1413

работы на семестр, где предусмотрено: изучение лекционного курса по учебной литературе, сроки выполнения заданий, курсовых работ, зачетов и экзаменов.

Нельзя предполагать, что студент будет заниматься строго по плануграфику. Никто не собирается требовать, чтобы он занимался, скажем, математикой сегодня 2 часа, черчением 1 час, как это запланировано, но уже одно то, что от студента, при значительной учебной нагрузке, требуется четкая организация своего труда, заставляет его придерживаться определенного ритма в работе, дисциплинирует и в конечном счете заставляет ценить свое время, производительно использовать каждую минуту.

В процессе учебы план самостоятельной работы может корректироваться, дополняться и студент полностью информируется о тех задачах, которые он должен решить в течение семестра. Таким образом, первое и непременное условие успешной работы – это строгое соблюдение плана самостоятельной работы, зафиксированной в плане учебной работы студента на каждый семестр. План дисциплинирует, организует, экономит время. Чем сложнее и многообразнее задания, тем более необходимо строгое планирование времени, четкость в осуществлении плана.

Но важно не только иметь план самостоятельной работы, но и выполнять, реализовывать его. Получив определенный эффект, можно внести коррективы в свой план на дальнейшее.

Второе, не менее важное условие – это организация рабочего места. Все должно быть под рукой – книги, тетради, письменные принадлежности, пособия, но они не должны мешать, а находиться в определенных местах, откуда их легко взять и также просто положить, не отвлекаясь на поиски.

5.2. Методы самостоятельной работы

Проблемы реализации и совершенствования техники умственного труда студентов включают развитие навыков и техники мнемической деятельности (сознательной работы над запоминанием и организацией учебного материала).

Различают три рода памяти: сенсорную (образную), эмоциональную и логическую.

Сенсорная, или «чувственная», память, связанная с познанием через органы чувств, подразделяется на восемь разновидностей, из которых для систематического обучения как в школе, так и в вузе важнее всего зрительная, слуховая и моторная.

Второй вид памяти – память на чувства, эмоции, переживания. В психологии «чувства» и «ощущения» резко различаются. Эта область вообще изучена относительно мало, сегодня психологи не в состоянии измерять

чувства и даже выделять сложные комплексы человеческих эмоций среди остальных психических состояний. Естественно, и о эмоциональной памяти научные знания невелики. В то же время признано, что все эмоциональное лучше запоминается, чем нейтральное (скучное, серое), и что в любой умственной работе особо важны так называемые интеллектуальные эмоции (сомнение, недоумение, догадка, любопытство, чувство важности и значимости какого-то момента и т.д.), и что динамика таких чувств составляет немаловажную часть интуиции, творческих способностей и одаренности вообще.

Третий вид памяти – смысловая, или логическая. Это память на мысли, на логические ходы, на суть доказательств или афоризмов. Память на новые понятия, особенно абстрактные, не связанные с конкретными образами (понятие логарифма, математической индукции, предела, производной, энтропии, прибавочной стоимости, естественного отбора и т.п.).

Смысловая (логическая) память делится на вербальную, т.е. словесную (запоминание материала по истории, грамматике, иностранному языку) и символическую (математическую, формальную), где запоминаются либо новые понятия, либо правила и закономерности, выраженные этими понятиями.

Специалистам-психологам известно много мелких технических средств (технических в смысле психологии, а не вообще техники), помогающих тренировать и отрабатывать конкретные виды и формы памяти, но гораздо меньше известно универсальных правил, полезных «вообще», безотносительно к зрительной, слуховой, эмоциональной памяти.

Все эти универсальные правила полезно знать. Они условно сводятся в «малую» и «большую» технику памяти.

Малая техника владения памятью

Первое правило – блюсти общую гигиену в питании, особо заботиться о полноценных белках, витаминах группы «В» всех индексов от В1 (тиамина) до В12 (кобаламина). Чаще проветривать помещение, не злоупотреблять курением, алкоголем. Практиковать активную физическую нагрузку.

