Психолого-педагогическая диагностика детей с нарушением интеллекта

•Тип нарушений психического развития «задержанное развитие» по В.В.Лебединскому: понятие, категория лиц, относящиеся к данному дизонтогенезу.

•Тип нарушений психического развития «недоразвитие» по В.В.Лебединскому: понятие, категория лиц, относящиеся к данному дизонтогенезу.

•Общие закономерности психического развития детей с интеллектуальными нарушениями.

•Своеобразие психического развития детей с умственной отсталостью

•Своеобразие психического развития детей с ЗПР.

Тип нарушений психического развития «задержанное развитие» по В.В.Лебединскому: понятие, категория лиц, относящиеся к данному дизонтогенезу.

•Задержанное психическое развитие - замедление темпа формирования познавательной и эмоциональной сфер с фиксацией на более ранних возрастных этапах. Первичный дефект, как правило, нарушает развитие отдельных базальных звеньев, высшие уровни при этом страдают вторично. Характерна мозаичность поражения, при которой наряду с дефицитарными имеются и сохранные функции.

oЗПР конституционного происхождения;

oЗПР церебральноорганического происхождения ; oЗПР соматогенного происхождения;

oЗПР психогенного происхождения.

ЗПР следует отличать от олигофрении и педагогической запущенности. Необходимо отметить, что автор, К. С. Лебединская, считает, что ЗПР психогенного происхождения лишь условно можно относить к группе ЗПР. Эту форму ЗПР трудно дифференцировать с педагогической запущенностью.

Первичный дефект – сочетание незрелости эмоциональной и когнитивной сферы.

Вторичный дефект – недоразвитие произвольной регуляции, программирования и контроля.

Специфика – парциальность и мозаичность нарушений. Прогноз благоприятен при правильном обучении и воспитании.

Тип нарушений психического развития «недоразвитие» по В.В.Лебединскому: понятие, категория лиц, относящиеся к данному дизонтогенезу.

•Для него характерно раннее время поражения, когда имеет место незрелость мозга, например, умственная отсталость

•Причина-остановка развития.

•Модель – Олигофрения (умственная отсталость).

•Этиология – эндогенная (генетическая, врожденные нарушения обмена аминокислот, солей, металлов, углеводов и жиров, патология хромосомного набора) и экзогенная (поражение мозга инфекциями, травмами, интоксикациями до рождения и в родах ).

•Первичный дефект – необратимое недоразвитие мозга в целом с преимущественной незрелостью КБП.

•Вторичный дефект – недоразвитие восприятия, моторики, памяти, внимания, речи, эмоциональной сферы, мышления, незрелость личности.

•Специфика – тотальность нервно-психического недоразвития, иерархичность.

•Прогноз неблагоприятен.

•В асинхронии развития преобладают явления ретардации. Различные функции недоразвиты неравномерно. Наиболее выражена недостаточность высших психических функций и меньше — базальных: развитие интеллекта, как правило, страдает в большей степени, чем речи, а последняя нарушена больше, чем восприятие, память, моторика, элементарные эмоции.

Общие закономерности психического развития детей с интеллектуальными нарушениями.

•Л.С. Выготский сформулировал важнейшие теоретические положения, которые легли в основу всего специального образования:

1)Положение о системности строения психики человека. Нарушение одного из звеньев психики нарушает функционирование всей системы.

2)Положение об актуальной и ближайшей зонах развития ребенка. Широта ближайшей зоны развития определяет обучаемость ребенка.

3)Положение об идентичности факторов, обуславливающих развитие нормальных и аномальных детей. Как биологический, так и социальный фактор оказывают влияние на ход психического развития ребенка.

4)Положение о первичных и вторичных отклонениях в развитии "особых'' детей. При различных нарушениях первичным дефектом обычно является органическое поражение нервной системы, а вторичным - нарушение той или иной психической функции.

5)Положение об основных направлениях работы с детьми, имеющими особые образовательные потребности. Необходимо подчинить специальные методики обучения социальным, т.е. общеобразовательным.

6)Положение о коллективе как факторе развития высших психических функций детей. Высшие психические функции формируются в процессе взаимодействия ребенка со взрослым в ходе различных видов деятельности.

7)Положение о важности ранней коррекционно-педагогической помощи детям с отклонениями в развитии. В раннем возрасте нервная система ребенка отличается пластичностью, что позволяет более успешно компенсировать нарушения развития.

Своеобразие психического развития детей с умственной отсталостью

•Стойкое нарушение познавательной деятельности выражается­ в отсутствии потребности в знаниях, вялости мыслительной деятельности,­ неумении анализировать и обобщать, из совокупности выделять­ главное, проводить сравнение, находить сходство, оценивать себя и свою работу. Отмечается недостаточность всех уровней мыслительной­ деятельности: наглядно- действенного, наглядно-образного, словесно-логического. Анализ зрительного восприятия реального предмета­ или изображения отличается бедностью и фрагментарностью.

•Восприятие характеризуется замедленным темпом и объемом, поэтому формирование знаний, освоение двигательных действий требует больше времени. Трудности восприятия пространства и времени мешают ориентироваться в окружающем, улавливать внутренние взаимосвязи.

Например, подводящие упражнения часто воспринимаются как самостоятельные,­ не имеющие логической связи с основным упражнением.

•Внимание характеризуется малой устойчивостью, трудностью его распределения, замедленностью переключения. Дети не могут долго сосредотачиваться на одном объекте, быстро отвлекаются.

•Речевая деятельность развита недостаточно, страдают все ее стороны: фонетическая, лексическая, грамматическая. Характерна задержка­ становления речи, понимания обращенной речи. К старшим классам словарный запас обогащается, однако сохраняется дефицитарность слов, определяющих внутренние свойства человека, а предложения­ оказываются преимущественно простыми. Нарушение речи носит­ системный характер и распространяется на все функции речи — коммуникативную, познавательную, регулирующую.

•Память характеризуется слабым развитием и низким уровнем­ запоминания, сохранения, воспроизведения. Особенно затруднено­ осмысленное запоминание. То, что удерживается механической памятью, тоже быстро забывается. Это касается как словесного ма­ териала, так и движения. Поэтому каждое физическое упражнение, речитатив, указание требуют многократного повторения, причем лучше­ запоминаются яркие, эмоциональные переживания, вызвавшие интерес.

•Существенно страдают волевые процессы. Дети крайне безынициативны,­ не умеют самостоятельно руководить своей деятельностью­. Им свойственны непосредственные импульсивные реакции на внешние впечатления, неумение противостоять воле другого человека.

•Эмоциональная сфера также имеет ряд особенностей. Отмечается­ недоразвитие, неустойчивость эмоций, отсутствие оттенков переживаний,­ слабость собственных намерений, стереотипность реакций. Всем детям свойственны эмоциональная незрелость, нестабильность чувств, трудности в понимании мимики и выразительных движений. Наблюдаются случаи то выраженного эмоционального спада, то повышенной­ возбудимости.

При разнице психофизических характеристик, свойственных детям­ с разной степенью умственной отсталости, имеются и общие черты. Наиболее характерной из них является сниженная самооценка­. Зависимость от родителей затрудняет формирование себя как личности, ответственной за свое поведение. Этому способствует низкий­ уровень навыков общения, задержка вербального развития, пассивность,­ повышенная подчиняемость, отсутствие инициативы, агрессивность,­ деструктивное поведение.