Билет 8
1) Интуитивный и рациональный аспекты психологического диагноза
Одна точка зрения исходит из акцентирования научной обусловленности диагностической деятельности. Диагностика как наука стремится к строгому описанию закономерностей диагностической деятельности во всех случаях врачебной практики. Опираясь на методы научного познания, диагностика строится лишь на точно установленных фактах, воспроизводимых в лабораторных условиях (все, что не основывается на них, недостойно внимания диагноста). Достоинство научных знаний о диагностической деятельности заключается в возможности их накопления и передачи другим людям. Только научные данные могут войти в систему знаний или естествознания. Другая точка зрения предполагает, что диагностика является не наукой, а искусством, доступным не каждому врачу, и что в основе его диагностической деятельности лежит интуиция. Другой аргумент в пользу существования интуиции, приводимый некоторыми авторами, - наличие в диагностической деятельности ситуаций, когда отсутствуют необходимые знания о ряде заболеваний или методах их распознавания и когда, тем не менее, нужно оказывать помощь больному. К интуиции врач часто вынужден прибегать и тогда, когда больной человек, с которым он имеет дело, представляет собой "сложнейший узор патологических комплексов", разобраться в котором лишь путем логических заключений совершенно невозможно.
Правомерность рассмотрения психодиагностики одновременно как науки и искусства обусловливается также тем, что при установлении диагноза с помощью научно обоснованных методик практический психолог сталкивается с интуицией на этапе интерпретации психодиагностических данных, которая является одним из наиболее сложных этапов диагностической деятельности.
Имплицитный психологический диагноз часто определяется как интуитивный, неосознаваемо полученный вывод (заключение) о состоянии психической системы, которое обусловливает особенности поведения и деятельности человека. Процесс распознавания происходит на основе неосознанного анализа собственных впечатлений и внешних признаков. По мнению В. Черны, такая «интуитивная диагностика» присуща каждому человеку, поскольку за ней скрывается сложившееся в индивидуальном опыте личное представление о том, как в типичных случаях сочетаются друг с другом внешние данные, контекстуальные условия и поведение людей. Однако у такой имплицитной диагностики есть и обратная сторона. Учитывая, что наибольшей трансформации обычно подвергается перцептивно–когнитивная сфера специалиста, в структуре его профессионального сознания часто появляются эталоны, профессиональные штампы, предопределяющие отношение к человеку (ученику), цели, характер и тактику взаимодействия с ним.
В сфере педагогической деятельности такие профессиональные стереотипы, прочно утвердившиеся в сознании преподавателей, хорошо описаны. Они часто проявляются в так называемых диагнозах–ярлыках. Сегодня наиболее популярные из них: «ленивый», «двоечник», «неукротимый», «трудный», «малоспособный», «проблемный», «агрессивный», «заторможенный» и т. д. Чаще всего такие «диагнозы» основываются не на конкретных фактах и объективно наблюдаемых явлениях, а на субъективных оценках педагогом поведения и успеваемости учащегося
Рациональный диагноз – это научно обоснованный вывод, часто не зависящий от предшествующего опыта специалиста и его теоретических предпочтений, который опирается на точно установленные и эмпирически подтвержденные диагностические данные. Рациональная диагностика строится лишь на воспроизводимых фактах.
По способу логического построения существуют:
Прямой обоснованный психологический диагноз, когда имеется совокупность симптомов или сочетание диагностических признаков, характерных для конкретного психологического явления.
Опосредованный диагноз, получаемый путем исключения менее вероятных признаков или выделения наиболее вероятного из них.
3. Диагноз по результатам воздействия (катамнез), когда диагноз устанавливается условно, на основе благоприятного результата оказания психологической помощи в данной конкретной диагностической ситуации.
2) Виды шкал в психологических тестах. Соотношения различных типов шкал оценивания.
