2. Процедура шкалирования в тестологии

Для обоснованного сопоставления результатов учащихся между собой тестовые баллы в соответствии с рядом критериев и норм (число правильно выполненных заданий, сумма оценок по отдельным заданиям) переводятся в производные показатели при помощи шкалирования.

В обиходном смысле под шкалированием понимают метод вынесения субъективных оценок, когда испытуемому предлагается оценить какой-то объект по какому-то признаку с использованием шкал, образованных с помощью числовых, словесных градаций или заданных в графической форме - «Семантический дифференциал».

Процесс шкалирования состоит в преобразовании сырых баллов в производные показатели, обеспечивающие адекватную интерпретацию и сравнение результатов выполнения педагогических тестов.

Процесс шкалирования включает в себя различные процедуры. В простейшем случае под шкалированием понимается отображение сырых баллов на готовую шкалу, производимое по определенным правилам. Перевод сырых баллов в производные показатели и их размещение на готовой шкале не могут повысить надежность и валидность данных по тесту.

Расширенное понимание процедуры шкалирования, в которую включают конструирование шкалы по определенным правилам и последующее преобразование исходных данных для помещения их на данную шкалу. Таким образом, шкалирование включает ряд последовательных этапов - четыре основных этапа построения измерительных шкал:

Этап 1 — определение цели измерения, выбор конструкта, размерности и содержательной области, адекватно описывающей конструкт.

Этап 2— разработка заданий и экспертное обоснование их качества, экспертное оценивание адекватности содержания заданий конструкту, определение первоначальной длины теста.

Этап 3 — апробация, эмпирический анализ качества теста, чистка и коррекция измерителя для повышения надежности и валидности шкалы, проверка размерности пространства измерений или доказательство одномерности теста,

Этап 4 — подтверждение качества шкалы и анализ возможности ее использования для представления результатов учащихся по тесту. Последний этап начинается с построения устойчивой шкалы, выбранной в соответствии с целями измерения. При последующем использовании теста сырые баллы отображаются на готовой шкале, Особую важность на данном этапе имеет процедура выравнивания результатов, полученных по разным вариантам теста.

3. Прогрессивные матрицы Равена как средство выявления уровня развития невербального интеллекта Билет 10

1. Исторические аспекты психологической диагностики

Необходимость испытывать и оценивать индивидуально-психологические особенности людей для решения разнообразных практических задач была понята очень давно. Так, еще в третьем тысячелетии до нашей эры в Древнем Китае существовала система проверки лиц, желавших занять места государственных чиновников, а в Древнем Вавилоне оценивались некоторые качества выпускников в школах для подготовки писарей.

Психологическая диагностика выделилась из психологии и начала складываться на рубеже XX в. под воздействием требований практики. Ее возникновение было подготовлено несколькими направлениями в развитии психологии.

Первым ее источником стала экспериментальная психология, т.к. экспериментальный метод лежит в основе методик, разработка которых и составляет одну из задач психодиагностики. Психодиагностика выросла из экспериментальной психологии. А ее возникновение в 50-70-е гг. XIXв. связано с возросшим влиянием естествознания на область психических явлений, с процессом «физиологизации» психологии, состоявшим в переводе изучения психических фактов в русло эксперимента и точных методов естественных наук. Первыми экспериментальными методами психологию снабдили другие науки, главным образом физиология.

Началом возникновения экспериментальной психологии условно считается 1879 г., так

как именно в этом году В. Вундт основал в Германии первую ЭПЛ. В. Вундт, намечая перспективы построения психологии как цельной науки, предполагал разработку в ней двух непересекающихся направлений:

♦ естественно-научного, опирающегося на эксперимент;

♦ культурно-исторического, в котором главную роль призваны играть психологические

методы изучения культуры («психология народов»).

