Надыбин. Виды и уровни проявления профессиональной компетентности педагога

МИНИСТЕРСТВО СПОРТА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ВОЛГОГРАДСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ

ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ»

Кафедра гуманитарных дисциплин и экономики

Направление подготовки 49.04.01 «Физическая культура»

РЕФЕРАТ

на тему

«Виды и уровни проявления профессиональной компетентности педагога. Специфика проявления уровней профессиональной компетентности учителя физической культуры и уровней профессиональной компетентности спортивного педагога (тренера)»

Выполнил:

Студент группы 102-ФКм

Надыбин Кирилл Александрович

Проверил:

доктор педагогических наук,

доцент

Науменко Юрий Владимирович

Волгоград – 2021

Содержание

1. Виды и уровни проявления профессиональной компетентности педагога 3

2. Специфика проявления уровней профессиональной компетентности учителя физической культуры и уровней профессиональной компетентности спортивного педагога (тренера) 6

Список литературы 9

1. Виды и уровни проявления профессиональной компетентности педагога

Профессио­нальную компетентность педагога понимают как его способность к решению определенного класса профессиональных задач.

Так, сформированность педагога как субъекта видов педаго­гической деятельности является основанием для нескольких видов компетентности – предметной, методической, диагнос­тической, инновационной, исследовательской. Сформирован­ность педагога как субъекта педагогического общения повыша­ет его коммуникативную, перцептивную, управленческую ком­петентность. Зрелость личности педагога укрепляет его личностно-индивидуальную компетентность.

Профессиональная педагогическая компетентность склады­вается из: профессиональных педагогических знаний и умений, из профессиональных педагогических позиций (как устойчи­вых отношений педагога к делу, к учащимся, к коллегам, к се­бе), из профессионально важных качеств личности.

Первая сторона профессионализма педагога – компетент­ность в педагогической деятельности – включает в себя:

• знания о сущности труда учителя, о психологических и о возрастных особенностях учащихся, о содержании школьных программ и др.;

• педагогические умения: умения изучать педагогическую ситуацию и ставить адекватные педагогические задачи;

• умение отбирать, группировать и обновлять учебный материал, умение изучать учащихся (их память, мышление, внимание и др.), сос­тояние обученности и воспитанности учащихся, прогнозиро­вать их зону ближайшего развития;

• умение отбирать и комби­нировать методы, средства и формы обучения и воспитания, адекватные способностям и возможностям учащихся, иннова­ционные умения, как поиск новых педагогических задач, способов (технологий); умение ставить проблемы и проводить исследование, экспериментировать и др.;

• профессиональные педагогические позиции: предметник, методист, диагност, мастер, новатор, исследователь, экспериментатор и др.

• профессионально важные качества личности:

• педагогическая эрудиция и осведомленность;

• педагогическое мышление (как способность к анализу педагогических ситуаций и принятию педагогом педагогического решения с учетом особенностей учащихся);

• педагогическая интуиция (как быстрое одномоментное принятие педагогического решения с учетом предвидения развития ситуации без развернутого осознанного анализа);

• педагогическая импровизация (как нахождение неожиданного педагогического решения и его воплощения);

• педагогическая наблюдательность, зоркость (как понимание сущности педагогической ситуации по внешне незначительным признакам);

• педагогический оптимизм (как подход к учащимся с оптимистической гипотезой, с верой в их возможности);

• педагогическое прогнозирование (как умение предвосхищать поведение учащихся, предусматривать их и свои затруднения).

Вторая сторона профессионализма педагога – компетентность в педагогическом общении (коммуникативная компете­нтность) содержит:

• знания о задачах и средствах общения, о педагогической этике;

• педагогические умения: умения ставить широкий спектр общенческих задан и гибко их перестраивать в ходе общения;

• умение учитывать позицию других участников общения;

• терпимость к непохожести другого человека;

• умение преимущественного использования организующих воздействий по сравнению с оценивающими и дисциплинирующими;

• использование демократического стиля и открытой позиции в общение;

• умение изучать и оценивать опыт коллег, участвовать в педагогическом сотрудничестве и др.;

• профессиональные педагогические позиции: гуманист, «психотерапевт», актер, участник и субъект педагогического сотрудничества;

• профессионально важные качества личности;

• педагогическая эмпатия, сопереживание;

• педагогический такт (как разумная мера в выборе воздействий на учащихся с учетом условий и возможностей участников общения);

• педагогическая чувствительность;

• эмоциональная саморегуляция и др.

Третья сторона профессионализма педагога – личностно-индивидуальную компетентность образуют:

• знания о психологии личности;

• педагогические умения: умение изучать и развивать лич­ность учащихся;

• умение изучать и развивать свои личностные качества, понимать и сохранять нравственные ценности в труде педагога;

• умение строить и реализовывать планы своего личностного и профессионального саморазвития;

• умение изучать и хронометрировать процесс своего труда;

• умение видеть сильные и слабые стороны своего труда, особенности своего индивидуального стиля;

• умение поддерживать работоспособность и др.

• профессиональные и педагогические позиции: самодиагностика, осознанная индивидуальность;

• профессионально важные качества:

• педагогическое целеполагание (как способность планировать свою деятельность с учетом возможностей учащихся; строить планы собственного профессионального развития);

• педагогическая рефлексия как обращенность сознания педагога на самого себя, педагогическое самосознание;

• педагогические способности (понимать другого человека и воздействовать на него).