Уже не к общей гигиене, а к психогигиене относится свод норм здорового сна. Именно для работы памяти сон имеет совершенно исключительное значение (поскольку каждую ночь мозг ведет подсознательную работу по обработке впечатлений прошедшего дня, и от соблюдения норм сна особенно зависит так называемая «готовность» памяти, возможность мобилизации нужных знаний в нужное время). Людям, чувствующим перегрузку памяти, встревоженным частыми сбивами, рассеянностью или хаотичностью ненужных воспоминаний, надо позаботиться о соблюдении всех правил сна, о чем подробно можно прочесть в популярных брошюрах

и в справочниках типа «Популярная медицинская энциклопедия». Напомним лишь, за чем именно надо следить: темнота, тишина, приток воздуха, прохлада, постоянное время засыпания и вставания (это важнее, чем число часов сна), пустой желудок на ночь, устойчивый ритуал из 5–10 признаков, подбираемых индивидуально.

Второе правило – механическое заучивание любого материала более усиленно идет перед сном.

В период сессий, в частности, можно рекомендовать всем студентам переходить на режим с ускоренным ночным сном, но непременно с «мертвым часом» и оба таких «вечера» за одни сутки использовать для зубрежки материала, не требующего особого понимания и разбирательства.

Третье правило запоминание должно быть дробным, кроме самих порций материала. Это значит не стремиться «свалить с плеч» важный материал, однажды хорошенько в нем разобравшись, и не «вызубрить как следует» за один присест, а учить сегодня, недоучить, оставить на завтра– послезавтра. Если для подготовки к коллоквиуму требуется десять часов работы в среднем, лучше брать не целый день с утра до вечера и не два дня по пять часов, а три–четыре «присеста». И тогда обнаружится, что четыре «присеста» были всего на 7–8 часов, а не на все 10, да вдобавок и запомнилось прочнее. Это правило («распределение повторений во времени», как его называют у нас в учебниках психологии) проверялось много раз с XIX в., когда его экспериментально обнаружили. Многим, кто привык «единым махом свалить с плеч долги», лучше исподволь стараться менять эту привычку, сказанное относится равно и к детям, и к взрослым всех возрастов. Конечно, трудновато организовать рабочий вечер или день так, чтобы чередовать занятия по разным предметам и «дробить» подготовку– это уже вопрос тренировки умения переключаться, важного волевого качества. Но надо! Следует предупредить, что здесь нет «типологии» (одним стоит мучиться над выполнением третьего правила, другим нет), третье правило действительно для людей всех типов и привычек умственной работы.

Четвертое правило малой техники памяти – самое жестокое и неудобное при плохих учебных привычках. К сожалению, большинство из нас успевает получить такие привычки еще в школе.

Речь идет о повторном восприятии материала с иллюзией лучшего запоминания. Скажем, к семинару надо срочно «проработать» брошюру. Студент получает ее на сутки, пробегает раз, второй, третий. Остановиться, оглядеться! Но нет, просматривает и пятый, и шестой раз подряд. А когда уже все кажется привычным до тошноты, он уверен, что подготовлен отменно: шутка ли, шесть раз перечел материал! И эта привычка обычно приносится из школы, да еще с присказкой «повторенье – мать учения».

На деле повторением надо называть не пассивное перечитывание, просмотр, восприятие материала зрительно, а повторные попытки как-то вос-

запоминаемого материала.

Для работы с любым предметом ключевыми формулами логической обработки являются вопросы:

1.Что здесь самое главное, что вторично, а что лишь для иллюстрации?

2.Есть ли в материале выводы, доказательства или просто даются новые законы, правила?

3.Какие части материала можно понять отдельно, не вникая в остальной материал?

4.Сколько в материале известных терминов, сколько новых терминов или обозначений?

5.Какие новые понятия (термины) выражены специальными иностранными словами, какие – русскими (в особо определенном значении?

6.Какие термины из данного материала будут дальше встречаться часто, какие – редко?

7.Чем отличается изложение данного материала в учебниках разных авторов (или в учебнике и в конспектах лекций)?

8.На чем из данного материала Вы сами бы стали «ловить и резать» кого–нибудь, если б Вы были экзаменатором?

9.Можно ли провести свои примеры к новым понятиям, или зако-

номерностям, или явлениям в данном материале?

Сильные студенты – это те, кто сознательно либо полусознательно применяет большинство этих вопросов каждый раз, когда изучает новый материал.

