23. Мышление как процесс решения мыслительных задач. Мышление и функциональная асимметрия мозга. Процессы мышления и его виды. Развитие мышления в онтогенезе (ж. Пиаже).
Мышление — наиболее обобщенная и опосредствованная форма психического отражения, устанавливающая связи и отношения между познаваемыми объектами.
В своем становлении мышление проходит две стадии:
Допонятийное мышление — начальная стадия развития мышления у ребенка, когда его мышление имеет другую организацию; суждения детей единичные, о конкретном предмете. При объяснении чего-либо все сводится ими к частному, знакомому. Большинство суждений — по сходству, или по аналогии, поскольку в этот период в мышлении главную роль играет память. Самая ранняя форма доказательства — пример. Учитывая эту особенность мышления ребенка, убеждая его или что-либо объясняя ему, необходимо подкреплять свою речь наглядными примерами. Центральной особенностью является эгоцентризм (ребенок до 5 лет не может посмотреть на себя cо стороны)
Понятийное мышление приходит постепенно, через ряд промежуточных этапов. У подростков 11-14 лет появляется понятийное мышление, однако еще несовершенное. Совершенные понятия формируются в юношеском возрасте, когда использование теоретических положений позволяет выйти за пределы собственного опыта.
Виды мышления
Наглядно-действенное — вид мышления, опирающийся на непосредственное восприятие предметов, реальное преобразование ситуации в процессе действий с предметами
Наглядно-образное мышление — вид мышления, характеризующийся опорой на представления и образы; функции образного мышления связаны с представлением ситуаций и изменений в них, которые человек хочет получить в результате своей деятельности, преобразующей ситуацию. Особенность — становление непривычных, невероятных сочетаний предметов и их свойств. Ситуация преобразуется лишь в плане образа.
Словесно-логическое — вид мышления, осуществляемый при помощи логических операций с понятиями.
По типу решаемых задач: теоретическое мышление — это познание законов, правил. Его иногда сравнивают с мышлением эмпирическим (критерий: характер обобщений, с которыми имеет дело мышление; в одном случае это научные понятия, а в другом — житейские, ситуационные обобщения). Основная задача практического мышления — подготовка физического преобразования действительности: постановка цели, создание плана. Одна из важных особенностей практического мышления - оно развертывается в условиях жесткого дефицита времени + ограниченные возможности для проверки гипотез, все это делает практическое мышление подчас более сложный.
Различие между интуитивным и аналитическим (логическим) мышлением. Три признака: временной (время протекания процесса мышления), структурный (членение на этапы), уровень протекания (осознанность или неосознанность). Аналитическое мышление развернуто во времени, имеет четко выраженные этапы, в значительной степени представлено в сознании самого мыслящего человека. Интуитивное мышление характеризуется быстротой протекания, отсутствием четко выраженных этапов, является минимально осознанным.
Реалистическое мышление направлено в основном на внешний мир, регулируется логическими законами, а аутистическое связано с реализацией желаний человека (желаемое за существующее) - "эгоцентрическое мышление", оно характеризуется прежде всего невозможностью принять точку зрения другого человека.
Различение продуктивного и репродуктивного мышления, основанного на "степени новизны получаемого в процессе мышления продукта по отношению к знаниям субъекта".
Непроизвольные процессы мышления от произвольных: непроизвольные трансформации образов сновидения и целенаправленное решение мыслительных задач.
Основные мыслительные операции:
Анализ — мыслительная операция расчленения сложного объекта на составляющие его части или характеристики.
Сравнение — мыслительная операция, основанная на установлении сходства и различия между объектами.
Синтез — мыслительная операция, позволяющая в едином процессе мысленно переходить от частей к целому.
Обобщение — мысленное объединение предметов и явлений по их общим и существенным признакам.
Абстрагирование — отвлечение — мыслительная -операция, основанная на выделении существенных свойств и связей предмета и отвлечении от других, несущественных.
Формы логического мышления:
Понятие — форма мышления, отражающая существенные свойства, связи и отношения предметов и явлений, выраженная словом или группой слов. Понятия могут быть общими и единичными, конкретными и абстрактными.
Суждение — форма мышления, отражающая связи между предметами и явлениями; утверждение или отрицание чего-либо. Суждения могут быть истинными и ложными.
Умозаключение — форма мышления, при которой на основе нескольких суждений делается определенный вывод. Различают умозаключения индуктивные, дедуктивные, по аналогии. Индукция — логический вывод в процессе мышления от частного к общему. Дедукция — логический вывод в процессе мышления от общего к частному. Аналогия — логический вывод в процессе мышления от частного к частному (на основе некоторых элементов сходства).
Функциональная асимметрия мозга определяет особенности восприятия, запоминания, стратегию мышления, эмоциональную сферу человека.
