2495
.pdfШкольники с задержкой психического развития по своему эмоционально-волевому развитию не имеют необходимых возможностей для самостоятельного устранения собственных недостатков. Например,
при плохих успехах в учебе они не будут стараться быть внимательными в
|
|
|
классе, самостоятельно без напоминаний и помощи выполнять домашние |
|
|
О |
|||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
Г |
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
О |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
К |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
С |
|
|
|
|
|
|
|
задания. Им наиболее доступны такие способы самокоррекции, которые не |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
В |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Е |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
требуют труда, длительного волевого усилия. При самых незначительных |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Ш |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Ы |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Н |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
достижениях дети с задержкой психического развития проявляют желание |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Р |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ЧЕ |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
добиться похвалы, поощрения. Привлекая к себе внимание, они проявляют |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
склонность |
|
к |
|
хвастовству, лживости, |
|
|
обману. |
|
|
Г |
|
выражения |
|
|
|
|||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
Данные. |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Н |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
личностного |
|
поведения |
|
вызывают |
|
|
|
|
|
|
|
НИ |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||
|
|
|
|
|
|
негативную реакцию окружающих, |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Е |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
препятствуют социализации детей |
|
с |
|
|
|
|
М |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||
|
|
|
|
задержкой психического развития, |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
И |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
затрудняя формирование духовно-нравственнойТ составляющей личности. |
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Е |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Т |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
И |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
С |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Р |
|
|
|
РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ |
|
|
|
|
||||||||||
|
|
|
7. ОСОБЕННОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГОЕ |
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
В |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
И |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Н |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ |
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
У |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Й |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Ы |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Н |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Н |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Изучение эмоциональной сферы детей с задержкой психического |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Е |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
В |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Т |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
развития проводилось в рамках клинико-психологических исследований. |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
А |
С |
|
патогенетическую основу симптомов недоразвития |
|
|
|
||||||||||||||||||||||
|
|
|
Это позволило выявитьР |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
Д |
раннем |
периоде |
развития |
органическое |
заболевание |
|
|
|
|||||||||||||||||||||
|
|
|
– перенесенноеУ |
в |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
С |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
О |
|
нервной |
|
|
системы |
|
|
(Т.А. |
|
Власова, |
В.И. |
|
Лубовский). |
|
|
|
||||||||||||||||
|
|
|
центральнойГ |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
Й |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
И |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
К |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Перенесенные заболевания центральной нервной системы и резидуальная |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
С |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
О |
|
|
|
|
|
, |
возникающая после него, |
служат патогенетической |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||
|
|
|
недостаточностьВ |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
Т |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Аосновой нарушения тех или иных систем мозга, и в первую очередь, |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Р |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
А |
|
лобных отделов, что порождает парциальную недостаточность корковых |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
С |
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
функций, в том числе и эмоциональных. У детей в связи с этим могут |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
появиться энцефалопатические синдромы – гиперактивность, |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
импульсивность, |
а также |
тревоги, |
агрессии (М.С. Певзнер). Так |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
51 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
эмоциональные расстройства могут иметь признаки незрелости, к ним |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
относят синдром психической неустойчивости: эмоциональную |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
лабильность, |
|
|
легкую |
|
|
пресыщаемость, |
нестойкость |
|
аффекта, |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||
|
|
|
поверхностность переживаний, внушаемость, непосредственность, легкую |
|
|
О |
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
отвлекаемость |
|
на |
|
внешние |
раздражители. |
Признаками |
поврежденности |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
Г |
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
О |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
К |
|
|
|
|
|
|
можно |
|
считать |
|
|
аффективные |
|
расстройства |
|
по |
|
|
|
|
|
|
|
|
С |
|
|
|
||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
возбудимому, |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
В |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Е |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
дисфорическому типу, выраженную стойкость и силу аффекта; вязкость, |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Ш |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Ы |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
монотонность, |
|
ригидность |
переживаний, |
|
|
|
|
|
|
|
|
Н |
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||
|
|
|
|
|
расторможенность влечений, |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Р |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
упорство в их удовлетворении, негативизм, агрессивность. |
|
ЧЕ |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||
|
|
|
. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
Раскрытие |
|
|
|
механизмов |
|