Второй генеральный путь (прием) логической обработки–попытки перетасовать материал как-то по-своему, вплоть до такого простого подхода, как заучивать список иностранных слов к заданному тексту не в том порядке, как он дан в учебнике, а в любом произвольно взятом своем порядке (даже по алфавиту, но по-своему).

Нетрудно прикинуть, что материальная реализация обоих указанных путей в высшей школе конспекты лекций и учебных печатных материалов. Само слово «конспекты» значит «обзор», «суммирование» и предлагает момент сжатия, записи главного, опускания второстепенного. На первый взгляд, в конспектах нет места пересортировки материала на свой лад, между тем именно для этого полагается оставлять поля в треть и четверть

всей площади страниц.

Уместно напомнить простейшие требования к конспектам, давно установленные психологией и носящие универсальный характер.

1. Конспект – богатство, итог трудов и подчас мучений. Нужно с первого же курса относиться к конспекту как спутнику

долгих лет специалиста и после вуза. Ничего, кроме высмеивания, не стоят те, кто норовит выбрасывать свои записи после каждого сданного экзамена: он либо признает, что его записи были некачественными, либо не намерен что-то делать дальше по данному предмету. Правильно поступают те немногие вузы, где принято проверять багаж конспектов на выпускном курсе и отмечать, вплоть до грамот и премий, обладателей честного труда за много лет.

2.Надо жалеть свое время, силы, нервы, а не бумагу: лучше всего конспект крупноформатный (альбом, блокнот, общая тетрадь 300x170 либо того меньше. Крупный формат – лучшее поле обзора). По этим же причинам лучше стараться писать мелко (но метко), чем крупно и размашисто.

3.Лучше писать с одной стороны листа: впоследствии легче окажется заполнять конспект дополнениями и даже заново переплетать или выбирать нужные страницы по одной теме, разбросанной в конспекте повсюду (так бывает).

4.Поля – не меньше четверти страницы, для той же цели.

5.Рубрикация и выделения: конспект не должен быть «слепым», сплошным, без подчеркивания, абзацев, заголовков. Дело даже не в том, что по такому конспекту трудно будет работать и автору, и товарищам. Дело в том, что сплошной «слепой» конспект – свидетельство бездумного несерьезного отношения к конспекту, что свойственно чаще всего первокурсникам. (Все, что сказал преподаватель! Все, что появилось на доске или экране! Все в конспект, подряд, потом разберемся! Увы, опыт показывает, что в 90 % случаев вожделенное «потом» так и не наступает.)

6.Особое внимание – к терминологии предмета. Логическая суть учебного предмета (науки данной ветви) и язык, терминология этого предмета реально есть одно и то же.

7.Что хуже – отсутствие полей в конспекте или просторные, чистые, незаполненные белые поля. Пожалуй, первое всетаки хуже: труднее исправить! Но и белоснежные поля – свидетельство отсутствия работы с записями, признак отсутствия попыток логической обработки «от себя» – нехороший признак. Удачным конспектом будет тот, где на полях много записей разных цветов, говорящих о длительной работе с конспектом.

8.«Идеограммы». По мнению некоторых западных психологов, это признак высшей культуры: наличие условных значков типа стенограмм, которыми студент наметил (как бы шифруя) свое отношение к предмету, преподавателю, ходу работы. Значок «посмотреть, как в учебнике», значок «неясно, не понял», значок

«плохо говорит» и т.п. Чем богаче, разветвленнее такая система «личного шифра», тем лучше – здесь почти полная корреляция между наличием и дифференцированностью такого шифра и уровнем способности студента. Примечательно, что систематическая проверка конспектов подталкивает студентов побольше шифровать свои записи, не позволять «заглядывать к себе в душу», что вполне резонно и естественно. С другой стороны, было бы нарушением любого педагогического такта требовать «раскрыть шифр» при проверке. Дело педагога – проверить остальные пункты и наличие своих идеограмм, а уж что они содержат – дело хозяина конспекта, его личное достояние.