Развивающаяся экспериментальная психология вплотную подошла к изучению более сложных психических процессов, таких, как речевые ассоциации. Они и стали предметом исследования Ф. Гальтона - опубликовал результаты своих ассоциативных экспериментов. Составив список из 75 слов, он открывал их по одному и включал секундомер. Как только испытуемый отвечал на слово-раздражитель словесной ассоциацией, секундомер останавливался. Так впервые хронометрия была использована для исследования умственной деятельности.

Автором, создавшим первый собственно психологический экспериментальный метод,

был Г. Эббингауз, изучавший законы памяти, используя для этого наборы бессмысленных слогов. Он полагал, что полученные им результаты не зависели от сознания испытуемого, интроспекции и в большей степени удовлетворяли требованию объективности.

Этим методом Г. Эббингауз открыл путь экспериментальному изучению навыков.

Дж. Кеттелл исследовал объем внимания и навыки чтения. С помощью тахистоскопа он определял время, необходимое для того, чтобы воспринять и назвать различные объекты — формы, буквы, слова и т.д. Объем внимания в его опытах составлял величину порядка пяти объектов. Проводя эксперименты с чтением букв и слов на вращающемся барабане, Дж. Кеттелл зафиксировал феномен антиципации («забегания» восприятия вперед).

Так на рубеже XX в. в психологии утвердился объективный экспериментальный метод. С внедрением в психологию эксперимента и появлением благодаря этому новых критериев научности ее представлений создались предпосылки для зарождения знаний об индивидуальных различиях между людьми.

Шкала А.Бине – Т.Симона и ее модификации (шкала «Стэнфорд – Бине», 1916г.), «Психологические профили» Г.И.Россолимо. Появление группового тестирования: армейские тесты «Альфа», «Бета» А.Отиса.

Коэффициент IQ был предложен В. Штерном. Штерн предложил определять частное, получаемое при делении умственного возраста на хронологический. Этот показатель, умноженный на 100, он и назвал коэффициентом интеллектуальности. Используя этот показатель, можно классифицировать нормальных детей по степени умственного развития.

Следующий этап развития психологического тестирования характеризуется изменением формы проведения тестового испытания. Все тесты, созданные в первом десятилетии XX века, были индивидуальными и позволяли вести опыт только с одним испытуемым. Использовать их могли лишь специально подготовленные люди, имеющие достаточно высокую квалификацию. Эти особенности первых тестов ограничивали их распространение. Практика же требовала диагностировать большие массы людей с целью отбора наиболее подготовленных к тому или иному виду деятельности, а также распределения по разным видам деятельности людей в соответствии с их индивидуальными особенностями. Поэтому в США в период первой мировой войны появилась новая форма тестовых испытаний групповое тестирование. 20 – 30 гг. 20в. За рубежом: «Тестовый бум». В СССР: фактическое прекращение психодиагностических исследований после выхода постановления ЦК ВКП(б) «О педологических извращениях в системе наркомпросов» (1936г.)

40 – 50 гг. 20в. Начало разработки психофизиологических методик (школа Б.М.Теплова – В.Д.Небылицына)

60 – 70 гг. 20в. В СССР: разработка методик в патопсихологии (Б.В.Зейгарник, С.Я.Рубинштейн), нейропсихологии (А.Р.Лурия), дискуссия об отношении к зарубежному опыту в области психодиагностики, начало анализа существующих проблем.

Дифференциальная психология стала еще одним источником психодиагностики. Вне

представлений об индивидуально-психологических особенностях, которые изучает

дифференциальная психология, невозможно было бы возникновение психодиагностики

как науки о методах их измерения.

Но возникновение психодиагностики не было итогом простого логического развития экспериментально-психологического и дифференциально-психологического изучения человека. Она складывалась под воздействием запросов практики, сначала медицинской и педагогической, а затем и индустриальной. Одной из основных причин, обусловившей зарождение психодиагностики, нужно считать выдвинутую врачебной практикой потребность в диагностике и лечении умственно отсталых и душевнобольных людей.