21. Память. Процессы и механизмы памяти. Виды памяти. Развитие памяти в онтогенезе (п.П. Блонский, л.С. Выготский).

Память — форма психического отражения, заключающаяся в закреплении, сохранении и последующем воспроизведении прошлого опыта, делающая возможным его повторное исполь­зование в деятельности или возвращение в сферу сознания.

Основные характеристики.

• Объем памяти

• Быстрота воспроизведения характеризует способность человека использовать в практической деятельности имеющуюся у него информацию. Встречаясь с необходимостью решить какую-либо задачу, человек обращается к информации, которая хранится в памяти.

• Точность воспроизведения отражает способность человека точно сохранять и воспроизводить запечатленную в памяти информацию.

• Длительность сохранения отражает способность человека удерживать определенное время необходимую информацию. Например, человек готовится к экзамену. Запоминает одну учебную тему, а когда начинает учить следующую, то вдруг обнаруживает, что не помнит то, что учил перед этим.

• Готовность воспроизвести запечатленную в памяти информацию: человек запомнил всю информацию, но когда потребовалось ее воспроизвести, он не смог этого сделать, но спустя время он отмечает, что помнит все, что сумел выучить.

Процессы памяти.

К основным процессам памяти относятся запоминание, сохранение, узнавание, воспроизведение и забывание информации.

1. Запоминание — это процесс запечатления и последующего сохранения воспринятой информации.

По степени активности протекания:

1. Непреднамеренное (непроизвольное)запоминание — без заранее поставленной цели, без использования приемов и проявления волевых усилий. Это простое запечатление того, что воздействовало на нас и сохранило некоторый след от возбуждения в коре. Лучше всего запоминается то, что имеет жизненно важное значение для человека: все, что связано с его интересами и потребностями, с целями и задачами его деятельности.

2. Произвольное (преднамеренное) запоминание характеризуется тем, что человек ставит перед собой определенную цель — запомнить некую информацию — и использует специальные приемы запоминания. Произвольное запоминание - сложная умственная деятельность, подчиненная задаче запомнить. + включает в себя разнообразные действия, выполняемые для того, чтобы лучше достичь поставленной цели (заучивание).

Главная особенность преднамеренного запоминания — это проявление волевых усилий в виде постановки задачи на запоминание. Деятельность, направленная на запоминание и воспроизведение удержанного материала, называется мнемической деятельностью.

По характеру связей (ассоциаций), лежащих в основе памяти.

1. Механическое запоминание — запоминание без осознания логической связи между различными частями воспринимаемого материала. Основа - ассоциации по смежности.

2. Осмысленное запоминание основано на понимании внутренних логических связей между отдельными частями материала. Оно намного продуктивней. При механическом запоминании в памяти через один час остается только 40% материала, а еще через несколько часов - всего 20 %, а в случае осмысленного запоминания 40% материала сохраняется в памяти даже через 30 дней. Осмысление материала достигается разными приемами, выделением в изучаемом материале главных мыслей и группированием их в виде плана. Полезным приемом осмысления материала является сравнение.

2. Сохранение — этап обработки информации в памяти, характеризующийся долговременным удержанием воспринятой информации в скрытом от сознания состоянии. Процесс сохранения информации недоступен непосредственному изучению, и о нем можно судить только на основании наблюдений за другими мнемическими процессами, которые предполагают его наличие. Сохранение информации не ограничивается ее механическим удержанием. Напротив, удерживаемый материал подвергается постоянным внутренним преобразованиям, от простых повторений до сложных процессов включения его в новые смысловые связи.

3. Узнавание - опознание воспринимаемого объекта благодаря осознанию того, что он уже известен по прошлому опыту. Узнавание происходит на основе сличения того, что воспринимается в данный момент, со следами памяти. Оно может быть произвольным и непроизвольным (тогда узнавание может быть неполным, неопределенным и тем самым порождать задачу припоминания — произвольного воспроизведения хранящегося в памяти материала).

