2495
.pdf
|
|
|
влекут за собой и нарушение понимания смысловых звеньев текста. Слова, |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
которые оказываются наиболее трудными для восприятия, могут |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
выполнять различную функцию в смысловой структуре текста. Поэтому |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
ошибки |
в |
чтении |
могут |
|
повлечь |
непонимание |
целого |
смыслового |
|
|
О |
|||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
фрагмента или смысловых оттенков отдельной фразы. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Г |
||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
О |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
К |
|
|
|
|
|
|
|
Затруднения |
в |
|
чтении у |
учащихся |
|
третьих |
классов |
|
с |
|
|
|
|
|
|
С |
|
|
|
||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
задержкой |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
В |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Е |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
психического развития аналогичны тем, которые были отмечены во втором |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Ш |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Ы |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
классе |
– |
|
в основном |
|
это |
|
смысловые |
замены. |
Обычно |
|
|
|
Н |
|
|
|
|
с |
|
|
|
|||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
школьники |
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Р |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
задержкой |
психического |
|
развития |
|
заменяют |
|
|
ЧЕ |
|
|
|
слова |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
читаемые |
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Г |
|
|
», «голубь» |
|
|
|
|||||||
|
|
|
синонимичными по значению (читают «хотел» вместо «захотел. |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Н |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
вместо |
«голубка»), |
но |
|
при |
этом |
не |
нарушают |
|
НИ |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||
|
|
|
|
|
грамматический строй |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Е |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
предложения; |
заменяют |
|
|
слова, |
|
|
|
|
|
М |
|
по |
значению |
|
|
или |
|
|
|
|||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
непонятные |
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
грамматической |
форме (вместо |
|
|
|
|
|
И |
|
» |
может |
|
прочитать |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
«захлестнулаТ |
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Е |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
«захлебнула», |
«заплеснула», |
|
|
|
|
|
Т |
»). |
|
Смысловая |
|
|
догадка, |
|
|
|
||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
«захватилаИ |
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
С |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Р |
|
|
букв слова, часто оказывается |
|
|
|
|||||||||||||||
|
|
|
возникающая на основе восприятия первыхЕ |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
В |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
И |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ложной. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Н |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
У |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
При |
чтении |
у |
|
младшихЙ |
школьников с задержкой |
|
психического |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Ы |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Н |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
развития |
|
|
|
|
|
|
|
Н |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
могут встречаться и речедвигательные ошибки, как правило, |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Е |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
В |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
связанные |
с |
|
Т |
|
|
|
|
произношения. |
В |
процессе |
|
чтения |
|
еще |
|
|
|
|||||||||||||||||||||
|
|
|
недостатками |
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
А |
С |
озвончения, оглушения, смешения звуков, сходных |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
проявляются дефектыР |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
Д |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
по артикуляцииУ. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
С |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
О |
|
количество ошибок учащиеся с задержкой психического |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
НаибольшееГ |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
Й |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
И |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
К |
|
|
допускают |
|
при |
|
чтении |
многосложных |
(четырех-пяти- |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
развития |
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
С |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
О |
|
|
|
|
) и редко употребляемых слов, особенно когда в этих словах |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
шестисложныхВ |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
Т |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
заменять в |
словах слог |
|
со |
|
|
|
||||||||||||
|
|
Австречаются стечения согласных: могут |
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Р |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
А |
|
стечением согласных открытым слогом или вставлять в слог гласную для |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||
С |
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
удобства |
|
чтения |
(слово «вспорхнула» |
|
читали |
|
как |
«вспорхинула», |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
«вспорохнула»). Для преодоления затруднений ученики иногда |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
пользуются способом повтора слогов, стоящих перед стечением согласным |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
31 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
(например, |
|
|
«жу-жжуж-жала», |
|
|
«прора-про-раставшие»), |
|
|
делают |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||
|
|
|
продолжительную паузу перед произнесением такого слова, чтобы |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
прочитать его вначале целиком или частично «про себя». |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
У младших школьников с задержкой психического развития могут |
|
|
О |
||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
быть |
и |
ошибки на |
постановку ударения |
в |
словах, |
значение |
которых |
|
|
||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
Г |
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
О |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
К |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
С |
|
|
|
|
|
|
|
школьники до конца не могут осмыслить, в словах, редко встречающихся |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
В |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Е |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
