ВПФ (высшие психические функции) / ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ БЛОК ДЛЯ УЧАЩИХСЯ С ОСЛАБЛЕННЫМ

ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ БЛОК ДЛЯ УЧАЩИХСЯ С ОСЛАБЛЕННЫМ ЗДОРОВЬЕМ

Цель данного блока – диагностика развития познавательных процессов (логической памяти, механической памяти, оперативной памяти, устойчивости, объёма и концентрации внимания, мышления) и эмоционально-волевой сферы учащихся.

Диагностирование уровня умственного развития и эмоционально-волевой сферы учащихся, как целостного компонента, посредством стандартизованных, измерительных методов, включающих объективные тесты и стандартизованный самоотчет даёт возможность выявить, проследить течение и выработать способы коррекции и регуляции детей с ЗПР. Анализ информативности различных психологических методик диагностики уровня умственного развития и эмоционально-волевой сферы учащихся позволил сформулировать требования к набору дифференциально-диагностических методик, используемых для отграничения ЗПР от нормы и других форм аномального развития, наметить перспективы их применения в психодиагностике.

Отдельно взятая методика не позволяет достоверно оценить уровень умственного развития, определить структуру познавательной деятельности, наличие отклонений в развитии от нормально развивающихся сверстников. Это возможно лишь на основе применения комплекса методик, рекомендуемых данной программой, так как они отвечают требованиям, предъявляемым к психодиагностическим материалам:

1.цели, предмет и область применения методик однозначно сформулированы. Предмет, диагностический конструкт (концепт) сформулирован в теоретических понятиях и соотнесен на теоретическом уровне с системой релевантных концептов. Четко выделена область применения, под которой подразумевается особая социальная среда, в частности, образовательная, выделен контингент испытуемых – пол, возраст. Конкретизированы цели использования результатов: определение уровня интеллектуального и эмоционально-волевого развития учащихся;

2.процедура проведения задана в виде однозначного алгоритма;

3.процедура обработки включает статистически обоснованные методы

подсчета и стандартизации тестового балла (по статистическим или

3

критериальным тестовым нормам). Выводы (диагностические суждения) на основе тестового балла сопровождаются указанием на вероятностный уровень статистической достоверности этих выводов; 4. тестовые шкалы проверены на репрезентативность, надежность и валидность

взаданной области применения. Другие разработчики и квалифицированные пользователи имеют возможность повторить стандартизационные исследования

всвоей области и разработать частные стандарты (нормы);

4.процедуры, основанные на самоотчете снабжены средствами контроля за достоверностью;

5.данный психодиагностический комплекс апробирован, стандартизирован надёжен и валиден;

7.используемые методики выявляют структуру познавательной деятельности. Это означает, что используемые методики в соответствии с вышесказанным должны позволять оценить соотношение особенностей регуляции произвольных форм деятельности и познавательных процессов (памяти, восприятия, мышления);

8.используемые методики способствуют обнаружению как актуального уровня развития тех или иных психических функций, так и потенциальных Возможностей;

9.соблюдение требований к набору дифференциально-диагностических методик связано с надежностью определения характера и состояния тех или иных функций и их соотношения. Как отмечается в работах В. И. Лубовского (1978, 1989) этому могут служить определенные качественные и количественные показатели и критерии. Предлагаемые методики диагностики уровня умственного развития и эмоционально-волевой сферы учащихся соответствуют данному требованию, так как являются стандартизированными и апробированными в научной деятельности.

10. психологические данные необходимо дополнять результатами квалифицированного клинического обследования с обязательным анализом анамнестических, неврологических и психопатологических данных, без чего не может быть решен вопрос о наличии или отсутствии нарушений в психическом развитии ребенка и поставлен тот или иной диагноз (и в частности, ЗПР).

Для установления причин отставания в развитии и неуспеваемости младшего школьника дополнительно к психологическому и клиническому во многих случаях требуется проведение и физиологического обследования, а также тщательный анализ педагогических данных: поведенческих характеристик,

4

продуктов учебной деятельности (письменные работы, рисунки), объема знаний

инавыков, специфики учебных затруднений, отношения к обучению и др.

Вданной программе используется набор стандартизованных психодиагностических методик, нормативно обоснованных в практической работе психолога, являющихся апробированными, стандартизированными, надёжными и валидными, позволяющих установить наличие и выраженность интеллектуальных особенностей, выявляющих уровень развития нагляднообразного и словесно-логического мышления, а также методики, направленные на исследование нарушений произвольной регуляции деятельности. Кроме того, представляется важным возможность удобного соотнесения результатов психодиагностического обследования с клиническими, что необходимо для выбора психологически обоснованных путей оптимизации способов обучения, коррекционно-воспитательной работы, объема и характера лечебной помощи.

