315

21

материально-техническая обеспеченность органа внутренних дел. технико-

тактическая характеристика применяемых средств и т. п.

Взадании обучаемым указывается, что они должны сделать при подготовке

кучению. Например: изучить основное задание и сборник информационных материалов, оценить частную обстановку и подготовить вариант решения, быть готовым решать определенные типы учебных задач, что иметь на учении

(спецтетради, бумагу для черновых разработок и т.п.)

В качестве рекомендованной литературы указываются нормативные документы, регламентирующие действия сотрудников органов внутренних дел в обстановке, предусмотренной темой учения, учебники, учебные пособия, лекции,

методические материалы по другим темам, которые могут быть необходимыми при решении учебных задач.

План проведения учения разрабатывается на основе и в соответствии с замыслом. Представляя собой определенный алгоритм действий как обучаемых,

так и преподавателей, план служит основным рабочим документом для руководителя учения, его штаба и преподавателей, непосредственно работающих

сучебными группами в ходе учения.

Встрогой последовательности в нем излагаются:

тема учения, учебная цель (или цели), метод, место и время проведения учения;

подготовка к учению;

его этапы, учебные цели и учебные вопросы отдельных этапов;

оперативная обстановка (вводные) для отработки каждого учебного вопроса;

ожидаемые действия обучаемых (возможные варианты решения вводных;

содержание работы руководителя учения, его штаба, группы разбора,

посредников (преподавателей непосредственно работающих с учебными группами).

При разработке плана проведения учения основное внимание должно обращаться на определение наиболее эффективных способов обучения играющих при отработке ими учебных вопросов, в частности - на обеспечение оптимальной

22

организации процессов игрового взаимодействия в ходе достаточно напряженной и ограниченной временными рамками учебной работы.

Титульная часть плана берется из замысла учения без изменения (тема,

учебная цель или цели, метод, место проведения, время).

Основная часть плана состоит из трех разделов:

1.Подготовка к учению;

2.Проведение учения;

3.Разбор учения.

В первом разделе плана указывается время назначения посредников

(преподавателей и практических работников, принимающих участие в проведении учения) и выдачи им материалов учения; проведения руководителем учения организационно-методических занятий с посредниками; выдачи обучаемым основного задания, сборников информационно-справочных материалов, карт,

схем и т.д.; формирования игровых коллективов. Назначения обучаемых на соответствующие учебные роли (должности) в ходе учения и проведения с ними консультаций; проведения показных (тренировочных) учений, показа учебных кино- и видеофильмов, соответствующих теме учения; проведений инструктажей игровых коллективов по вопросам, связанным с порядком проведения учения,

осуществления других мероприятий, связанных с учением.

Сроки проведения организационных мероприятий зависят от нагрузки,

профессионального опыта посредников и подготовленности слушателей

(курсантов) к учению. Практика показывает, что подготовка не должна занимать более 10 дней.

Наиболее сложным является второй раздел плана: «Проведение учения».

При его разработке:

детализируется и группируется по блокам информация об оперативной обстановке;

определяется, что делают обучаемые по каждому блоку данных об оперативной обстановке в своих должностях (учебных ролях);

устанавливается, какие методические подходы и приемы посреднического аппарата могут обеспечить достижение намеченных действий обучаемых.

23

При детализации оперативной обстановки и группировке соответствующей информации по блокам авторы, неукоснительно придерживаясь замысла учения,

подбирают из собранной информации такие данные, которые позволяют последовательно (а если это необходимо по замыслу учения - и параллельно)

решать учебные вопросы.

Группируя информацию об оперативной обстановке по блокам, необходимо иметь в виду, что каждый блок информации должен подаваться в определенное оперативное время соответствующее реальному развитию событий.