им в речи, и в словах, иногда неправильно произносимых в быту. Объем |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Ш |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Ы |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Н |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
буквенного восприятия у учащихся с задержкой психического развития |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Р |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ЧЕ |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
увеличивается незначительно. Даже в конце третьего класса учащимся с |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Г |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
задержкой психического развития необходимо прочитать.значимую часть |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
НИ |
Н |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
слова, чтобы его узнать. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Е |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
С |
развитием техники чтения |
|
|
|
|
М |
|
|
|
|
у |
|
младших |
|
|
|
|||||||||||||||||
|
|
|
|
|
ошибки повторения |
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
И |
|
начинают преобладать |
|
|
|
||||||||||
|
|
|
школьников с задержкой психического развитияТ |
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Е |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
над другими |
видами |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Т |
возникают в основном для |
|
|
|
||||||||||||||||||||
|
|
|
|
ошибок. ПовторенияИ |
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
С |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Р |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
исправления допущенных при первомЕ прочтении ошибок. Эти ошибки |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
В |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
И |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
индивидуальны. Могут |
|
|
Н |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||
|
|
|
повторяться слова, прочитанные по слогам, и |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
У |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
слова, |
грамматическая |
|
структураЙ |
|
которых |
трудна |
для |
восприятия. |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Ы |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Н |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Н |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Повторения слов младшие школьники с задержкой психического развития |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Е |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
В |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
могут |
|
|
|
|
|
Т |
|
|
целях активизации |
|
|
зрительного контроля |
при |
|
|
|
|||||||||||||||||||
|
|
|
использовать |
в |
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
А |
С |
|
|
|
ошибок. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
обнаружении смысловыхР |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Д |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ОшибкиУзрительного восприятия сохраняются у отдельных учащихся |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
С |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
О |
психического развития довольно |
стойко. |
В |
отличие |
|
от |
|
|
|
||||||||||||||||||||||
|
|
|
с задержкойГ |
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
Й |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
И |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
К |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
предыдущих этапов, эти ошибки уже в меньшей степени объясняются |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
О |
С |
|
|
|
букв при чтении на основе их оптического сходства, а скорее – |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
смешениемВ |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
Т |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
отдельных |
учащихся этой |
|
|
|
|||||||||||
|
|
Адефектностью внимания, характерной для |
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Р |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
А |
|
категории. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
С |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
Таким образом, низкий уровень познавательной деятельности детей с задержкой психического развития приводит к запаздыванию формирования речи, что проявляется в низком уровне речевой активности,
32
неполноценности планирующей функции речи, недостаточном уровне сформированности фонетических и морфологических обобщений,
ограниченности словаря.
О
|
|
|
|
|
|
|
5. МЫШЛЕНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ |
|
|
|
|
|
Г |
||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
О |
|
|
|
|
|
|
|
|
С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ |
|
|
|
К |
|
|||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
С |
|
|
|||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
В |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Е |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Ш |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Ы |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Н |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Отставание в мышлении – одна из основных черт, отличающая детей |
|
|
||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Р |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
с задержкой |
|
психического развития от |
нормально |
|
ЧЕ |
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||
|
|
|
|
|
развивающихся |
|
|
||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
сверстников. |
Вместе |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Г |
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
с тем интеллектуальная задержка.этой категории |
|
|
|||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Н |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
детей |
|
коренным образом |
отличается от |
|
НИ |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||
|
|
|
|
|
нарушений мыслительной |
|
|
||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Е |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
деятельности |
|
детей-олигофренов. |
|
При |
М |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||
|
|
|
|
|
|
коррекционно-развивающей |
|
|
|||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
помощи |
интеллектуальная |
задержка |
|
|
И |
|
, |
дети |
|
успешно |
|
|
|||||||||||||||
|
|
|
|
преодолеваетсяТ |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Е |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Т |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
овладевают мыслительными операциямиИ. В подростковом возрасте, в |
|
|
|||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
С |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
конце |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Р |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
периода специального обученияЕ дети с задержкой психического |
|
|