2. Специфика проявления уровней профессиональной компетентности учителя физической культуры и уровней профессиональной компетентности спортивного педагога (тренера)

Основная цель современного образования – соответствие актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства, подготовка разносторонне развитой личности гражданина своей страны, способной к социальной адаптации в обществе, трудовой деятельности, самообразованию и самосовершенствованию. Свободно и широко мыслящий, прогнозирующий результаты своей деятельности и в соответствии с этим грамотно моделирующий образовательный процесс педагог является гарантом достижения поставленных целей. Именно поэтому в настоящее время резко повысился спрос на высококвалифицированных, творчески мыслящих учителей, способных воспитывать гармонично развитую и конкурентоспособную личность в современном, динамично меняющемся мире. Решить такую задачу по силам только по-настоящему компетентным педагогам, то есть таким, которые способны свободно и нестандартно мыслить, принимать уверенные решения в любой проблемной ситуации, грамотно решать стоящие перед ними педагогические задачи, быть способными к постоянному профессионально-личностному самосовершенствованию.

Таким образом, актуальной проблемой является формирование профессионально-педагогической компетентности учителя, под которой понимается совокупность профессиональных и личностных качеств, необходимых для успешной педагогической деятельности. Профессионально компетентным можно назвать учителя, который на достаточно высоком уровне осуществляет педагогическую деятельность, педагогическое общение, достигает стабильно высоких результатов в обучении и воспитании учащихся.

А.К. Маркова различает следующие виды профессиональной компетентности: специальную (владение профессиональной деятельностью на высоком уровне, способность проектировать свое профессиональное развитие), социальную (владение коллективной профессиональной деятельностью и приемами профессионального общения, сформированность социальной ответственности за результаты своей деятельности), личностную (владение опытом личностной саморегуляции, приемами самовыражения, саморазвития, способность противостоять профессиональным деформациям личности) и индивидуальную (владение приемами самореализации и развития индивидуальности, творческого потенциала, готовность к профессиональному росту).

Структура педагогической компетентности, по их мнению, представлена рядом компетенций:

• когнитивная компетенция (профессионально-педагогическая эрудиция);

• психологическая (эмоциональная культура - культура ощущений и восприятий, культура слова и эмоциональных состояний, эмоциональная восприимчивость; психологическая зоркость);

• коммуникативная (культура общения и педагогический такт);

• риторическая (профессиональная культура речи);

• профессионально-технологическая (владение педагогическими технологиями);

• профессионально-информационная (ориентирование в информационном пространстве, поиск, оценка, использование и хранение полученной информации в образовательном процессе);

• мониторинговая компетенция (умения научно обоснованного изучения, отслеживания явлений педагогической действительности – наблюдение, анализ и прогнозирование их развития).

В состав компетентности профессионально-личностного самосовершенствования учителей физической культуры входят: творческие жизненные ценности и нравственно обоснованные установки на карьерный рост и развитие потенциальных интеллектуальных и двигательных способностей в процессе профессионально-прикладной физической подготовки; опыт саморазвития и саморегуляции; действенные профессиональные знания, умения, навыки, ориентировка в профессиональных ситуациях, требующих усовершенствования способов деятельности; готовность ставить и решать профессиональные задачи, требующие отхода от стереотипов и самоизменение; навыки составления индивидуальных программ оздоровления, оценки и коррекции осанки и телосложения; методы саморегуляции психоэмоциональных состояний .

Исходя из современных требований к профессиональной компетентности учителя физической культуры, можно выделить основные пути развития его педагогической компетентности:

• работа в методических объединениях, творческих группах, исследовательская деятельность;

• инновационная деятельность, освоение новых педагогических технологий (интерактивных), внедрение новых средств оценки результатов обучения, новых форм контроля;

• трансляция собственного педагогического опыта, выступления на научно-практических конференциях, активное участие в педагогических конкурсах и фестивалях, выпуск статей и методических разработок;

• использование информационно-коммуникационных технологий, интерактивных средств обучения;

• непрерывное профессионально-личностное самосовершенствование, регулярное посещение курсов повышения квалификации, участие в тренингах, направленных на повышение профессионального мастерства и личностный рост;

• поддержание хорошей физической формы, совершенствование физических качеств и двигательных навыков.

Реализация названных путей способствует, на наш взгляд, формированию компетентности профессионально-личностного самосовершенствования, а также гностического (познавательного), конструктивного, организаторского (управленческого), коммуникативного, исследовательского, двигательного компонентов, образующих профессионально-педагогическую компетентность учителя физической культуры.

Список литературы

1. Белкин, А.С. Педагогическая компетентность : учебное пособие / А.С. Белкин, В.В. Нестеров. – Екатеринбург: Учебная книга, 2003. – 188 с.

2. Кузьмина, Н.В. Предмет акмеологии [Текст] / Н.В. Кузьмина. – СПб. : Политехника, 2002. – 188 с.

3. Маринченко, К.А. Формирование компетентности профессионально-личностного самосовершенствования будущих преподавателей физической культуры в вузе [Электронный ресурс] : автореферат дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / К.А. Маринченко. – Орел, 2012. – 24 с. // Библиотека диссертаций. – Режим доступа: http://www.dslib.net/prof-obrazovanie/formirovanie-kompetentnostiprofessionalno-lichnostnogo-samosovershenstvovanija.html.

4. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. – М.: Знание, 1996. – 312 с.

5. Модульная программа формирования и развития психолого-педагогической компетентности учителей физической культуры в общеобразовательных учреждениях (для трёх возрастных групп: начальной, средней и старшей ступеней) [Электронный ресурс]: программа повышения квалификации учителей физической культуры (дополнительное педагогическое образование) // Генерация документов. – 2009. – Режим доступа: http://do.gendocs.ru/docs/index-325263.html.