Форма проведения диагностических исследований: групповая. Предлагаемый диагностический материал прошёл научную апробацию,

рекомендован СПП ППМС Центром «Росток» для диагностирования и исследования уровня умственного развития и эмоционально-волевой сферы учащихся 1- 9 классов.

Методика «Корректурная проба» (буквенный вариант). (1-9 класс).

Тест определения уровня умственного развития Э.Ф. Замбицявичене. (1-2 класс).

Тест Тихомировой Л.Ф. и Басова А.В. на определение уровня умственного развития (3-4 класс).

Определение уровня развития словесно-логического мышления Любовь Переслени, Татьяна Фотекова (5-6 класс).

Методика Н. В. Бузина «Краткий интеллектуальный тест» (КИТ) (7-9 класс). Диагностика восприятия целостности предмета и формы Т.Н. Головиной. Тест Мюнстерберга на восприятие (3-4 класс).

Диагностика развития памяти Тест «Сложные фигуры» (шкала памяти Векслера).

Методика исследования типов памяти (1-9 класс). Диагностика развития речи у детей: Методика Эббингауза.

Методика "Толкование пословиц" (1-9 класс).

Анкета по оценке уровня школьной мотивации (Н. Г. Лускановой). «Шкала социально-ситуативной тревожности О. Кондаша» (9класс). «Шкала явной тревожности для детей 8-12 лет» А. М. Прихожан.

5

«Шкала социально-ситуативной тревожности в модификации А.М. Прихожан" (1 класс).

Анкета «Школа» В. М. Блейхер, И.В. Крук, С.Н. Боков.

Методика изучения мотивационной сферы учащихся О.С. Гребенюк (9класс)

Диагностика развития внимания Методика «Корректурная проба» (буквенный вариант)

Цель: исследование устойчивости внимания учащихся.

Оборудование: стандартный бланк теста «Корректурная проба», секундомер.

Бланк корректурная проба

сх а в с х е в и х н а и с х н в х в к с н а и с е х в х е н а и с н в н х и в с н а в с а в с н а е к е а х в к е с в с н а и с а и с н а н х и с х в х е к в х и в х е и с н е и н а и е н к х к и к х е к в к х а к с х н с к а и с е к в х н а и с н х е к х и с н а к с к в х к в и с н а и к а е х к и с н а и к х е х е и с н а х к е к х в и с н а и

сн а и с в н к х в а и с н а х е к е х с н а к с в е е в е а и с н а к х к е к н в и с н к х в е х с н а и с к е с и к н а е с н к х к в и к а х в е и в н а х и е н а и к в и е а к е и в а к с в е и к с н а в н к е с н к с в х и е с в х к н в в с к в е в к н и е с а в и е х е в х е и в к а и с н а с н а и с х а к в н н а к с х а и е н а с н а и с е в х к х с н е и с н а и с н к в к х в е к е в к в н а и с н а и с н а в а н а х к а с е с н а и с е с х к в а и с н а с а в к х с н е и с в и к в е н а и е н е к х а в и х н в и х к х е х н в и с н в с е а х н к е х в и э н а е и с н в и а е в а е н х в х в и с н а е и е к а и к е и с н е с а е и х в к е в е и с н а е а и с н к в е х и к х н к е е а к а е к х е в с к х е к х н а и с н к в е в е с н а и с е к х е к и с н е и с н в и е х к в х е и в н а к и с х а и е в к е в к и е х е в х в к с и с н а и а и е н а к с х к и в х н и к м с н а и в е с н а

сн а и к в е х к в к е с в к с н х и а с н а к с х к х в х е а е с к и с н а и е х к е х к е и х н в х а к е и с н а и к х в с х н в и е х е н а и с а к в с н х а е с х а и с н а е н к и с х к е х в х в с к н е к х е к н а и в к в к х е х и с н а и х к а х е н а и е н и к в к е е х в к в и е х а и е х е к в с н е и е с в н е в и с н а е а х н х к и с н а и е и н е в и с н а и в е в х с и с в а и е в х е и х с к е и е в х в а е с н а с н к и с х е а е х к в е х е а и с н а с в а и с х х в е к х с н к и с е к а е к с н а и и е х с е х с н а и с н в е к х а в е н а х и а к х в е и в е а и к в а в и х н а х к с в х е х и в х н с и е а х с н а н а е с н в к с н х а е в и к а и к н к н а в с н с