||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
В |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
И |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Н |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
развития по качеству мыслительной деятельности приближаются к норме, |
|
|
|||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
У |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
тогда как мышление школьниковЙ |
-олигофренов остается (при небольших |
|
|
||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Ы |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Н |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Н |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
положительных сдвигах) дефектным. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Е |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
В |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Т |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Исследованиями мышления школьников с задержкой психического |
|
|
||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
развития |
|
|
А |
С |
|
Т.В. |
Егорова, |
|
У.В. |
Ульенкова, |
Д.Т. |
Пускаева, |
|
|
|||||||||||||
|
|
|
|
занималисьР |
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Д |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
В.И.ЛубовскийУи др. Они указывали на то, что отставание мыслительной |
|
|
|||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
С |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
О |
у детей с задержкой психического развития проявляется во |
|
|
|||||||||||||||||||||
|
|
|
|
деятельностиГ |
|
|
|||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
Й |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
И |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
К |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
всех компонентах структуры мышления. Для мышления детей с задержкой |
|
|
|||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
С |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
О |
|
|
|
развития характерны следующие особенности. |
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||
|
|
|
|
психическогоВ |
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||
|
|
|
Т |
1. Дефицитарность мотивационного компонента. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||
|
|
А |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||
|
Р |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
А |
|
|
|
Для детей с задержкой психического развития свойственна низкая |
|
|
|||||||||||||||||||||||||
С |
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||
познавательная активность, избегание интеллектуального напряжения вплоть до отказа выполнять задание.
2. Нерациональность регуляционно-целевого компонента.
33
У детей с задержкой психического развития отсутствует потребность ставить цель, планировать действия, искать рациональный способ
решения, для них характерна склонность действовать методом
эмпирических проб.
|
|
|
|
3. Длительная несформированность операционного компонента, |
т.е. |
|
|
О |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
Г |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
О |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
К |
|
|
|
|
|
|
умственных |
операций анализа, |
|
синтеза, |
|
|
абстрагирования, |
|
|
|
|
|
|
С |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
обобщения, |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
В |
|
|
|
|
||
|
|
|
сравнения. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Е |
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Ш |
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Ы |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Н |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4. Нарушение динамической стороны мыслительных процессов. |
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Р |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
По |
|
данным |
|
Т.Д. |
|
|
Пускаевой, |
|
|
|
|
|
|
|
|
ЧЕ |
|
|
основа |
|
|
|
||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
мотивационно-целевая |
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
мышления |
|
|
|
находится |
|
|
на |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Г |
примитивном, |
|
|
|
||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
первичном, . |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Н |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
НИ |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
недиффференцированном уровне у 70% детей с задержкой психического |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Е |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
развития. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
М |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
И |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
Нарушения операционной |
|
стороны |
|
|
у школьников с |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
мышленияТ |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Е |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
задержкой |
|
психического |
|
развития |
|
|
|
|
Т |
часто |
|
проявляются |
|
|
в |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
наиболееИ |
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
С |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
неустойчивости |
|
|
мыслительных |
|
|
|
Р |
|
|
|
слабости |
|
обобщения, |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
Еопераций, |
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
В |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
И |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
преобладании |
|
при |
|
сравнении |
Н |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
над |
сходством, |
|
|
|
|||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
признаков различия |
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
У |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
неправомерном отождествленииЙ |
сходных объектов при самостоятельном |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Ы |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Н |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
сравнении. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Н |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Е |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
В |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
У |
|
младших |
|
Т |
|
|
|
|
|
|
с |
|
задержкой |
психического |
|
развития |
|
|
|
|||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
школьников |
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
познавательная |
|
А |
С |
|
|
|
|
|
крайне |
|
низка, |
что является |
|
наиболее |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||
|
|
|
Д |
активностьР |
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
выраженным Упроявлением низкого уровня их психической активности в |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
С |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
О |
|
слабой познавательной мотивации. В свою очередь низкий |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
целом и крайнеГ |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