4. Воспроизведение, в отличие от узнавания, не требует повторного восприятия стимула и заключается в восстановлении и реконструкции в сознании того, что было воспринято ранее. Физиологическая основа — возобновление связей, сформировавшихся при запечатлении предмета или явления. Припоминая явление или событие, человек часто сознательно намечает то, что может ему помочь, ищет промежуточные звенья: когда было, на что похоже, к чему подходит. Иногда не сразу удается вспомнить то, что нужно, и тогда ненужное воспоминание отвергается, сменяясь новой задачей на припоминание. Поэтому процессы припоминания тесно связаны с процессами мышления и воли.

5. Забывание — процесс, характеризующийся постепенным уменьшением возможности припоминания и воспроизведения информации. Между полным воспроизведением и полным забыванием существует несколько переходных этапов - «уровни памяти»:

• Воспроизводящая память позволяет точно припомнить материал в той форме, в которой он изначально был предъявлен человеку.

• Опознающая память делает возможным узнавание информации при повторном взаимодействии с ней.

• Облегчающая память обеспечивает более высокую скорость повторного заучивания материала, который, казалось бы, уже окончательно забыт.

Невозможность припомнить материал не означает, что он полностью «стерт» из памяти. Согласно гипотезе Аткинсона материал, попавший в долговременную память, остается там навсегда. Забыть что-либо означает потерять не сам материал, а «ключ» к припоминанию, представляющий собой набор сведений, благодаря которому активизируются соответствующие блоки информации в долговременной памяти. На примере «облегчающей памяти» видно, что забывается только конкретная форма материала, но его значимое для человека содержание в преобразованном виде включается в жизненный опыт.

Закономерности процесса забывания. Г. Эббингауз: забывание протекает быстрее, если материал недостаточно осмыслен (2 тыс. бессмысленных слогов. Сопоставив результаты заучивания бессмысленных слогов и осмысленного материала, Эббингауз доказал важность понимания для эффективного запоминания: через шесть дней его испытуемые вспоминали в среднем менее 20% объема бессмысленной информации и около 71% осмысленной). + новая информация сначала забывается быстрее, а потом забывание выравнивается и объем материала держится почти на одном уровне.

Скорость забывания зависит от того:

- насколько материал интересен человеку

- связан с его актуальными потребностями

- от объема и трудности запоминаемого.

- отрицательное влияние деятельности, следующей непосредственно за заучиванием – интерференция - ухудшение сохранения запоминаемого материала в результате наложения другого материала. Различают:

Ретроактивную интерференцию - ухудшение сохранения заученного материала вызывается оперированием с последующей информацией (если сразу после заучивания теоремы начать учить стихотворение, можно обнаружить, что теорема запомнилась плохо, хотя и казалась точно выученной)

Проактивную интерференцию - ранее заученный материал мешает сохранению последующего (при изменении номера телефона).

- забывание практически не поддается произвольному управлению.

Забывание не является признаком плохой памяти. Напротив, оно обеспечивает более эффективную психическую деятельность, связанную с обработкой информации. Именно поэтому на забывание чаще жалуются люди тех профессий, которые связаны с необходимостью обрабатывать большие информационные потоки. Судя по всему, с забыванием связан важнейший приспособительный эффект, который заключается в способствовании повышению эффективности обобщения запоминаемого материала, что делает его более удобным для использования.

Механизмы памяти.

• Ассоциации. Согласно представляем Сеченова мы запоминаем предметы и события не изолированно, а «группами или рядами». Ассоциация (соединение) — связь между психическими явлениями (представлениями), при которой актуализация одного влечет за собой возникновение другого. Принято выделять ассоциации по смежности (в пространстве или во времени), по сходству или по контрасту.

• Логическое запоминание направлено на смысл запоминаемой информации. При этом предлагается усиленная работа мышления.

• Механическое запоминание связано с формой воспринимаемой информации: слова, звуки, образы. Смысловое содержание воспринимаемого материала в процессе запоминания полностью не теряет своего значения, но отходит на второй план (заучивание). В практической деятельности нередко трудно провести грань между логическим и механическим запоминанием (это хорошо видно на повторении).