9.Норма внятности явно обратна предыдущему требованию. Суть тут проста: конспект должен быть понятен твоим товарищам, если им доведется работать по нему. И не по заветам социалистического коллективизма (хотя и это неплохо), а по правилу «кто ясно мыслит – ясно излагает». Прежде всего надо говорить о недопустимости произвольных сокращений слов (что часто следует за стремлением буквально записывать лекции). Краткие фразы предпочтительнее длинных. И, наконец, проявлять максимум точности при оформлении схем, чертежей (проверить у соседа в момент записи материала фамилии и инициалы автора, выходных данных издания («детская болезнь» – помнить внешнее оформление книги и название, но не автора, не год и место издания – увы, еще попадается и у студентов).

10.Конспект считается плохим, если число слов (знаков) в нем превышает 1/10 полной записи речи лектора или 1/15 объема текста конспектируемого источника. Конечно, для первокурсников это требование «в лоб» ставить не стоит, уж лучше нарушать его, чем прочие правила, но упоминать не мешает.

Вшколе принято преследовать шпаргалки. В вузе пользоваться шпаргалками на экзамене – дело стиля и подхода преподавателя. Стоит ли отказываться от применения этого способа, особенно по техническим и точным наукам? Ведь психологически шпаргалка – тот же конспект, куда вынесены по преимуществу недопонятые или недоученные порции материала по предмету. Общеизвестен и положительный эффект шпаргалки – снимается невротический страх, скованность, да и в процессе заготовки шпаргалок может быть достигнуто улучшение усвоения предмета вплоть до отпадения надобности использования её на зачете или экзамене. Пожалуй, единственное правило здесь – не пользоваться чужими записями, а будучи пойманным, продемонстрировать толковое содержание шпаргалки. Может быть, не стоит так строго подходить к применению шпаргалок для проверки знаний студентов, если в ряде случает это несет в себе положительный

результат.

Развитие логической памяти в большей степени сводится к старому совету Эйнштейна (Эдисон, как известно, требовал, чтобы его ученики на всякий случай держали в голове и ясно представляли множество конкретных фактов, констант, свойств материалов и приспособлений, узнав, что Эйнштейн не помнит скорость звука в нормальных условиях, Эдисон был поражен, а Эйнштейн ответил, что не стоит этим засорять голову). Совет Эйнштейна можно сформулировать так: «Не обязательно знать на память, но нужно помнить, где это можно узнать», т.е. точно помнить, к какой литературе надо обращаться для ответа на данный вопрос (хотя бы и о величине некой константы). Это означает, что отзывы преподавателя о литературе (вплоть до рекомендованных или единственно наличных учебников), а особенно советы по справочной литературе – не эпизодическая, а кардинально важная часть любого курса. И задания на поиск в справочниках и энциклопедиях в принципе не менее важны, чем курсовые проекты и экзамены.

Книга – основной источник знаний. Даже хорошо записанная лекция– только начало работы. В лекции нет возможности изложить сведения по курсу, сообщить справочные данные и коснуться всех вопросов, входящих в программу. Кроме того, часть программного материала на лекциях не излагается, а дается для самостоятельного изучения по учебникам.

Работа с книгой предполагает различные формы записей: план, тезисы и конспект. План – это краткая запись основных положений в форме заголовков. Тезисы – более сложная форма записи в виде сжатого изложения изучаемого предмета. Конспект – краткая запись, пересказанная своими словами.

Дословное переписывание текста не приносит пользы. В этом случае творческая работа подменяется примитивной, технической. Брать текст без изменения следует только, когда требуется сохранить оригинальное, образное, меткое выражение или точное выражение какой-то мысли, высказанной в книге.

Основные правила работы с книгой: читать следует систематически, каждый день в определенные часы, определяя сроки и объемы чтения. Читать надо сосредоточенно, не отвлекаясь на другое, быстро выбирать главное, вчитываясь в книгу. Находить в книге взаимосвязь явлений и фактов; делать выписки и составлять конспект следует при повторном чтении. Особое внимание следует уделить наглядному расположению записи. Главы и крупные разделы обозначаются римскими цифрами: I, II, III и т.д. Подразделы нумеруются арабскими цифрами: 1, 2, 3 и т.д. Для дальнейшей детализации могут употребляться арабские цифры со скобками 1), 2), 3) или же буквы русского алфавита а), б), в) и т.д.