|
формирования |
|
Г |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
.эмоционального |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Н |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
инфантилизма |
|
в |
|
научных |
исследованиях |
|
НИ |
|
|
с |
|
позиций |
|
|
|
||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
проводилось |
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Е |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
этиопатогенеза. |
|
|
|
При |
|
|
задержке |
|
|
М |
|
|
|
|
|
развития |
|
|
|
||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
психического |
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
конституционального генеза |
|
|
|
|
|
|
И |
|
детей |
во |
|
многом |
|
|
|
||||||||||||||||||||||
|
|
|
эмоциональнаяТ сфера |
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Е |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Т |
|
|
склада детей более |
|
|
|
|||||||||||
|
|
|
напоминает нормальную структуру эмоциональногоИ |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
С |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
младшего возраста, |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Р |
|
|
качественное своеобразие |
|
|
|
|||||||||||||||||||||
|
|
|
хотя при этом отмечаетсяЕ |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
В |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
И |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Н |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
эмоциональных черт личности: преобладание эмоциональных реакций в |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
У |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
поведении, |
|
игровые |
|
|
интересыЙ |
, |
повышенные |
|
фон |
|
настроения, |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Ы |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Н |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
непосредственность, |
|
|
|
Н |
|
|
|
|
|
|
нестойкость |
|
переживаний, |
|
|
|
|||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
поверхностность, |
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Е |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
В |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
внушаемость, |
|
|
|
|
|
Т |
|
|
|
|
самостоятельность. |
Эти |
|
особенности |
|
|
|
||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
недостаточная |
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
эмоциональной |
А |
С |
|
|
в |
условиях |
школьного обучения |
затрудняют |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
сферыР |
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
социальную |
|
|
Д |
|
|
|
|
|
|
|
Неблагоприятные |
условия |
жизни |
|
|
могут |
|
|
|
||||||||||||||||||
|
|
|
|
Уадаптацию. |
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
С |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
О |
|
|
|
|
патологическому |
формированию |
личности |
|
|
по |
|
|
|
|||||||||||||||||||||
|
|
|
способствоватьГ |
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
Й |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
И |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
К |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
неустойчивому типу (Г.Е. Сухарева, В.В. Ковалев, К.С.Лебединская). При |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
С |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
О |
|
|
|
|
|
задержке, обусловленной длительной астенией, возникшей |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
соматогеннойВ |
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
Т |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Авследствие хронических заболеваний или пороков развития, тормозится |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Р |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
А |
|
развитие |
активных |
|
форм |
деятельности |
и |
появляется |
|
целый |
|
ряд |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||
С |
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
невротических |
|
|
наслоений: |
робость, |
|
боязливость, |
|
|
капризность, |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||
|
|
|
неуверенность в своих силах. |
Гиперопека обусловливает искусственный |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
52
|
|
|
инфантилизм, формирует эгоцентрические установки, неспособность к |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
волевому усилию (К.С. Лебединская, В.В.Лебединский). |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
Социальный генез психогенной задержки не исключает |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
патологического |
|
характера |
недоразвития: |
раннее |
возникновение и |
|
|
О |
|||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
длительное воздействие психотравмирующего фактора вызывает стойкие |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
Г |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
О |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
К |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
С |
|
|
|
|
|
|
|
сдвиги нервно-психической сферы ребенка, обусловливает патологическое |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
В |
|
|
|
|
|
|
|
|
развитие |
личности. |
|
В |
|
условиях |
|
безнадзорности |
она |
|
может |
|
Е |
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
начать |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Ш |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Ы |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
формироваться |
по |
|
неустойчивому |
|
типу: |
неумение |
|
|
|
|
Н |
|
свои |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
тормозить |
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Р |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
желания, |
импульсивность, |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ЧЕ |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||
|
|
|
|
отсутствие чувства долга и ответственности, |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
жестокость, |
|
либо |
|
грубая |
|
|
авторитарность |
|
|
|
|
|
Г |
невротическое |
|
|
|
||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
обусловливает. |
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
НИ |
Н |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
формирование |
|
личности, |
которое |
|
|
|
|
в |
отсутствии |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
проявляется |
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Е |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
самостоятельности, робости, боязливости. |
|
М |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||
|
|
|
|
И |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
При задержке |
|
психического |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
развитияТцеребрально-органического |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Е |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
генеза |
механизм |
|
недоразвития |
|
|
|
|
|
Т |
|
всего, |
|
с поражением |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
связан, Ипрежде |
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
С |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
нервной |
системы, |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Р |
|
|
систем, |
незрелостью |
|
|
|
||||||||||||||||||
|
|
|
дефицитарностьюЕ корковых |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
В |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