Правополушарные дети решают арифметические задачи не с помощью выявления принципиального ключа, а каждый раз очень конкретно и индивидуально, с опорой на бытовые ассоциации. Эти особенности детского мышления необходимо использовать при обучении. Но школа одной из главных своих задач считает развитие и тренировку логического мышления, поэтому все усилия педагогов направлены на стимуляцию левополушарных возможностей. В значительной степени этим усилиям мы обязаны выраженному сдвигу асимметрии влево.
Таким образом, сдвиг межполушарной асимметрии в сторону абсолютного господства левополушарной стратегии мышления является не только биологической функцией взросления, но и результатом культурных традиций, обучения. Традиционный левополушарный характер обучения не дает возможности проявиться творческим, интуитивным началам. Учителя, опирающиеся на такие методы, как наглядность, образность, эмоциональность, достигают немалых успехов в обучении детей.
До сих пор многие специалисты переоценивают роль левого полушария и логического мышления в становлении мыслительной деятельности ребенка. А такая продукция правого полушария, как интуиция, ритм, создание образов и др., в современной школе не ценится.
Мышление часто развертывается как процесс решения задач. Эти задачи могут относиться к области природы, общественной жизни, к человеку. Задачи могут возникать по ходу выполнения практической деятельности или быть специально созданными (учебные задачи или игровые задачи). Задача выступает как объект мышления.
Субъект мышления — тот, кто решает задачу. Мы можем предложить человеку решить задачу, но не всегда задача становится его собственной, т.е. человек может не принять ее. Акт принятия задачи — связывание задачи с мотивами личности. Две группы мотивов: внешние и внутренние. Это название условно, но имеет следующий смысл: внешние мотивы — задача решается ради достижения результата, не связанного с познанием объекта, раскрытием неявных свойств объекта. Например, вы решаете задачу, чтобы поскорее уйти из аудитории, если поставлено такое условие: кто решит, может идти. Та же самая задача может решаться на основе внутренней мотивации, т.е. когда побуждается познавательными мотивами — узнать что-то новое, разобраться в задаче, методе ее решения.
+Задача, которая подлежит решению и которая принята субъектом, может первоначально решаться на основе знакомых приемов, или человеку может казаться, что он легко ее решит знакомыми приемами. Однако человек может зайти в тупик. Возникает проблемная ситуация, для овладения которой индивид должен найти и использовать новые средства, когда субъект не может решить задачу знакомыми способами. Со стороны потребностно-мотивационной сферы проблемная ситуация - возникновение новой познавательной потребности, возникает на определенном этапе решения задачи. Однако чаше соотношение бывает обратным: сначала возникает проблемная ситуация, а затем формулируется задача. Проницательному уму многое проблематично. Только для того, кто не привык самостоятельно мыслить не существует проблем: все представляется само собой разумеющимся. Первый признак мыслящего человека - умение видеть проблемы там, где они есть.
Выделяют 4 стадии решения проблемы:
подготовка;
созревание решения;
вдохновение;
проверка найденного решения.
Структура процесса мышления решения проблемы:
1. Мотивация (желание решить проблему).
2. Анализ проблемы (выделение "что дано", "что требуется найти", какие недостающие или избыточные данные).
3. Поиск решения:
3.1. на основе одного известного алгоритма (репродуктивное мышление).
3.2. на основе выбора оптимального варианта из множества известных алгоритмов.
3.3. на основе комбинации отдельных звеньев из различных алгоритмов.
3.4. принципиально нового решения (творческое мышление).
В случае неудачи:
3.5. Отчаяние, переключение на другую деятельность "период инкубационного отдыха" — "созревание идей", вдохновение, инсайт, мгновенное осознание решения некоторой проблемы (интуитивное мышление).
4. Логическое обоснование найденной идеи решения, логическое доказательство правильности решения.
5. Реализация решения.
6. Проверка найденного решения.
7. Коррекция (в случае необходимости возврат к этапу 2).
Мыслительная деятельность реализуется как на уровне сознания, так и на уровне бессознательного, характеризуется сложными переходами и взаимодействиями этих уровней. В результате успешного действия получается результат, соответствующий предварительно поставленной цели, и результат, который не был предусмотрен в сознательной цели, он является по отношению к ней побочным (побочный продукт действия). Проблема осознанного и неосознанного конкретизировалась в проблему взаимоотношения прямого (осознаваемого) и побочного (неосознаваемого) продуктов действия. Побочный продукт действия также отражается субъектом, это отражение может участвовать в последующей регуляции действий, но оно не представлено в вербализованной форме, в форме сознания. Побочный продукт "складывается под влиянием тех конкретных свойств вещей и явлений, которые включены в действие, но не существенны с точки зрения цели".