Этапы психодиагностического обследования
- •2. Психодиагностика в разных областях психологии
- •3. Измерение основных характеристик нервной системы: тест-опросник я. Стреляу
- •Билет 15
- •2.Перспективы развития психодиагностики
- •Билет 16
- •Начальный этап психодиагностического обследования: раппорт и ориентирование испытуемого
- •3) Изучение представлений субъекта о себе и идеальном «я» (тест т. Лири) : назначение, особенности проведения и обработки результатов
- •Билет 17
- •Вопрос 1. Основной этап психодиагностического обследования
- •Вопрос 2. Тестирование в сфере профессиональной деятельности
- •Билет № 18
- •3 Понятие о реактивной и личностной тревожности. Шкала самооценки ч.Спилбергера. Оценка уровня тревожности с использованием методики «Личностная шкала проявления тревоги»
- •Билет № 19
- •1. Классификация психодиагностического инструментария. Многообразие психодиагностических средств и приёмов.
- •1) Формализованные методики;
- •2) Методики малоформализованные.
- •3. Методы диагностической работы при различных видах психотерапевтической помощи. Тест чернильных пятен г. Роршаха.
- •Билет №20.
- •1)Объективные методики.
- •2) Проблемы и перспективные направления психодиагностических исследований
- •3) Тематический апперцептивный тест (тат). Производные тат: Детский апперцептивный тест (cat), методика «Техника объективных отношений (ort) взрослый и детский варианты
- •Билет 21.
- •1. Способы получения инф. В психодиагностике.
- •Билет № 22
- •1. Диагностические возможности и ограничения применения наблюдения.
- •2. Перспективные направления психодиагностических исследований: компьютеризированные и компьютерные тесты.
- •3. Критериально-ориентированные тесты и тесты достижений: назначение, особенности проведения и обработки результатов.
- •Билет № 23
- •1. Диагностические возможности и ограничения применения беседы.
- •2. Регламентация психодиагностического исследования.
- •3. Компьютерная психодиагностика. История применения компьютерной техники в психологии.
- •Билет № 24
- •1. Диагностические возможности и ограничения применения опросников.
- •2. Требование к психодиагностическим средствам
- •Вопрос 3. Использование компьютерных средств на различных этапах психодиагностических исследований
- •Билет 25
- •Вопрос 1. Виды погрешностей при психодиагностическом обследовании, их учет и корректировка.
- •Вопрос 2. Требования к личностным и профессиональным качествам психолога
- •3. Обзор и общая характеристика компьютеризированных психодиагностических методик, используемых в современной отечественной психологической практике
- •Билет № 26
- •1 Психометрические требования к построению и проверке методик.
- •2. Интеллектуальный потенциал психолога-диагноста
- •3. Школьный тест умственного развития (штур): назначение, особенности проведения и обработки результатов
- •Билет 27
- •2.Морально-этические и организационные проблемы в работе психодиагноста
- •3. Понятие нормы в психодиагностике. Виды диагностических норм.
- •Билет № 28
- •3. Цветовой тест м.Люшера: назначение, особенности проведения и обработки результатов.
- •Билет 29.
- •Вопрос 1. Требования к разработчику и распространителю психодиагностического инструментария.
- •Вопрос 2. Этические проблемы в практической деятельности психолога-диагноста
- •Вопрос 3. Тест рисуночной фрустрации с.Розенцвейга: назначение, особенности проведения и обработки результатов
Билет № 24
1. Диагностические возможности и ограничения применения опросников.
Возможности: Результаты, получаемые с помощью опросников, основаны на представлении человека о самом себе, о своих переживаниях, о своём реальном или прогнозируемом поведении в разных жизненных ситуациях. Опросные методы занимают одно из ведущих мест в психологической диагностике, нередко вытесняя эксперимент, наблюдение и беседу. Причиной этому может служить: -высокая диагностическая надёжность; -возможность проведения как индивидуальных, так и групповых исследований; -возможность за короткий срок собрать значительный объём психологической информации; -возможность создания компьютерных версий и компьютерных программ обработки.
Надёжность результатов диагностирования с помощью опросников определяется:
Наличием определённой существующей теоретической концепции или гипотетической, научно обоснованной модели изучаемого феномена, на основании которых разрабатывается опросник;
Достаточно большим количеством вопросов или суждений, адресованных обследуемому при определении того или иного отношения к себе, к своим личным свойствам, переживаемым состояниям и т.п.
Реальностью жизненных ситуаций, которые моделируются опросником и в которых оказывается или может оказаться человек, определяющий особенности своего поведения или свойств личности;
Включением повторяющихся вопросов и суждений, как сходных, так и разнохарактерных ситуаций.
Ограничения:
Результатам опросной диагностики присущи искажения. Неточности связаны с нарушениями требований, которые предъявляются как к разработке и адаптации опросников, так и к процедуре их применения. Существенные погрешности вносит сам обследуемый.
От индивидуальных социально-психологических особенностей обследуемого зависят интеллектуальные, культурные, мотивационные, рефлексивные погрешности.
Надёжность психологических данных, полученных с помощью опросников, снижается из-за низкого интеллектуального и общего культурного уровня обследуемого, из-за отсутствия навыков самоанализа, из-за использования неверных эталонов для сравнения собственных личностных свойств, переживаний и поведения, за которые чаще всего принимаются представители ближайшего окружения, а не человек вообще.
Мотивационная погрешность наиболее распространена, и чаще встречается в случае экспертной психодиагностики, то есть тогда, когда психолог-диагност выступает в качестве официального лица, которому принадлежит роль посредника в социальном заказе, например, при участии в судебной, медицинской или профессиональной экспертизе и т.п. Мотивационная погрешность зависит от личностного смысла ситуации диагностирования для обследуемого, от его отношения к психологу и обследованию. Высокая личная значимость тестирования, результаты которого могут сыграть решающую роль в судьбе человека, вызывает повышение оценки свойств личности, характеризующих эмоциональную стабильность, самоконтроль, социальную ответственность. Негативное отношение к тестированию может сопровождаться повышением подозрительности, чувства вины, фрустрированности. Мотивационная погрешность значительно ослабевает, если обследуемый обращается к психологу сам для решения собственных проблем, хотя и в данном случае диагност не застрахован от симуляции и аггравации поведения или отношений. Стремление к минимизации мотивационной погрешности заставляет психологов, разрабатывающих опросники, вводить шкалы «лжи» – вопросы, провоцирующие демонстрацию социально желательных, одобряемых личностных свойств. Обычно подобные вопросы звучат таким образом: «Я никогда не». Превышение допустимого предела баллов по этим шкалам позволяет рассматривать полученные результаты как недостоверные и требует или исключения результатов из анализа, или повторного обследования. Шкалы «лжи» более корректно рассматривать в качестве шкал достоверности, чтобы избежать переноса искажения ответов обследуемого на него как личность. Снижению мотивационной погрешности способствует правильная организация психодиагностического обследования. Для создания доверительной обстановки психолог должен так организовать психодиагностическое пространство, чтобы обследуемый/ые сидел за отдельным удобным столом. Знакомя с инструкцией по заполнению опросников, шкал самооценки, психолог делает акцент на сохранении конфиденциальности результатов.