И |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
регуляторных |
функций, |
|
а |
Н |
|
целым |
рядом |
|
средовых |
факторов. |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
также |
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
У |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Бедность, |
примитивизм |
|
|
эмоцийЙ |
, |
|
грубая |
внушаемость |
обусловлены |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Ы |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Н |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
отсутствием |
|
активной |
|
Н |
|
|
|
|
|
|
психического |
|
развития, |
что |
|
тоже |
|
|
|
||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
стимуляции |
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Е |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
В |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
замедляет его. |
|
|
|
Т |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||
|
|
|
При этом виде инфантилизма отсутствует типичная для |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
А |
С |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
здорового |
|
|
|
|
живость |
и |
яркость |
эмоций, |
|
наблюдается |
слабая |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||
|
|
|
ребенкаР |
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Д |
|
|
|
в |
|
оценке. |
Неблагоприятное |
положение |
|
в |
|
среде |
|
|
|
||||||||||||||||||
|
|
|
заинтересованностьУ |
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
С |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
О |
порождает ряд гиперкомпенсаторных |
реакций: |
|
стремясь |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
сверстниковГ |
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
Й |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
И |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
К |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
обеспечить успешность в деятельности, дети как бы фиксируются на более |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
С |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
О |
|
возрастном периоде. Игровые интересы этих детей определяются |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
раннемВ |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
Т |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Ане только незрелостью эмоциональной сферы, но и вторично закрепляются |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Р |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
А |
|
неуспехами |
|
в |
школьной |
|
деятельности. |
Стремление |
к |
|
игре нередко |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||
С |
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
выглядит как способ ухода от затруднений на занятиях, а не как естественная потребность: желание играть возникает именно в ситуациях необходимости целенаправленной интеллектуальной деятельности.
53
|
|
|
|
Исследование эмоций, возникающих у детей с задержкой |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
психического развития церебрально-органического происхождения во |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
время игры, выявило их особый характер: отсутствие живости и яркости, |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
определенную |
примитивность. |
При |
явном |
преобладании |
|
игровых |
|
|
О |
||||||||||||||||||||||||
|
|
|
интересов |
над |
учебными |
|
в |
игре |
наблюдалось |
однообразие, отсутствие |
|
|
||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
Г |
|||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
О |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
К |
|
|
|
|
|
|
творчества. |
Детей больше |
|
всего |
|
привлекала |
оценочная |
|
|
|
|
|
С |
|
|
|
||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
сторона |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
В |
|
|
|
|
|
|
|
|
деятельности, |
они |
|
|
больше |
|
ориентировались |
на |
|
|
|
|
|
Е |
|
|
|
|
|
|||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
поведение |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Ш |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Ы |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
экспериментатора: |
его мимику, жесты, |
|
|
|
|
|
|
|
Н |
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||
|
|
|
интонацию, а не на содержание |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Р |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
задачи. |
В |
|
стремлении |
|
к |
|
положительной |
оценке |
дети |
|
ЧЕ |
|
|
|
более |
|
|
|
|||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
выбирали |
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
легкие |
задания. При |
|
исследовании |
|
|
|
|
|
Г |
|
|
|
картины |
|
|
|
|||||||||||||||||
|
|
|
|
клинико-психологической. |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Н |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
недоразвития органического |
|
|
|
|
|
|
|
|
НИ |
|
|
нарушение |
|
|
|
||||||||||||||||||
|
|
|
инфантилизма было отмечено |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Е |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
настроения у детей. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
М |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
И |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||
|
|
|
|
У |
детей |
с |
задержкой |
|
|
|
|
|
|
с |
|
повышенным |
|
|
|
|||||||||||||||||
|
|
|
|
психическогоТразвития |
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Е |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
эйфорическим |
|
настроением |
|
|
|
|
|
Т |
|
импульсивность |
|
|
|
и |
|
|
|
||||||||||||||||
|
|
|
|
|
преобладаютИ |
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
С |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
психомоторная |
расторможенность, |
|
Р |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||
|
|
|
Екоторые могут маскироваться под |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
В |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
И |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Н |
|
|
|
|
|
Такие дети с трудом |
|
|
|
|||||||||||
|
|
|
детскую непосредственность и жизнерадостность. |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
У |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
принимают требования другихЙ, не соблюдают принятых правил поведения |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Ы |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Н |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
в школе, |
|
|
|
|
|
|
Н |
|
|
поводу |
отрицательных замечаний, |
|
легко |
|
|
|
|||||||||||||||||
|
|
|
не переживают по |
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Е |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
В |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
забывают |
|
|
|
Т |
|
|
|
|
обещания. |
Откровенно |
|
|
высказывают |
|
|
|
|||||||||||||||||
|
|
|
|
собственные |
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
А |
С |
|
|
|
по поводу учёбы, не скрывают своего желания |
|
|
|
||||||||||||||||||||
|
|
|
отрицательные сужденияР |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
Д |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
играть и гулятьУ. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
С |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
О |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ДляГдетей с задержкой психического развития с пониженным фоном |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