Каждый блок включает несколько вводных. Вводные должны адресоваться определенному должностному лицу (по учебной роли) в виде доклада

(информации) от соответствующего руководителя или работника органа,

подразделения, или как личные наблюдения этого лица. В отдельных случаях (для сокращения времени на передачу информации или распоряжений «по команде»)

допускается одновременно подача вводных всем должностным лицам (по учению) или их части, в зависимости от того, кто будет действовать по этим вводным.

В плане проведения учения предусматриваются и способы подачи вводных.

Вводные могут подаваться письменно, устно, по средствам связи, по учебному телевидению. В качестве вводных могут использоваться фрагменты видеозаписи реальных событий, фрагменты из учебных кино- и видеофильмов.

По каждому блоку данных об оперативной обстановке авторы-разработчики обязаны определить наиболее целесообразные варианты действий обучаемых в должностях (учебных ролях) по ходу учения. Эти варианты служат определенным ориентиром для посредников, помогают «вести» обучаемых к принятию целесообразных решений и осуществлению наиболее рациональных действий.

Обучаемые могут, естественно, принимать и другие решения, отличающиеся от подготовленных авторами учения вариантов. Поэтому в плане указываются методические приемы, с помощью которых посредники направляют работу обучаемых, Так, если обучаемые приняли целесообразное решение, то посредники подачей дополнительной вводной объявляют об успехе их действий.

Если принято неправильное решение - подается вводная о том, что действия

24

оказались безуспешными. Если решение частично правильное, а частично нет,

подается вводная о частичном успехе действий. Такого рода вводные оценивающего и корректирующего характера разрабатываются посредниками в ходе проведения учения, хотя некоторые «домашние заготовки» им лучше сделать заранее.

В ряде случаев сильная учебная группа, состоящая из обучаемых, имеющих опыт практической работы, может предложить решение вводной более оптимальное, чем созданное разработчиками, но изменяющее дальнейший ход и фабулу учения. В этой ситуации лучше всего, высоко оценив данное решение,

подвести группу к принятию того варианта, который подготовили разработчики,

объясняя это особенностями дальнейшего развития оперативной обстановки или какой-либо другой причиной, приемлемой для учебной группы. При всем том, что подобная ситуация встречается довольно редко, специальные методические приемы на этот случай стоит продумать заранее. Однако, при переработке материалов учения в дальнейшем подобный вариант решения стоит включить в качестве альтернативного.

Разработка раздела «Проведение учения» включает в себя определение астрономического времени, в течение которого обучаемые выполняют планируемые действия по каждому блоку данных об оперативной обстановке.

Здесь же определяется астрономическое время для отработки каждого учебного вопроса и каждого этапа учения. Особенность состоит, в том, что реальные затраты времени на действия обучаемых по каждому блоку данных об оперативной обстановке последовательно приплюсовываются к астрономическому времени, начиная от момента начала учения.

Вся эта сложная творческая работа предполагает глубокое знание собранного материала, реальной практики деятельности органов внутренних дел, умение прогнозировать действия обучаемых и определенных навыков планирования учений.

В третьем разделе плана «Разбор учения» отражаются следующие организационные вопросы:

где и когда проводится разбор учения;

25

кто делает аналитический доклад по итогам учения;

кто анализирует действия обучаемых, дает оценку работы игровых коллективов и по каким критериям;

кто указывает на слабо отработанные вопросы и ставит задачи по их дополнительному изучению.

Указывается также время, выделенное для проведения разбора.

Частные разборы проводятся обычно после отработки учебных вопросов каждого этапа руководителем учения с использованием учебного телевидения или иных средств связи, позволяющих воем игровым коллективам одновременно услышать оценку их действий на данном этапе учения. В подготовке материалов для частных разборов участвует штаб учения и посредники. Систематизацию и редактирование материалов наиболее эффективно может осуществить, как правило, сам руководитель учения.

Подготовка материалов общего разбора итогов учения включает в себя разработку доклада руководителя учения, при необходимости - доклада начальника штаба учения (теоретическая часть).