Й |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
И |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
К |
|
познавательной |
|
мотивации |
|
приводит |
к тому, |
|
что |
у |
младших |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
уровень |
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
С |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
О |
|
|
|
|
рассматриваемой |
категории |
в |
отличие |
от |
|
нормально |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
школьниковВ |
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
Т |
|
|
|
|
|
|
|
|
редко |
|
|
обнаруживается |
готовность |
|
к |
|
|
решению |
|
|
|
||||||||||||||||||||
|
|
Аразвивающихся |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Р |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
А |
|
мыслительных задач. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||
С |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||
В начале школьного обучения у детей с задержкой психического развития обнаруживается несформированность даже основных мыслительных операций и действий, которыми нормально развивающиеся
34
дети владеют уже в старшем дошкольном возрасте. Эта несформированность проявляется как в полном неумении использовать некоторые мыслительные операции, так и в нестойкости, зависимости от сложности задачи тех операций и умственных действий, которыми они,
|
|
|
|
казалось бы, умеют пользоваться. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
О |
|||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Г |
|||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
О |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
К |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
С |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
В исследовании Г.Б. Шаумарова было показано, что только 20,5% |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
В |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
первоклассников |
с |
|
|
задержкой |
|
психического |
|
развития |
|
|
|
Е |
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
выполняют |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Ш |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Ы |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
простейшие |
математические |
операции |
|
на |
уровне, |
|
|
|
|
|
Н |
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
соответствующем |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Р |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
низким показателям нормально развивающихся сверстников. |
ЧЕ |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
Вследствие |
низкой |
|
познавательной |
|
|
|
|
|
|
Г |
|
дошкольном |
|
|
|
||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
активности.в |
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Н |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
НИ |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
возрасте опыт решения различных мыслительных задач, а, следовательно, |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Е |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
опыт использования |
|
мыслительных |
|
|
|
|
М |
|
|
действий |
у |
детей |
|
с |
|
|
|
||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
операций и |
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
И |
|
. В значительной мере |
|
|
|
||||||||||||
|
|
|
|
задержкой психического развития очень ограниченТ |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Е |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
это является |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Т |
|
даже |
сформированные |
|
|
|
|||||||||||||||||||
|
|
|
|
причиной неумения использоватьИ |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
С |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
мыслительные |
операции. |
|
|
|
|
Р |
|
|
|
также |
и |
|
недостаточная |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
ОбнаруживаетсяЕ |
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
В |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
И |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
избирательность, |
т.е. |
|
|
|
|
|
Н |
|
имеющегося |
|
|
«арсенала» |
выбрать |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
умение из |
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
У |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
операцию, необходимую в данномЙ |
конкретном случае. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Ы |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Н |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Н |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Использованию мыслительных операций, т.е. собственно решению |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Е |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
В |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
задачи, |
|
|
|
|
|
Т |
весьма |
важный этап – |
ориентировка в условиях |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
предшествует |
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
задачи. |
|
Этот |
А |
С |
|
|
|
|
|
оказывается |
дефектным, он формируется |
|
у |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
этапР также |
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
младших |
|
|
Д |
|
|
|
|
|
|
с |
задержкой |
|
|
психического |
|
|
развития |
|
со |
|
|
|
|||||||||||||||||
|
|
|
|
|
школьниковУ |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
С |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
О |
отставанием от того, как это происходит |
|
у |
|
нормально |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
значительнымГ |
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
Й |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
И |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
К |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
развивающихся детей, которые владеют предварительной ориентировкой в |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
О |
С |
|
|
уже в старшем дошкольном возрасте. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||
|
|
|
|
заданииВ |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||
|
|
|
Т |
|
Нарушения |
динамической |
стороны |
мыслительных |
|
процессов |
|
у |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||
|
|
А |
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Р |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
А |
|
|
младших школьников с задержкой психического развития проявляются в |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||
С |
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
низкой устойчивости выбранного способа действия, неустойчивости |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
внимания в результате слабости произвольной регуляции. Элементарная с |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
множественными |
затруднениями |
|
по |
всем |
выделенным |
|
компонентам |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
35 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
мыслительная деятельность выявлена у 80% первоклассников с задержкой психического развития.