Й |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
И |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
К |
|
|
характерны |
|
склонность |
к |
робости, |
боязливость, |
наличие |
|
|
|
|||||||||||||||||||||
|
|
|
настроения |
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
С |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
О |
|
|
При |
этом |
|
замедляется |
|
формирование |
инициативности, |
|
|
|
|||||||||||||||||||||
|
|
|
страховВ . |
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
Т |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Асамостоятельности. У этих детей преобладают игровые интересы, но таким |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||
|
Р |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
А |
|
детям трудно вступить в контакт, |
они также тяжело переживают свою |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||
С |
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
несостоятельность в учебе, с трудом привыкают к коллективу. В |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
зависимости от эмоционального фона К.С. Лебединская предлагала два |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
основных |
|
варианта |
|
|
|
церебрально-органического |
инфантилизма: |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
54 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
неустойчивый и тормозимый. Первый вариант характеризуется |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
психомоторной расторможенностью, эйфорическим фоном настроения и |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
импульсивностью, имитирующую детскую жизнерадостность и |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
непосредственность, |
|
малой |
способностью |
|
к |
волевым |
|
усилиям |
|
|
и |
|
|
О |
||||||||||||||||||||||
|
|
|
систематической |
деятельности, |
отсутствием |
стойких привязанностей. |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
Г |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
О |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
К |
|
|
|
|
|
|
Второй |
|
|
вариант |
|
отличается |
|
пониженным |
|
|
фоном |
|
|
|
|
|
|
С |
|
|
|
||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
настроения, |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
В |
|
|
|
|
|
|
|
|
нерешительностью, безынициативностью, боязнью. |
|
|
|
|
|
|
|
|
Е |
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Ш |
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Ы |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Н |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Изучение эмоциональной сферы у детей с задержкой психического |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Р |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
развития |
проводилось |
в |
|
связи |
|
с |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ЧЕ |
|
|
детьми |
|
|
|
||||||||||||||
|
|
|
|
|
исследованием понимания |
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
эмоционального |
состояния |
другого |
человека |
(Т.З. |
|
Г |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||
|
|
|
.Стернина). Было |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Н |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
выявлено, |
|
что |
|
дети |
|
с |
задержкой |
психического |
НИ |
|
|
|
не |
имеют |
|
|
|
|||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
развития |
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Е |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
М |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
существенных отличий от детей с нормальным психическим развитием в |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
понимании |
эмоционального |
|
|
|
|
|
|
И |
человека по |
экспрессии |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||
|
|
|
состояния другогоТ |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Е |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Т |
|
дети различают одинаково, |
|
|
|
|||||||||||||
|
|
|
лица, но все различные по модальности эмоцииИ |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
С |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Р |
|
чаще сами его испытывают. |
|
|
|
||||||||||||||
|
|
|
лучше они распознают страдание, посколькуЕ |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
В |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
И |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Установлено, что |
на |
|
|
|
|
Н |
экспрессии |
влияет |
опыт |
общения |
|
и |
|
|
|
|||||||||||||||||||||
|
|
|
понимание |
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
У |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
условия микросоциальной средыЙ , в которой воспитывается ребёнок. Хуже |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Ы |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Н |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
всего понимают |
|
|
|
|
Н |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||
|
|
|
эмоциональное состояние другого человека те дети с |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Е |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
В |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
задержкой |
|
|
|
|
Т |
|
|
|
развития, |
в анамнезе |
которых выделено |
|
|
|
||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
психического |
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
нарушение |
|
|
А |
С |
, |
|
сниженная |
потребность |
|
в |
контакте, |
|
низкая |
|
|
|
||||||||||||||||||||
|
|
|
общенияР |
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Д |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
познавательнаяУактивность, эмоциональное оскуднение при органическом |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
С |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
О |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
синдроме.Г |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
Й |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
И |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
К |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
С |
Исследование эмоциональной сферы детей младшего школьного |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
О |
|
|
, обучающихся в классах компенсирующего обучения, проведено |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
возрастаВ |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
Т |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
АИ.П. Воропаевой. В исследовании И.П. Воропаевой изучены механизмы |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Р |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
А |
|
эмоциональной выразительности с точки зрения их усложнения. Исследуя |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
С |
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
мимику, пантомимику, жестикуляцию, выразительные компоненты речи |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
(интонацию, тембр, динамику), автор пришла к выводу, что дети в |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
диагностируемой |
группе |
|
имеют |
различные |
|
|
уровни |
|
|
внешней |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
55 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
эмоциональной выразительности. Часть из них отличается её полным отсутствием: дети апатичны, тело у них вялое, жестикуляция отсутствует.