Стивенсоном предложена классификация из 4 типов шкал измерения: 1. Шкала наименований - простейшая из шкал измерения. Числа (равно как буквы, слова или любые символы) используются для различения объектов. Отображает те отношения, посредством которых объекты группируются в отдельные непересекающиеся классы. Номер (буква, название) класса не отражает его количественного содержания. 2. Порядковая (ранговая) шкала - отображение отношений порядка. Единственно возможные отношения между объектами измерения в данной шкале – это больше/меньше, лучше/хуже. Самой типичной переменной этой шкалы является место, занятое спортсменом на соревнованиях. Известно, что победители соревнований получают первое, второе и третье место и мы точно знаем, что спортсмен с первым местом имеет лучшие результаты, чем спортсмен со вторым местом. Кроме места, имеем возможность узнать и конкретные результаты спортсмена.
3. Интервальная шкала - помимо отношений указанных для шкал наименования и порядка, отображает отношение расстояния (разности) между объектами. Разности между соседними точками в этой шкале равны.
4. Шкала отношений. В отличие от шкалы интервалов может отражать то, во сколько один показатель больше другого. Шкала отношений имеет нулевую точку, которая характеризует полное отсутствие измеряемого качества.
Стивенсоном предложена классификация из 4 типов шкал измерения: 1. Одним из первых и наиболее простых уровней измерения в психодиагностике является номинальное измерение - сводится к простому обозначению числом или буквенным знаком определенного класса объектов, объединенных общим признаком. Например, принадлежность к определенному полу можно обозначить так: 1 – мужчины, 2 – женщины или а – мужчины, б – женщины. Число или буквенный знак в этом случае выполняет чисто номинативную функцию. Так, после наименования объектов можно подсчитать их количество, а в определенных случаях вычислить коэффициент сопряженности, характеризующий, например, степень совпадения конкретного признака в изучаемых группах. При этом не важно, каким числом будет обозначен признак или класс. Главное, чтобы различные классы или признаки имели неодинаковые наименования. 2. Следующий уровень измерения – ординальное измерение (или измерение порядка) – ранжирование объектов в порядке возрастания или убывания величины признака, общего для изучаемого класса объектов. Например, возраст, количество детей, мест работы. Следует также отметить, что ранжирование может проводиться и по выраженности какого-либо абсолютного показателя, например по показателям тестов, оценивающих уровень интеллектуального развития. В этом случае ранжирование позволяет определить медиану или объект, относящийся к середине ряда, а также подсчитать количество или процент объектов с меньшей или большей величиной признака. При этом, допустима замена чисел, характеризующих величину признака, любыми другими, не нарушающими ранговой последовательности объектов. 3. Третий уровень измерени – интервальное измерение. Сравниваются различия между объектами по величине измеряемого признака или свойства. Различия оцениваются с использованием определенного эталона, интервала. Пример - измерение температуры по шкалам Цельсия или Фаренгейта либо измерение расстояний в различных метрических системах. Например, в психологии в качестве интервала могут быть использованы стены и некоторые другие нормативные единицы измерения. Причем главной особенностью данного уровня измерения является отсутствие абсолютного нуля - за нуль может быть принята любая точка шкалы. Поэтому данное обстоятельство не позволяет сравнивать отношения величин, хотя можно вычислять такие статистические показатели, как среднее арифметическое, средние квадратичные отклонения и коэффициенты корреляции. На данном уровне допускается перевод величин из одной измерительной шкалы в другую с использованием линейного преобразования: X = аХ + b, поскольку такое преобразование не нарушает равенства различий между величинами. 4. Четвертый уровень измерения – измерение отношений – характеризуется наличием абсолютного нуля => возможно сравнение отношения двух величин. Однако на этом уровне измерений допустимы только преобразования типа X = аХ, которые не изменяют отношение между величинами. При этом можно вычислятьи коэффициент вариации. Возможности данного уровня измерения весьма важны для решения исследовательских задач. Производятся измерения в психофизиологических исследованиях
3) Диагностика интеллектуального развития с использованием методик Амтхауэра и Айзенка