Вдоклад включаются две основные группы вопросов:

1.Наиболее важные теоретические положения по теме учения,

аналитический разбор содержания замысла и плана проведения учения с привлечением различных иллюстративных материалов (демонстрационных схем,

таблиц, графиков и т.д.);

2. Анализ действий обучаемых в ходе учения, выводы о степени достижения поставленных целей, разбор вскрытых на учении недостатков,

указания по их устранению, постановка задач по дальнейшему совершенствованию подготовки слушателей.

Вопросы первой группы разрабатываются на этапе подготовки учения.

Вопросы второй группы - в ходе учения.

При подготовке материалов разбора учения большое внимание должно обращаться на технологию будущего разбора и на порядок его проведения.

Определив место и время проведения разбора учения, необходимо уточнить количество выступлений, их последовательность и продолжительность. Эту часть

26

разрабатывает руководитель учения и его штаб.

Как в общем, так и в частном разборе могут с успехом использоваться фрагменты видеозаписей или фотографии действий обучаемых.

План проведения межкафедрального учения, как правило, утверждается руководством учебного заведения, план кафедрального - начальником кафедры

(учебно-научного комплекса).

Обработка, утверждение и размножение материалов учения.

Разработанные материалы учения передаются руководителю авторского коллектива, который их изучает, при необходимости вносит коррективы и дает поручения на их доработку в соответствии с замыслом учения.

После того, как все материалы будут разработаны, руководитель систематизирует их, располагая в последовательности, соответствующей этапам учения и учебным задачам.

Материалы систематизируются и формируются по двум основным блокам:

для слушателей и для преподавателей. Соответственно готовится два сборника.

В сборник для слушателей помещается исходная информация (основное задание, характеристика оперативной обстановки, методические рекомендации,

информация для принятия решений).

В сборник для преподавателей включается замысел учения, план его проведения и другие методические материалы. Преподаватели получают и ориентировочные варианты решения вводных (учебных задач). Разработанные в плане проведения учения вводные для удобства подачи обучаемым в письменном виде могут быть исполнены на отдельных листах, сгруппированы по блокам и находиться у посредников в отдельном конверте.

Редактирование материалов преследует цель расположить их в логической и дидактически оправданной последовательности, чтобы они представляли собой цельную работу, связанную единым замыслом. Важно не допустить искажения,

неправильной трактовки общепринятых положений и требований нормативных актов, обеспечить полноту освещения всех учебных вопросов.

Редактирование осуществляется руководителем авторского коллектива,

возможно также привлечение наиболее профессионально - подготовленных

27

членов авторского коллектива, специалистов и редакторов.

Необходимо подчеркнуть, что на завершающем этапе работы над материалами учения, когда его ход и содержание уже достаточно ясны,

специальной задачей является разработка методических рекомендаций для преподавателей и практических работников, участвующих в учении. Такие рекомендации необходимы даже опытному преподавателю.

Процесс учения - сложная и динамичная система. Эффективность учения в значительной мере определяется не только единством педагогических требований к обучаемым, но единством и скоординированностью действий (в том числе - и во времени) всех, кто проводит учение. Работая с конкретным игровым коллективом,

его руководителю и посреднику необходимо постоянно ориентироваться на общий ход учения и соответственно руководить обучаемыми. Это требует хорошей методической подготовки и информированности.

Особенно важно подготовить такие рекомендации для практических работников, выступающих в ходе учения в качестве экспертов или посредников.

При их знании реалий служебной деятельности они могут быть недостаточно информированы в вопросах методики проведения учения, особенностей конкретных игровых коллективов и т.д.

При составлении методических рекомендаций для руководителей игровых коллективов и посредников следует учитывать:

общую профессиональную подготовленность;

наличие (или отсутствие) опыта проведения учений;

педагогические особенности игрового коллектива, которым будет руководить посредник;

игровую роль (роли) самого руководителя игрового коллектива или посредника.