Вторая группа отличалась ярко выраженной разрегулированностью двигательных реакций, анимичностью лица, неадекватностью мимических
|
|
|
выражений смыслу ситуации, затруднением в речевом общении (вместо |
|
|
О |
|||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
Г |
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
О |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
К |
|
|
|
|
|
|
слова дети часто использовали жест), |
неестественностью позы, |
|
|
|
С |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
которая |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
В |
|
|
|
|
|
|
|
|
была либо крайне расслаблена, либо крайне напряжена. |
|
|
|
|
|
Е |
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
Третья группа |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Ш |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Ы |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
детей |
|
отличалась |
|
частичной |
|
способностью |
|
к |
|
|
|
|
Н |
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
эмоциональной |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Р |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
дифференциации: |
дети |
были мимически |
|
|
|
|
|
|
|
|
ЧЕ |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||
|
|
|
разнообразны, интонационно |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
выразительны, |
но вместе с тем они так же, |
|
|
|
|
Г |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||
|
|
|
как и дети. |
|
второй группы |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
НИ |
Н |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
оставались напряженными, монотонно скованными, |
у них наблюдалось |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Е |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
запаздывание |
двигательных реакций. |
Было |
М |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
дети с |
|
|
|
||||||||||||||||||
|
|
|
установлено, что |
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
задержкой |
|
психического |
развития |
|
|
|
И |
|
либо |
|
на |
|
уровне |
|
|
|
||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
находятсяТ |
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Е |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Т |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
эмоциональной дифференциации, либо наИуровне эмоционально-ролевой |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
С |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
идентификации |
или |
|
|
|
|
|
|
|
Р |
|
|
|
Поскольку |
|
каждый |
|
|
|
||||||||||||||||
|
|
|
эмоциональногоЕ |
обособления. |
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
В |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
И |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
уровень |
возникает |
на |
|
|
|
Н |
|
|
этапе |
онтогенеза, |
|
то, определив |
|
|
|
|||||||||||||||||||
|
|
|
|
определенном |
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
У |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
уровень |
эмоциональной |
|
выразительностиЙ |
у |
ребенка, |
можно не только |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Ы |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Н |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
диагностировать |
|
|
|
|
Н |
|
|
недоразвитие, но |
|
и |
|
использовать |
|
|
|
|||||||||||||||||||
|
|
|
эмоциональное |
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Е |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
В |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Т |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
полученные данные в качестве методического ориентира. Ориентируясь на |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
А |
С |
механизмов, педагог должен начинать коррекцию, |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||
|
|
|
порядок усложненияР |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
Д |
|
|
|
|
ибо более высокая ступень развития не может |
|
|
|
|||||||||||||||||||||
|
|
|
учитывая этотУпорядок, |
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
С |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
О |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
появитьсяГпри отсутствии сформированности предыдущих уровней. И.П. |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
Й |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
И |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
К |
|
|
предлагает |
|
оригинальную |
|
систему |
|
коррекционного |
|
|
|
||||||||||||||||||||||
|
|
|
Воропаева |
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
С |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
О |
|
|
|
, |
основанную |
на |
художественно-игровой |
|
|
деятельности |
|
|
|
|||||||||||||||||||||
|
|
|
воздействияВ |
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
Т |
|
|
школьников, |
|
использовании |
отдельных |
|
жанров |
|
детского |
|
|
|
|||||||||||||||||||||
|
|
Амладших |
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||
|
Р |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
А |
|
фольклора |
|
для |
создания |
определённого |
эмоционального |
|
настроя, |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||
С |
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
ритмизации деятельности, снятия мышечного напряжения, снятия |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
чрезмерных |
|
|
нервных |
|
импульсов, |
обучения |
|
|
|
эмоциональной |
|
|
|
|||||||||||||||||||||
|
|
|
дифференциации, развития эмоционально-ролевой идентификации. Автор |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
56 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
предлагает корригировать разрегулированность двигательных проявлений эмоциональных реакций, а также развивать выразительный аспект эмоций
(мимику, пантомимику, жесты, интонацию). Формируется умение ребенка проникать во внутренний мир персонажей, идентифицироваться с ролью.