Виды памяти.

• Наглядно-образная проявляется в запоминании, сохранении и воспроизведении зрительных, слуховых и двигательных образов. В состав наглядно-образной памяти входят слуховые представления. Они проявляются в том, что человек как бы слышит голос интересующего лица, шум мотора машины, гул участка города. Наглядно-образная память имеет большое значение в рабочей, учебной и творческой деятельности человека.

• Словесно-логическая память выражается в запоминании и воспроизведении мыслей. Тесно связан с речью. Например, объект наблюдения можно не только запечатлеть в наглядном образе, но и запомнить его характерологическую сущность. Такое запоминание возможно лишь в словесной форме.

• Двигательная память зависит от сочетаний кинестезических ощущений, от возбуждения и торможения соответствующих проводящих путей и нервных клеток. Возникнув, двигательный образ оказывает влияние на группу мышц, работа которых связана с этим образом.

• Эмоциональная память — это память на эмоциональные состояния, имеющие место в прошлом.

• Долговременная и кратковременная (оперативная) память.

Существенный вклад в понимание филогенетического развития памяти внес П.П. Блонский. Он высказал мысль о том, что различные виды памяти, представленные у взрослого человека, являются также разными ступенями ее исторического развития, и их можно считать филогенетическими ступенями совершенствования памяти: двигательная, аффективная, образная и логическая. В истории развития человечества эти виды памяти последовательно появлялись один за другим.

В онтогенезе все виды памяти формируются у ребенка довольно рано и также в определенной последовательности. Позже других складывается и начинает работать логическая память - «память-рассказ». Она имеется у ребенка 3-4 лет в сравнительно элементарных формах, но достигает нормального уровня развития лишь в подростковом возрасте. Ее совершенствование и дальнейшее улучшение связаны с обучением человека основам наук.

Начало образной памяти - 2 год жизни, этот вид памяти достигает своей высшей точки только к юношескому возрасту. Ранее других, около 6 месяцев, начинает проявлять себя аффективная память, а самая первая - моторная. В генетическом плане она предшествует всем остальным. Так считал П.П. Блонский.

Однако многие данные свидетельствуют о весьма ранней онтогенетической эмоциональной откликаемости младенца на обращение матери, и говорят о том, что раньше других начинает действовать аффективная память. Может быть, они появляются одновременно.

Под иным углом зрения рассматривал историческое развитие памяти Л.С. Выготский: совершенствование памяти человека в филогенезе шло по линии улучшения средств запоминания и изменения связей мнемической функции с другими психическими процессами и состояниями человека. Исторически развиваясь, человек вырабатывал все более совершенные средства запоминания, наиболее важное - письмо. (В течение XX в. к ним добавилось множество других средств запоминания и хранения информации). Благодаря различным формам речи - устной, письменной, внешней, внутренней - человек оказался способным подчинить память своей воле, разумно контролировать ход запоминания, управлять процессом сохранения и воспроизведения информации.

Память по мере своего развития все более сближалась с мышлением. «Анализ показывает, что мышление ребенка во многом определяется его памятью. Мыслить для ребенка раннего возраста = вспоминать. Никогда мышление не обнаруживает такой корреляции с памятью, как в самом раннем возрасте. Мышление здесь развивается в непосредственной зависимости от памяти». Исследование форм недостаточно развитого детского мышления обнаруживает, что они - припоминание по поводу одного частного случая аналогично случаю, имевшему место в прошлом.

Решающие события в жизни человека, изменяющие отношения между памятью и другими психологическими процессами, происходят ближе к юношескому возрасту, причем по содержанию эти изменения порой противоположны тем, которые существовали между памятью и психическими процессами в ранние годы. Например, отношение «мыслить — значит припоминать» с возрастом у ребенка заменяется на отношение, согласно которому само запоминание сводится к мышлению: "запомнить или вспомнить — значит понять, осмыслить, сообразить».