Неравномерно развиваются у детей с задержкой психического развития и виды мышления. Наиболее значительно выражено отставание в
|
|
|
словесно-логическом |
|
|
мышлении, |
|
оперирующем |
понятиями, |
|
знаками, |
|
|
О |
|||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
Г |
|||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
О |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
К |
|
|
|
|
|
|
логическими |
конструкциями. Менее |
выражено |
у |
детей |
|
|
|
|
|
|
|
С |
|
|
|
|||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
с задержкой |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
В |
|
|
|
|
|
|
|
|
психического |
развития |
|
|
отставание |
в |
|
развитии |
|
|
|
|
|
|
|
|
Е |
|
|
|
|
|
|||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
наглядно-образного |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Ш |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Ы |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
мышления, |
оперирующего |
|
представлениями, |
чувственными |
Н |
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
образами |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Р |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
предметов. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ЧЕ |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
Ближе к уровню нормального развития у детей с задержкой |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
психического |
развития |
|
|
находится |
|
|
|
|
|
|
|
Г |
|
мышление, |
|
|
|
|||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
наглядно-действенное. |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Н |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
НИ |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
связанное с реальным, физическим преобразованием предмета. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Е |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
М |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Экспериментальное изучение всех трех видов мышления у детей с |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
задержкой |
психического |
|
развития |
|
|
И |
|
|
разных |
|
методик, |
|
|
|
||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
с применениемТ |
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Е |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
включающих |
задания |
|
|
разной |
|
|
|
|
Т |
сложности, |
|
|
проведенное |
|
|
|
||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
степениИ |
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
С |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Р |
(О.П. Монкявичене, К.Новакова, |
|
|
|
|||||||||||||||
|
|
|
Т.В.Егоровой и другими исследователямиЕ |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
В |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
И |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Н |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
М.М. Мамедов) в младшем, среднем и старшем школьном возрасте, дает |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
У |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
основание считать, что к концуЙ младшего школьного возраста у детей с |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Ы |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Н |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
задержкой |
|
|
|
|
|
|
|
Н |
|
развития |
наиболее |
близким |
к |
|
|
уровню |
|
|
|
|||||||||||||||||
|
|
|
|
психического |
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Е |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
В |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
сформированности, |
Т |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
средней |
|
норме, |
|
оказывается |
|
|
|
|||||||||||||||||
|
|
|
С |
соответствующему |
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
А |
|
мышление. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||
|
|
|
наглядно-действенноеР |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
Д |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Кроме тогоУ , следует отметить положительные стороны мышления |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
С |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
детей с |
|
О |
|
|
|
|
психического |
развития, |
которые |
|
характеризуют |
|
|
|
||||||||||||||||||||||
|
|
|
Гзадержкой |
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
Й |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
И |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
К |
|
|
|
возможности детей. |
Дети с |
задержкой |
|
психического |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||
|
|
|
потенциальные |
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
С |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
О |
|
восприимчивы к интеллектуальной помощи, могут свободно |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
развитияВ |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
Т |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Аперенести усвоенный образец-прием в новые условия, что недоступно |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Р |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
А |
|
детям с умственной отсталостью. |
Это определяет обучаемость детей с |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
С |
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
задержкой психического развития, способность к продуктивному |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
усвоению |
знаний и |
умений. |
Эти |
потенциальные |
возможности |
|
детей с |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||
36
задержкой психического развития являются базой для коррекции
интеллектуальной деятельности в условиях специального обучения.
6. РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
|
|
|
|
|
С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ |
|
|
|
|
|
|
|
|
О |
||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Г |
||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
О |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
К |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
С |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
В |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Е |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Развитие личности у детей с задержкой психического развития в |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Ш |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Ы |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Н |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
школьном возрасте рассматривается в контексте учебной деятельности и |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Р |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ЧЕ |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
общения обучающихся. Наиболее важное значение имеет исследование у |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
школьников |
с задержкой |
психического развития |
|
|
Г |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||
|
|
|
|
.индивидуальных |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Н |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
НИ |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
особенностей развития эмоциональной и волевой сфер. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Е |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
М.С. Певзнер |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
М |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
в своих клинико-психологических исследованиях |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
И |
|
задержки психического |
|
|
|
||||||||||
|
|
|
сделала вывод о том, что при различных вариантахТ |
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Е |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Т |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
развития у детей выраженными остаютсяИинфантильные черты психики, |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
С |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Р |
эмоциональных и поведенческих |
|
|
|
||||||||||||||
|
|
|
обусловливая имеющееся разнообразиеЕ |
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
В |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
И |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Н |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
реакций ребенка. В учебных ситуациях ребенок с задержкой психического |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
У |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
развития способен выполнятьЙ лишь |
то, |
что связано с его |
|
личными |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Ы |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Н |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Н |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
интересами. Сохраняющаяся «детская непосредственность» объясняется |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Е |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
В |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
замедленным |
|
|
|
Т |
|
|
|
|
лобных |
и |
|
лобно-диэнцефальных |
|
структур |
|
|
|
||||||||||||||||
|
|
|
|
созреванием |
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
А |
С |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
головного мозга (ОР.В. Защиринская). |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
Д |
|
эмоционально-насыщенные |
|
и подвижные виды |
|
|
|
||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
ПредпочитаяУ |
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
С |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
О |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
деятельностиГ , первоклассники с задержкой психического развития в форме |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
Й |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
И |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
К |
|
|
|
|
|
инфантилизма |
|
не |
соблюдают |
|
межличностной |
|
|
|
|||||||||||||||||||
|
|
|
психофизического |
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
С |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
О |
|
со взрослыми, могут вести себя навязчиво, бесцеремонно, в |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
дистанцииВ |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
Т |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Апроцессе знакомства используют действия обследующего характера, не |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||
|
Р |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
А |
|
умеют завязывать |
|
длительные и |
|
содержательные |
|
отношения |
|
со |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||
С |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
сверстниками. А О. Дробинская указывает, что таким детям свойственно |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
наивное, непосредственное поведение, они не понимают до конца учебную |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
ситуацию. |
|
Беспечность |
|
|
может |
|
сочетаться |
|
с |
|
добродушием |
|
|
и |
|
|
|
||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
37 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
оживленностью, внушаемостью и подчиняемостью в отношениях с |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
другими детьми. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||
|
|
|
|
При неосложненных вариантах отставания в развитии |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
эмоциональной |
|
и |
|
волевой |
сфер в |
структуре |
|
инфантилизма |
детям |
|
|
О |
|||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
свойственна |
|
|
эмоциональность, |
|
|
любознательность, |
|
|
интерес |
|
|
к |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Г |
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
О |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
К |
|
|
|
|
|
|
окружающему, |
который |
|
имеет непродолжительный |
характер. |
В |
|
|
С |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
случае |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
В |
|
|
|
|
|
|
|
|
семейного |
|
воспитания |
|
по |
типу |
|
гипоопеки |
|
при |
|
|
|
|
|
Е |
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
педагогической |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Ш |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Ы |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
запущенности |
у |
|
таких детей |
проявляются |
вспыльчивость, |
|
Н |
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
капризность, |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Р |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
конфликтность. |
|
Указанные |
личностные |
особенности |
|
|
ЧЕ |
|
|
и |
для |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
характерны |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
детей |
с |
синдромом дисгармонического |
|
|
|
|
|
|
|
|
Г |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||
|
|
|
|
инфантилизма., где основными |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Н |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
НИ |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
чертами являются неспособность к волевому усилию, несформированность |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Е |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
нравственных |
установок, |
|
ориентация |
на |
|
М |
|
|
удовольствия |
или |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