|
|
|
Использование |
|
рисования, |
музыки |
позволило обучать детей |
|
навыкам |
|
|
О |
||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
Г |
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
О |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
К |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
С |
|
|
|
|
|
|
|
адекватного восприятия и выражения эмоций, снятия напряжения у детей, |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
В |
|
|
|
|
|
|
|
|
осознанию и словесному выражению внутренних конфликтов. |
|
|
|
Е |
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
Ш |
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Ы |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Эмоциональная |
|
сфера у школьников |
с задержкой |
|
Н |
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
психического |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Р |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ЧЕ |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
развития изучалась в связи с влиянием их особенностей на успешность в |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
учебной деятельности. |
И.Ю. Кулагина |
исследовала |
|
Г |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||
|
|
|
.антиципируемую |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Н |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
НИ |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
фрустрацию. Было установлено, что у большей части детей с задержкой |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Е |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
М |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
психического развития (69%), испытывающих тревожность под влиянием |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
отрицательной оценки, |
которая специально |
И |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||
|
|
|
Тмоделировалась в ситуации |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Е |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
эксперимента, |
|
|
дезорганизуется |
|
|
|
|
Т |
|
|
и |
|
снижается |
|
|
ее |
|
|
|
||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
деятельностьИ |
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
С |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
результативность. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Р |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||
|
|
|
По мнению автораЕ, снижению тревожности у детей |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
В |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
И |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
задержкой |
|
психического |
|
Н |
|
способствует |
|
общая коррекционная |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
развития |
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
У |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
направленность |
обучения |
вЙ специальной |
школе. |
При |
выполнении |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Ы |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Н |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
посильных |
|
заданий, |
|
|
Н |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||
|
|
|
|
которые предусмотрены специальной программой, |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Е |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
В |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Т |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
дети с задержкой психического развития всегда положительно реагируют |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
А |
С |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
на них и их оценкуР, поэтому важно особенно на первом году обучения |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Д |
|
|
|
|
отметки, |
|
чаще |
оценивать |
учебную |
|
работу, |
|
|
|
||||||||||||||
|
|
|
использовать Ущадящие |
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
С |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
О |
|
подкреплять минимальные достижения каждого ученика в |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
положительноГ |
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
Й |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
И |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
К |
|
|
|
и |
умениях, |
|
обеспечивать |
общий |
доброжелательный |
|
тон |
|
|
|
||||||||||||||||||||
|
|
|
его знаниях |
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
О |
С |
|
|
|
Такая |
работа |
может |
|
способствовать |
предупреждению |
|
|
|
||||||||||||||||||||||
|
|
|
учителяВ . |
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
Т |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Аформирования у детей с задержкой психического развития чувства страха, |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Р |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
А |
|
неуверенности перед оценочной ситуацией. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||
С |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
Исследованием эмоций, возникающих у детей с задержкой |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
психического развития на неуспех, занималась Н.Л. Белопольская. |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
Обращение |
именно |
к |
|
такого рода |
исследованию, по мнению автора, |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
57 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
позволяет выявить зону ближайшего эмоционального развития, определять которую необходимо при диагностике интеллектуального развития этих детей. Н.Л. Белопольская установила различные типы реакций на неуспех,
которые были связаны с неодинаковой способностью детей эмоционально
|
|
|
предвосхищать |
ситуацию. |
|
В связи |
|
с |
этим |
была |
разработана |
|
|
система |
|
|
О |
||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
Г |
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
О |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
К |
|
|
|
|
|
|
коррекционного |
|
|
воздействия, |
|
|
которая |
формировала |
|
|
|
|
|
|
|
С |
|
|
|
||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
адекватную |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
В |
|
|
|
|
|
|
|
|
способность |
|
к |
|
эмоциональному |
|
|
предвосхищению, |
|
а, |
|
|
|
Е |
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
значит, |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Ш |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Ы |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
подготавливала |
детей |
|
к |
|
|
самостоятельной |
деятельности |
|
в |
Н |
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
ситуации |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Р |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
неуспеха. Такого |
|
рода |
деятельность |
необходима |
|
|
|
ЧЕ |
|
процессе |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
ребенку в |
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Г |
|
|
|
|
. Низкая |
|
|
|
||||
|
|
|
обучения, поскольку она регулирует познавательную активность. |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Н |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
НИ |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