После редактирования материалы печатаются, утверждаются руководством учебного заведения (межкафедральное учение) или начальником кафедры,

учебно-научного комплекса (кафедральное учение) и направляются на размножение.

Количество экземпляров материалов учения определяется, исходя из числа

28

играющих. Оптимальным вариантом является получение каждым слушателем сборника материалов для обучаемых и каждым преподавателем (практическим работником), принимающим участие в учении, сборника для слушателей,

сборника для преподавателей и прочих необходимых дополнительных методических материалов и рекомендаций. От этого во многом зависит четкость и темп учения.

29

Раздел 3. ПОДГОТОВКА К УЧЕНИЮ

Начальной стадией этого этапа работы является издание приказа о проведении учения руководителем учебного заведения. Приказ о проведении межкафедрального учения, где задействованы значительные силы и средства учебного заведения, требуется соответствующая координация работы,

материально-техническое обеспечение, издается в обязательном порядке.

В ряде случаев такой приказ правомерен и при проведении

кафедрального учения:

если учение такого рода проводится в учебном заведении впервые к нему необходимо привлечь внимание всего профессорско-преподавательского состава,

чтобы оно стало школой повышения профессионального мастерства для самих преподавателей;

для подготовки и проведения учения необходимо привлечение преподавателей с других кафедр и прочих работников данного учебного заведения;

учение требует материально-технического и иного обеспечения,

выходящего за рамки возможностей отдельной кафедры (учебно-научного

комплекса).

Виных случаях достаточно распоряжения начальника кафедры (комплекса), на которого также возлагается ответственность за согласование методических и материально-технических вопросов проведения учения с руководством учебного заведения.

Вприказе указывается дата и время проведения учения (это нередко связано еще и с тем, что для эффективного проведения учения требуются некоторые коррективы в расписании), назначается руководитель учения, его заместители,

штаб учения и посреднический аппарат, определяется порядок подготовки к учению, назначаются лица, ответственные за материально-техническое,

организационное и иное обеспечение учения. Этим же приказом определяется количество игровых коллективов.

Игровой коллектив представляет собой группу обучаемых, имитирующих деятельность органа внутренних дел или его конкретных подразделений в

30

соответствии с темой и задачами учения. Количество участников игрового коллектива должно соответствовать количеству игровых ролей (должностей в моделируемом органе внутренних дел или подразделении), причем каждая игровая роль должна предусматривать определенную индивидуализацию действий в ходе учения. При необходимости можно назначить дублеров на ряд игровых ролей.

Как правило, игровой коллектив формируется на основе учебной группы.

Однако, если в учебной группе около 25 или более курсантов (слушателей), есть смысл разделить ее на два игровых коллектива. Оптимальное число членов игрового коллектива - двенадцать человек (плюс-минус два).

Число игровых коллективов определяется в зависимости от общего числа обучаемых.

Практика показывает, что учение проходит более организованно и динамично,

если руководитель авторского коллектива по подготовке материалов учения войдет в состав руководителей учения (скажем - в роли начальника штаба), а хотя бы часть членов авторского коллектива будет подключена к непосредственному проведению учения.

Рабочим аппаратом при руководителе является его штаб, в состав которого включаются: начальник штаба (он же заместитель руководителя учения),

офицеры связи, группы общего разбора, отдела планирования (при крупномасштабных учениях).

В каждый игровой коллектив назначается руководитель игрового коллектива и посредник. Они обеспечивают непрерывность и динамичность хода учения,

полноту и глубину отработки учебных вопросов, методическую целесообразность работы обучаемых.

Руководитель игрового коллектива является связующим звеном между обучаемыми и руководителем учения. Он руководит действиями обучаемых в своем игровом коллективе, добивается их согласованности и эффективности,

следит за поддержанием порядка и дисциплины, обеспечивает соблюдение плана проведения учения. Лично или через посредника подает вводные, направляет действия обучаемых, разрабатывая и доводя до них дополнительные вводные,