получение |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
выгоды. |
Эти дети |
оказываются |
очень |
|
|
|
И |
|
|
, |
избегают волевых |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
внушаемымиТ |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Е |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
систематических |
|
усилий, |
|
не |
|
|
|
|
|
Т |
|
|
|
|
привязанностей |
|
и |
|
|
|
|||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
имеют И |
стойких |
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
С |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Р |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
предпочтений, осознанных морально-Еэтических установок. Они стремятся |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
В |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
И |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
быть |
постоянно |
|
в |
|
центре |
|
Н |
|
|
|
|
стараются |
во |
всех |
ситуациях |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
внимания, |
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
У |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
оставаться «на |
|
виду», |
|
в |
|
центреЙ |
|
событий. Их |
отличает склонность |
|
к |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Ы |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Н |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
демонстративному |
|
|
|
|
Н |
|
|
|
|
преувеличенным |
|
эмоциональным |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
поведению, |
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Е |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
В |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
реакциям. |
|
|
|
|
|
|
Т |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
С |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
У |
|
детей |
|
А |
|
|
|
|
|
|
психического |
развития |
при |
синдроме |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
сРзадержкой |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Д |
|
|
|
|
|
|
|
|
отсутствуют |
разнообразие, |
яркость |
|
и |
|
|
|
|||||||||||||||||||
|
|
|
органическогоУ |
инфантилизма |
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
С |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
О |
|
|
|
|
|
|
|
проявлений, эмоции малодиффенцированы. Дети |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
живость эмоциональныхГ |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
Й |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
И |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
К |
|
|
|
недостаточной |
заинтересованностью в |
|
получении |
новых |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
отличаются |
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
С |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
О |
|
|
|
|
, |
установлении |
|
контактов, |
|
повышенной |
внушаемостью, |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
впечатленийВ |
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
Т |
|
|
|
самостоятельность, |
в |
|
большинстве |
ситуаций |
|
ведут |
|
себя |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||
|
|
Апроявляя |
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Р |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
А |
|
некритично. Им свойственно психопатоподобное поведение, эйфорическое |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
С |
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
настроение, склонность к лживости, воровству, бродяжничеству. В |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
процессе |
|
обучения |
эти |
|
школьники |
|
с |
недоразвитие |
эмоциональной |
|
и |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
38
|
|
|
волевой сфер по типу органического инфантилизма стараются избегать |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
любых интеллектуальных нагрузок, трудностей. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
Для неустойчивого типа органического инфантилизма характерным |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
является |
благодушное |
|
настроение, импульсивность, |
расторможенность, |
|
|
О |
|||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
что |
|
выглядит |
как преувеличенная |
|
жизнерадостность, веселость. |
Такие |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
Г |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
О |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
К |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
С |
|
|
|
|
|
|
|
ученики будут игнорировать учебную ситуацию, пытаться устанавливать |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
В |
|
|
|
|
|
|
|
|
свои |
|
правила, |
некритично |
относиться |
|
к |
замечаниям, |
|
|
|
|
Е |
|
к |
|
|
|
|||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
склонны |
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Ш |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Ы |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
неадекватным |
шуткам, |
утрачивают |
в общении |
чувство |
|
|
|
Н |
|
|
не |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||
|
|
|
дистанции, |
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Р |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
проявляют тактичности. |
При |
наличии органического |
|
|
|
ЧЕ |
|
|
|
|
по |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||
|
|
|
инфантилизма |
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
тормозимому |
|
типу |
|
|
|
младшие |
|
|
школьники |
|
|
|
Г |
себя |
|
вяло, |
|
|
|
|||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ведут. |
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
НИ |
Н |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
незаинтересованно, |
|
нерешительно, |
|
боязливо, |
|
них |
|
преобладает |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
у |
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Е |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
М |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
сниженный фон настроения, подозрительность, излишняя мнительность. |
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
Несформированность |
|
личностной |
|
|
И |
|
|
|
|
к |
|
школьному |
|
|
|
||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
готовностиТ |
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Е |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Т |
с задержкой психического |
|
|
|
||||||||||||||
|
|
|
обучению приводит у младших школьниковИ |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
С |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
развития |
к |
формированию |
|
|
|
|
|
Р |
|
типов отношения к учебной |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||
|
|
|
определенныхЕ |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
В |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
И |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ситуации и учителю (А.О. |
|
Н |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||
|
|
|
Дробинская). Характерным является игровое |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
У |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
отношение к происходящемуЙв классе. В данном случае у учащихся с |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Ы |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Н |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Н |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
задержкой психического развития трудно прогнозировать поведение на |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Е |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
В |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Т |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