способность к формированию адекватных реакций на неуспех, а также |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Е |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
длительность |
|
и |
|
устойчивость |
|
в их |
|
|
|
М |
|
|
может |
|
|
служить |
|
|
|
|||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
формировании |
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
И |
|
|
|
|
исследование |
|
|
|
|||||||
|
|
|
прогностическим критерием. Проведенное катамнестическоеТ |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Е |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
подтвердило это |
положение. В |
|
|
|
|
|
|
|
Т |
была |
определена важность |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
результатеИ |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
С |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
влияния эмоционального |
|
состояния |
|
Р |
интеллектуальную |
|
деятельность |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
Ена |
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
В |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
И |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Н |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
детей с задержкой психического развития. Л.Н. Белопольской также было |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
У |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
уделено внимание оценке когнитивногоЙ |
и эмоционального компонентов |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Ы |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Н |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Н |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
зоны ближайшего развития у детей с задержкой психического развития, |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Е |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
В |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Т |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
она показала, что для такой оценки достаточно важны эмоциональные |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
А |
С |
|
|
|
ребёнка. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
компоненты деятельностиР |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||
|
|
|
|
|
Уровни |
|
Д |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
Уаффективной организации поведения у детей с задержкой |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
С |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
О |
|
развития |
были изучены |
|
в исследовании |
|
Т.Н. Павлий. |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||
|
|
|
психическогоГ |
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
Й |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
И |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
К |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Исследование показало, что у детей с задержкой психического развития не |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
О |
С |
|
|
достаточной |
|
|
зрелости |
в |
переживаниях, |
характерных для |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||
|
|
|
обнаруженоВ |
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
Т |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Акаждого уровня аффективной организации. Это не позволяет аффективной |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Р |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
А |
|
организации |
|
полноценно |
|
решать |
|
задачи |
адаптации, |
|
осуществлять |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
С |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
саморегуляцию уровней, что проявляется в поведении детей и их затрудненной социализации. Недоразвитие механизмов первого уровня проявляется чаще всего в ситуациях общения. Дети ошибочно оценивают
58
|
|
|
интенсивность изменения эмоциональной оценки других людей и |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
проявляют неадекватную чувствительность к изменению дистанции в |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
общении. Гипофункция второго уровня проявится в стремлении детей с |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
задержкой |
|
психического |
|
развития |
к стереотипному |
|
поведению, |
|
в |
|
|
О |
|||||||||||||||||||||||
|
|
|
неспособности гибко при необходимости переключаться на новые виды |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
Г |
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
О |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
К |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
С |
|
|
|
|
|
|
|
деятельности, привыкать к новым условиям. Страхи и агрессия у детей с |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
В |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Е |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
задержкой психического развития в ряде случаев могут быть обусловлены |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Ш |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Ы |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
состоянием |
гипофункции |
|
второго |
уровня. |
Третий уровень |
|
Н |
|
|
|
с |
|
|
|
|||||||||||||||||||||
|
|
|
|
у детей |
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Р |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ЧЕ |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
задержкой психического развития представлен в двух типах дисфункции. |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
При |
гипофункционировании |
наблюдается |
|
|
|
Г |
|
|
|
|
|
|
|
к |
|
|
|
||||||||||||||||||
|
|
|
снижение. |
стремления |
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Н |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
НИ |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
активному освоению мира, нарушение способности адекватно оценивать |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Е |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
свои |
возможности, неуверенность |
в |
|
|
|
|
М |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||
|
|
|
нестабильных обстоятельствах. В |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
случаях гипертонуса |
|
у |
детей появляется |
|
И |
|
|
|
стремление |
|
к |
|
|
|
|||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
Тнеадекватное |
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Е |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
экспансии, |
|
что |
проявляется |
в |
|
|
|
Т |
и |
негативизме. |
|
Гипотонус |
|
|
|
||||||||||||||||||||
|
|
|
|
агрессииИ |
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
С |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Р |
|
|
|
|
возможностях детей с |
|
|
|
||||||||||
|
|
|
четвертого уровня сказался на коммуникативныхЕ |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
В |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
И |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
задержкой |
|
психического |
|
|
Н |
на формировании ряда личностных |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
развития, |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
У |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
качеств, а также на состоянииЙвсей аффективной системы. В исследовании |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Ы |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Н |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Н |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
