текст к презентации Дж.Дьюи

[1 слайд]

Дидактическая система Джона Дьюи

[2 слайд]

Джон Дьюи – американский философ и педагог, представитель философского направления прагматизм. Автор более 30 книг и 900 научных статей по философии, эстетике, социологии, педагогике и другим дисциплинам. Разработал систему обучения, резко отличающуюся от традиционной системы Коменского-Гербарта. Она и создавалась с целью противопоставления авторитарной педагогике.

[3 слайд]

Дьюи был видным представителем одного из направлений прагматизма, и это во многом определило его взгляды (прагматизм – философское направление, зародившееся в к. 19 века, его сторонники утверждали, что их философия выше идеализма и материализма, так как объективной истины не существует, а единым критерием является практика, опыт, польза). Кроме того, на педагогические взгляды Дьюи большое влияние оказала биогенетическая концепция развития личности, и он особое значение придавал наследственности, врожденным инстинктам человека. По мнению Дьюи, воспитание и обучение должно исходить из инстинктов и практического опыта детей. Начав свои эксперименты в 1894 г. в Чикаго в опытной школе, Дьюи сделал акцент на развитие собственной активности учащихся. Центральной фигурой в педагогическом процессе является ребенок, поэтому его потребности и интересы должны быть выявлены и удовлетворены, способности – получить оптимальное развитие. Основная идея дидактической системы Дьюи – обучение должно проводиться только в связи с инстинктами и потребностями детей, которые возникают у них спонтанно, по мере физиологического созревания.

[4 слайд]

Дьюи выделяет четыре основных инстинкта для обучения: социальный, конструирования, художественного выражения и исследовательский. Для удовлетворения этих инстинктов в учебном процессе использовались разнообразные средства: слово, произведения искусства, игра, труд, технические устройства.

[5 слайд] Условия успешного обучения

Дьюи очень скоро убедился, что учёт потребностей и интересов ребёнка, упор на самостоятельную деятельность учеников даёт очень хорошие результаты. Поэтому в качестве условий успешности обучения он рассматривает следующие:

- активность ребёнка, его самостоятельность

- связь обучения с жизнью ребёнка, игрой, трудом

- проблематизация учебного материала, что позволяет развить мышление учеников и помогает им успешно решать проблемы практического характера.

[6 слайд] Самостоятельное исследование

В своей опытной школе Дьюи отказался от постоянных учебных классов, единого учебного плана и программ. Занятия организовывались вокруг какой-то темы, проблемы (например, строительство дома, продукты питания и т.д.). В учебный процесс были введены теоретические и практические занятия, на которых осуществлялась исследовательская деятельность учащихся. Учителя в большей степени выполняли функции консультантов, помощников в самостоятельной познавательной деятельности детей.

[7 слайд]

Несмотря на ряд ценных положений дидактической системы Дьюи (упор на самостоятельность, активность детей, связь обучения с жизнью, трудом, его проблематизация), эта система имела ряд недостатков: - обучение было неполным, несистематичным, нарушалась преемственность в усвоении знаний (на смену стабильным курсам пришли ориентировочные, отрывочные; формируя стратегию обучения, учителя полагались на спонтанные интересы детей; образование ограничивалось узким кругом практико-ориентированных проблем); - закреплению знаний не уделялось особого внимания, что вело к непрочности усвоения материала; - обучение посредством «делания» приводило к недооценке теоретического образования, снижало уровень научной подготовки учащихся; - была снижена роль учителя, который мало руководил процессом обучения, а пассивно следовал за интересами и потребностями детей.

В американской педагогике до сих пор популярны идеи Д. Дьюи. Конечно, все последующие дидактические поиски велись в направлении преодоления недостатков и противоречий его системы обучения. Так, интерес представляет концепция т.н. «обучения через совершение открытий», разработанная амер. психологом и педагогом Джеромом Брунером. В соответствии с ней, учащиеся должны приобретать знания в процессе исследовательской деятельности, делая собственные «открытия» и таким образом развивая мышление, формируя конкретные умения и навыки. Достаточно эффективна проектная система обучения У. Килпатрика, интерес к которой возродился вместе с активной популяризацией проектного метода в современной зарубежной и отечественной педагогике. В педагогике продолжается поиск совершенной дидактической модели, предпринимаются попытки сочетания успешного опыта обучения, накопленного предшественниками (например, разумного сочетания педагогического руководства с самостоятельностью, активностью учащихся), разрабатываются альтернативные подходы к обучению в условиях широкой информатизации образования, появления информационно-коммуникационных технологий передачи знаний.

[8 слайд]