уроке. Они могут активно включаться в работу, выполнять все задания, но |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
А |
С |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
начинают быстро Ротвлекаться на посторонние дела, «мечтают». Обучение |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Д |
|
|
как игра или как один из возможных вариантов |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
воспринимаетсяУ |
ими |
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
С |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
О |
|
|
|
|
. |
|
Поведение |
|
ими |
мало |
контролируется, они |
|
не |
|
|
|
||||||||||||||||||
|
|
|
времяпрепровожденияГ |
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
Й |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
И |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
К |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
вникают в содержание школьных норм и правил, могут их игнорировать. |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
О |
С |
|
|
при выполнении учебных заданий связаны |
с |
неумением |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
ЗатрудненияВ |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
Т |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
обратить |
внимание |
|
на |
объяснения |
|
|
|
|||||||||||||
|
|
Авыслушать инструкцию до конца, |
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Р |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
А |
|
учителя. |
На |
замечания |
учителя они практически |
не |
|
реагируют, |
|
не |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||
С |
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
задумываются над сложностями учебного процесса. Учителю очень непросто приучить их к систематическим занятиям. Одним из важнейших средств психокоррекции личностной готовности к усвоению новых знаний
39
|
|
|
становится поддержание постоянного интереса к происходящему в классе, |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
чтобы ученики почувствовали, осознали свою включенность в общий |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
процесс обучения. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||
|
|
|
|
При |
псевдоучебном отношении |
к |
школьной |
ситуации |
|
младшие |
|
|
О |
||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
школьники |
с |
|
|
задержкой |
психического |
развития |
не |
|
проявляют |
|
|
|||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
Г |
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
О |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
К |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
С |
|
|
|
|
|
|
|
самостоятельности, ждут, когда им помогут, все объяснят или вместо них |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
В |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Е |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
сделают задания. Такие дети будут формально выполнять предъявляемые |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Ш |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Ы |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
учителем требования, |
однако, |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Н |
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||
|
|
|
работая над заданиями, остаются крайне |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Р |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ЧЕ |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
пассивными, вплоть до отказа от самостоятельных попыток справиться с |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Г |
|
отношения к |
|
|
|
|||||||
|
|
|
возникающими трудностями в обучении. При данном типе. |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Н |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
НИ |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
учебе школьники с задержкой психического развития стараются получить |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Е |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
М |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
указания, выжидают начала активных действий со стороны учителя. На |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
И |
|
|
|
они постепенно |
|
|
|
|||||||||
|
|
|
фоне отрицательных оценок учителем их успеваемостиТ |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Е |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
становятся |
равнодушными |
к |
|
|
|
|
|
Т |
|
|
в |
классе, |
|
а |
|
иногда |
|
|
|
|||||||||||||||||
|
|
|
|
происходящемуИ |
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
С |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
инициируют конфликты. |
|
|
|
|
|
|
Р |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||
|
|
|
ФормализмЕи приспособленчество постепенно |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
В |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
И |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Н |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
могут закрепляться как подражательные формы работы на уроке и при |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
У |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
усложнении |
учебного |
материалаЙ |
приводят |
к полной безуспешности в |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Ы |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Н |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Н |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
овладении новыми знаниями и навыками. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Е |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
В |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Т |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Систематические школьные трудности и конфликты открытого и |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
А |
С |
приводят к стойким отрицательным переживаниям и |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||
|
|
|
латентного характераР |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
впоследствии |
|
Д |
|
|
быть |
устранены |
путем |
коррекции |
|
не |
|
только |
|
|
|
|||||||||||||||||||||
|
|
|
Умогут |
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
С |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
О |
|
|
, |
но |
|
и |
|
|
личностной |
сферы |
ребенка |
|
с |
задержкой |
|
|
|
|||||||||||||||||
|
|
|
познавательнойГ |
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
Й |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
И |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
К |
|
|
развития. |
|
В |
процессе |
обучения |
|
младших |
|
школьников |
|
|
|
||||||||||||||||||||||
|
|
|
психического |
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
С |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
О |
|
оказывается похвала учителя, его эмоциональная поддержка, |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
значимойВ |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
Т |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Авера в силы и способности учеников, что дает шанс развивать детскую |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Р |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
А |
|
инициативность. |
Не |
следует приводить их в качестве |
отрицательного |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||
С |
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
примера обучения для других, более успешных, одноклассников. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
При так называемом коммуникативном отношении к учебному |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
процессу |
внимание |
|
ученика |
|
с |
задержкой |
психического |
|
развития |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
40 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|