2. Виды измерения в тестологии: нормативное, критериальное, ипсативное

Измерения в психологических исследованиях различаются не только типом исполь­зуемой шкалы, но и критерием, так называемой, нормы, т.е. тем, что рассматривается в качестве основы для сравнения измеряемого показателя. В зависимости от того, с чем срав­нивается измеряемый показатель, различают следующие виды измерения:

1. Нормативное.

2. Критериальное.

3. Ипсативное.

Нормативное измерениепредполагает сравнение индивидуальных значений изме­ряемого показателя с некоторой нормой, получаемой, как правило, путем усреднения со­ответствующих значений показателя по достаточно большой группе испытуемых. При та­ком измерении оценка индивидуального значения показателя оказываются зависимой от значений этого показателя у других испытуемых. Индивидуальное значение может рас­сматриваться как высокое в сравнении с одной выборкой испытуемых и как низкое – в сравнении с другой.

Критериальное измерениеосновано на прямой оценке индивидуального значения показателя без учета соответствующих значений показателя других испытуемых. Сравне­ние осуществляется с независимым стандартом (критерием), определяемым из рассмотре­ния содержания тестовых заданий и возможных уровней их выполнения. Наиболее часто данный вид измерения используется в педагогической практике для оценки знаний, уме­ний и навыков учащихся, а также в профессиональном отборе. Примером критериального измерения может быть, например, измерение уровня ум­ственного развития или уровня усвоения учебного материала с помощью известных тестов ШТУР; ШТОМ. Если нормативное измерение направлено, главным образом, на выявле­ние индивидуальных различий, и в этом смысле должно стремиться по возможности к максимальной дисперсии индивидуальных значений показателя, то критериальное изме­рение не предполагает достижение значительной дисперсии. Более того, результаты тес­тов и других измерительных процедур, используемых при критериальном измерении, могут давать очень малую дисперсию, и это будет свидетельствовать лишь о том, что каж­дый из испытуемых достиг примерно одинакового уровня компетентности в области зна­ний, умений и навыков, определяемой заданным критерием.

Ипсативное измерениепредполагает оценку индивидуального значения показателя с, так называемой, индивидуальной нормой, т.е. с нормой, характерной для самого инди­вида. При ипсативном измерении оцениваются, следовательно, не межиндивидуальные соотношения показателей, а внутрииндивидуальные. Например, ответы отстающего уче­ника оцениваются не по отношению к ответам отличников, а по отношению к его же от­ветам, зарегистрированным ранее. Соответственно и ответы отличника оцениваются по отношению к его же ранее зарегистрированным ответам, а не в сравнении с ответами дру­гих, в том числе, и отстающих учеников. Поэтому плохой результат, показанный успе­вающим учеником, несмотря на то, что по своим показателям он не хуже результата неус­певающего ученика, при ипсативном измерении может иметь оценку более низкую по сравнению с соответствующей оценкой результата неуспевающего ученика. При норма­тивном и критериальном измерениях более высокие абсолютные значения измеряемого показателя в сравнении с более низкими всегда оцениваются выше.

Виды измерения

1. Нормативное измерение определяется сравнением тестового показателя развития

свойства испытуемого со среднегрупповым уровнем.

^ Нормативное на ординальном (ранговом) уровне. Используется так называемая

перцентильная (процентильная) шкала, построение которой не обусловлено видом

распределения тестовых оценок. Единственное условие — возможность ранжирования

показателей по величине. Единицы перцентильной шкалы отличаются тем, что

арифметически одинаковые различия перцентильных тестовых оценок могут не

соответствовать равным различиям в интенсивности оцениваемого свойства.

^ Нормативное измерение на интервальном уровне использует предположение о равенстве

единиц измерения показателя теста во всем интервале его вариации. Для сравнения

показателей разных тестов они переводятся в стандартные шкалы (см. раздел 2.3).

Связь многих статистических параметров с нормальным распределением определяет

предпочтительность нормального распределения тестовых оценок. Если эмпирическое

распределение отличается от нормального, оно может быть в большинстве случаев

нормализовано искусственно (стандартизировано).

2. Критериальное измерение (Popham W., 1978) основано на прямой оценке качества

выполнения теста испытуемым без сравнения с другими испытуемыми в соответствии с

определенным объективным уровнем (критерием) развития качества (объективный

критерий: выполнение функции).

3. Ипсативное измерение (Broverman D., 1962) нацелено на оценку

внутрииндивидуальных соотношений и не связано с изучением межиндивидуальных

различий (сравнение показателя теста в различных ситуациях с показателем в нормальном

состоянии: пульс после нагрузки — пульс в покое для данного субъекта).