си а е с в к х е к с н а к с х в х к в с н х к с в е х к а с н а и с

6

н а и с н х а в к е в х к и е и с н а и н х а с н е х к с х е в к х е х е в х е н в и х н к в х е к н а и с н х а и в е н а и х н х к в х е к и с н к е к н с в и а с в а е х с х в а и с н а е к х е к а и в н а а е н к а и с х а и с н х и с в к в с е к х в е к и с н а и с н а и с и с к а и к в к к н в х с к в н а и е н и с н а и х а в к н в е х в а

е в х е в н а и с к а и а н а к х к в к е в е к в н х и с к а и с н в н а н с н х с х в к и с н а и е х е к х н а и с н в е х в е и с н х в

Порядок исследования. Исследование необходимо проводить индивидуально. Начинать нужно убедившись, что у испытуемого есть желание выполнять задание. При этом у него не должно создаваться впечатление, что его экзаменуют. Испытуемый должен сидеть за столом в удобной для выполнения данного задания позе. Экзаменатор выдает ему бланк «Корректурной пробы» и разъясняет суть по следующей инструкции: «На бланке напечатаны буквы русского алфавита. Последовательно рассматривая каждую строчку, отыскивай буквы "к" и "р" и зачеркивай их. Задание нужно выполнить быстро и точно».

Испытуемый начинает работать по команде экспериментатора. Через десять минут отмечается последняя рассмотренная буква.

Обработка и анализ результатов. Сверяются результаты в корректурном бланке испытуемого с программой – ключом к тесту. Подсчитываются общее количество просмотренных за десять минут букв, количество правильно вычеркнутых за время работы букв, количество букв, которые необходимо было вычеркнуть. Рассчитывается продуктивность внимания, равная количеству просмотренных за десять минут букв и точность, вычисленная по формуле K = m / n * 100%, где К – точность, n – количество букв, которые необходимо было вычеркнуть, m – количество правильно вычеркнутых во время работы букв.

Норма объёма внимания для детей 8-11 лет – 600 знаков и выше, концентрации

– 5 ошибок и менее.

Диагностика развития мышления (1-2 класс)

Для определения уровня умственного развития младших школьников используется тест, предложенный Э.Ф. Замбицявичене. Тест состоит из четырёх субтестов, включающих в себя вербальные задания, подобранные с учётом программного материала начальных классов. Субтест 1 – исследование дифференциации существенных признаков предметов и явлений от несущественных, а также запаса знаний испытуемого. Субтест 2 – исследование операций обобщения и отвлечения, способности

Субтест 3 – исследование способности устанавливать логические связи и отношения между понятиями.

Субтест 4 – выявление умения обобщать.

Стимульный материал:

Субтест 1.

Выбери одно из слов, заключённых в скобки, которое правильно закончит начатое предложение:

а) у сапога есть...(шнурок, пряжка, подошва, ремешки, пуговица); б) в тёплых краях обитает...(медведь, олень, волк, верблюд, тюлень);

в) в году...(24, 3, 12, 4, 7) месяцев;

г) месяц зимы...(сентябрь, октябрь, февраль, ноябрь, март); д) самая большая птица...(ворона, страус, сокол, воробей, орёл, сова); е) розы это...(фрукты, овощи, цветы, дерево); ж) сова всегда спит...(ночью, утром, днём, вечером);

з) вода всегда...(прозрачная, холодная, жидкая, белая, вкусная); и) у дерева всегда есть...(листья, цветы, плоды, корень, тень); к) город России...(Париж, Москва, Лондон, Варшава, София).

Субтест 2.

Найди лишнее слово:

а) тюльпан, лилия, фасоль, ромашка, фиалка; б) река, озеро, море, мост, болото; в) кукла, медвежонок, песок, мяч, лопата;

г) Киев, Харьков, Москва, Донецк, Одесса; д) тополь, берёза, липа, осина, орешник;

е) окружность, треугольник, четырёхугольник, указка, квадрат; ж) Иван, Пётр, Нестеров, Макар, Андрей; з) курица, петух, лебедь, гусь, индюк;

и) число, деление, вычитание, сложение, умножение; к) весёлый, быстрый, грустный, вкусный, осторжный.

Субтест 3.