установлено, что для детей с задержкой психического развития характерно |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Е |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
В |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Т |
уровней |
аффективной |
организации |
поведения. |
|
|
|
||||||||||||||||||||
|
|
|
гипофункционирование |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
А |
С |
|
уровней базальной организации отражается на их |
|
|
|
||||||||||||||||||||||
|
|
|
Состояние гипотонусаР |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Д |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
развитии, на Усостоянии всей низшей аффективной системы, а также на |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
С |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
О |
|
высших |
|
эмоций, |
поведения, |
регулируемом ими, |
|
|
|
||||||||||||||||||||||
|
|
|
формированииГ |
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
Й |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
И |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
К |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
становлении и развитии личности. Это влияние сказывается, прежде всего, |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
О |
С |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
наВв том, что низшие эмоции, имея несовершенные механизмы регуляции |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
Т |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Аповедения, не позволяют субъекту наладить адекватный аффективный |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Р |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
А |
|
контакт со средой, а, |
|
значит, |
решать стоящие перед ним поведенческие |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||
С |
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
задачи и реализовывать соответствующие потребности.
59
8. ОБЩЕНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
|
|
|
|
|
Особенности |
общения |
школьников |
|
с задержкой |
|
психического |
|
|
О |
||||||||||||||||||||||||
|
|
|
развития изучали в своих работах Л.Н. Блинова и др. было установлено, |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
Г |
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
О |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
К |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
С |
|
|
|
|
|
|
|
что у школьников с задержкой психического развития низкая потребность |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
В |
|
|
|
|
|
|
|
|
в общении |
сочетается |
с |
|
низким уровнем |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Е |
|
|
|
|
|
||||||||||||||||
|
|
|
|
развития коммуникативных |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Ш |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Ы |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Н |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
навыков. Все это сочетается с дезадаптивными формами взаимодействия |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Р |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
(отчуждение, избегание |
|
конфликтов). Формирование |
|
|
ЧЕ |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
коллектива и |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Г |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
социализация детей – трудная педагогическая проблема в.этих классах. |
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Н |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
НИ |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Эмоциональная незрелость детей с задержкой психического развития |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Е |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ведет |
|
к |
|
эмоциональной |
поверхностности |
М |
контактов, |
|
|
слабому |
|
|
|
||||||||||||||||||||||
|
|
|
поддерживанию и |
сочувствию. Контакты |
|
И |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||
|
|
|
|
Ттаких детей ситуативны и |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Е |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
неустойчивы. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Т |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
И |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
С |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Расторможенность |
|
|
|
|
|
|
Р |
|
|
|
процессов, |
|
|
повышенная |
|
|
|
||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
психическихЕ |
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
В |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
И |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Н |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
возбудимость приводят к тому, что импульсивное поведение чаще всего |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
У |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
превращается в цепочку реакцийЙ (крик, драки, ссоры, бурные обиды и т.п.) |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Ы |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Н |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Н |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
и неадекватных способов выхода из конфликтов. Аффективные реакции |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Е |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
В |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Т |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
быстро закрепляются и могут повторяться уже без видимых причин, вне |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
А |
С |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
реальных конфликтовР . |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Д |
|
|
|
обусловливают примитивную зависимость детей с |
|
|
|
||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
Общая незрелостьУ |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
С |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
О |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
задержкойГпсихического развития от более зрелых и активных, волевых |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
Й |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
И |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
К |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
членов коллектива, подчиненности им. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||
|
|
|
|
С |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
О |
Из-за |
хронической |
|
неуспеваемости, |
непосильности |
|
школьной |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||
|
|
|
Т |
В |
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Аситуации школьники с задержкой психического развития часто прибегают |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Р |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
А |
|
к наиболее доступному способу – избеганию (они убегают из школы, часто |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
С |
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
прогуливают уроки). От этого психологические связи ребенка с задержкой психического развития и детского коллектива становятся еще более ослабленными.
60