Установи, какая связь между словами слева, а затем установи такую же связь в правой части:

а) огурец/овощ = георгин/сорняк, роса, садик, цветок, земля; б) учитель/ученик = врач/кочки, больные, палата, термометр;

в) огород/морковь = сад/забор, яблоня, колодец, скамейка, цветы;

8

г) цветок/ваза = птица/клюв, чайка, гнездо, яйцо, перья; д) перчатка/рука = сапог/чулки, подошва, кожа, нога, щётка;

е) тёмный/светлый = мокрый/солнечный, скользкий, сухой, тёплый, холодный;

ж) часы/время = термометр/стекло, температура, кровать, больной, врач; з) машина/мотор = лодка/река, моряк, болото, парус, волна; и) стул/деревянный = игла/острая, тонкая, блестящая, короткая, стальная; к) стол/скатерть = пол/мебель, ковёр, пыль, доска, гвозди.

Субтест 4.

Придумай для каждой пары слов обобщающее название:

а) метла, лопата __________; б) окунь, карась __________; в) лето, зима __________;

г) огурец, помидор __________; д) сирень, шиповник __________;

е) шкаф, диван __________; ж) день, ночь __________;

з) слон, муравей _________;

и) июнь, июль __________;

к) дерево, цветок __________.

Обработка результатов

1. Каждый ответ по субтестам оценивается баллами, проставленными справа от

задания, максимальная сумма баллов при правильном выполнении всех заданий

– 100 баллов.

2. Максимальная сумма баллов распределена по субтестам:

1,2 субтесты – по 26 баллов,

3. По сумме набранных баллов выделяются три группы детей:

1 группа – 75-100 баллов (высокий уровень умственного развития);

2 группа – 50-74 балла (средний уровень умственного развития);

9

Тест Тихомировой Л.Ф. и Басова А.В.

Уровень познавательного развития школьника в 3-4 классах эффективно определять при помощи специальных тестовых заданий. Обследованию подлежат умения проводить анализ, сравнение, обобщение, классификацию.

Один из вариантов теста с такими заданиями предложен Тихомировой Л.Ф. и

Басовым А.В.

Задание 1. В приведенных словах буквы переставлены местами. Напиши эти слова.

1)упкс,

2)ашнрри,

3)вцтеко,

4)окамдири,

5)лкбуинак.

Задание 2. Перед скобками – слово, а в скобках – еще 5 слов. Найди 2 из них, которые являются наиболее существенными для слова перед скобками.

1). Деление (класс, делимое, карандаш, делитель, бумага); 2). Озеро (берег, рыба, вода, рыболов, тина); 3). Огород (забор, земля, растение, собака, лопата);

4). Чтение (глаза, очки, книга, печать, картинка);

5). Игра (шахматы, теннис, игроки, штраф, правила).

Задание 3. Сравни понятия: «озеро» - «река». На листе общие и отличительные черты выпиши в 2 столбика.

Задание 4. Какое понятие в каждом из перечней является лишним?

Выпиши его.

1). Холодный, горячий, теплый, кислый, ледяной; 2). Роза, тюльпан, нарцисс, цветок, гладиолус;

3). Справедливость, доброта, искренность, зависть, честность; 4). Треугольник, отрезок, квадрат, круг, прямоугольник;

10

5). Пословица, поговорка, басня, сказка, былина.

Задание 5. Предлагаются 5 пар слов. Надо определить, что между ними общего (очень коротко, фраза должна содержать до 3-х слов).

1). Русский язык – математика;

2). Разность – частное;

3). Землетрясение – смерч;

4). Газ – жидкость;

5). Зависть – трусость.

Задание 6. Даны 3 слова. Два первых находятся в определенной связи.

Третье и одно из 4-х, приведенных ниже, находятся в такой же связи. Найдите и запишите на вашем листе это четвертое слово.

1). Песня: композитор / самолет : ?

а) горючее,

б) летчик,

в) конструктор,

г) аэродром.

2). Прямоугольник : плоскость / куб : ?

а) пространство,

б) ребро,

в) высота,

г) треугольник.

3). Слагаемое : сумма / множители : ?

а) разность,

б) делитель,

в) произведение,

г) умножение,

д) вычитание.

11

4). Ухо: слышать / зубы : ?

а) видеть,

б) лечить,

в) жевать,

г) рот.

5). Глагол : спрягать / существительное : ?

а) понятие,

б) склонять,

в) название,

г) образовывать.

6). Светло: темно / притяжение : ?

а) металл,

б) молекула в) отталкивание,

г) движение.

7). Жара : засуха / дожди : ?

а) паводок,

б) наводнение,

в) осень,

г) лето.

8). Береза : дерево / стихотворение : ?

а) сказка,

б) богатырь,

в) поэзия,

г) драма.

Обработка результатов При оценке результатов за каждое правильно выполненное задание

учитель начисляет 1 балл.

12