Хорошо использовать для записи подчеркивание цветным карандашом

основных, ключевых слов, определений, формул. Однако этим не следует злоупотреблять.

Работа над конспектом лекционного курса должна осуществляться по каждой лекции. Она должна быть неразрывно связана и с работой по учебнику. На оставленных полях или на целых страницах в соответствующие разделы конспекта следует вносить нужные дополнения из книги. Такой конспект – лучшее пособие для подготовки к экзамену!

Различают два вида чтения: беглое ознакомление, когда требуется получить общее представление о книге, ориентироваться в ней, и вдумчивое чтение, которое дает углубленное изучение предмета. Для глубокого понимания содержания книги полезно обсудить прочитанный материал с товарищами.

Углубленное изучение основной литературы, в разрезе которой ведутся лекции, дает фундамент прочных знаний. Однако расширять общий кругозор необходимо чтением журналов и монографической специальной литературы, а для повышения культурного уровня систематически читать художественную литературу. Полезно читать планомерно по составленному заранее перечню.

5.3. Научно-исследовательская работа студентов

Так как в настоящее время наука и техника развивается стремительными темпами, знания, полученные в вузе, быстро устаревают. Поэтому важно воспитывать в студентах стремление к систематическому профессиональному самообразованию.

Студенты должны овладевать методологией исследовательской деятельности, участвовать в научной работе, развивать творческое мышление и систематически совершенствовать свои знания. Студентам надо не просто накапливать знания, а вырабатывать систему научного мышления, развивать широкий теоретический кругозор. Развитие и тренировка мышления являются одним из основных направлений воспитательной работы вуза.

Можно выделить следующие разновидности научноисследовательской работы студентов (НИРС):

-Подготовка рефератов по отдельным вопросам соответствующего курса. Такая форма НИРС распространена от 1–го до 5–го курса.

-Выступление с докладом на научной студенческой конференции. Как правило, доклад является следующим этапом подготовки реферата, а на старших курсах – следствием исследовательской работы в период производственной практики или работы в лаборатории той

или иной кафедры в течение учебного семестра. Проведение патентного поиска по заданию преподавателя в период работы над курсовым или дипломным проектами.

-Участие в смотрах-конкурсах студенческих научных работ, что, как правило, связано с работой студента преимущественно на выпускающей или инженерной кафедре.

-Участие в выполнении хоздоговорных или госбюджетных работ на кафедрах факультета. Как правило, в этом случае студенты оформляются на должность лаборанта или старшего лаборанта науч- но–исследовательского сектора академии и под руководством преподавателя, младшего научного сотрудника или инженера выполняют определенный вид работ в лаборатории, на обследование дорог или на опытном строительстве, участвуя как в проведении экспериментов, так и в обработке их результатов. Студент за выполненную работу получает заработную плату.

Организация научно-исследовательской работы студентов осуществляется через научно-исследовательский сектор академии путем создания при кафедрах студенческих научных кружков, студенческих проектно– конструкторских и конструкторско-технологических бюро.

На факультете накоплен определенный опыт организации НИРС. Одной из форм является движение ССО «Сами проектируем – сами строим». Из этого движения на факультете родился студенческий научно– производственный ССО «Мостовик», в течение ряда лет являвшийся победителем Всесоюзного и областного смотров, лауреатом премии Омского комсомола 1984 г., затем выросший в научно–производственную фирму «Мостовик».

Межведомственный комплексный творческий молодежный коллектив, сформированный из студентов, аспирантов и выпускников факультета в 1984 г. был награжден переходящим Красным знаменем «Герой пятилеток

– лучшему комсомольско-молодежному коллективу».

Школу студенческой НИР прошли выпускники факультета проректор академии по НИР проф., д-р техн. наук А.В. Смирнов, декан факультета проф. В.П. Никитин, ведущие лекторы сотрудники факультета – доценты, канд. техн. наук Н.Г. Малофеев, И.А. Христолюбов, А.А. Малышев, М.С. Миронов и многие, многие другие. Студенты, активно участвующие в НИРС, как правило учатся на «хорошо» и «отлично», успешно защищают дипломные проекты и работы, получают рекомендацию ГАК для поступления в аспирантуру, а затем пополняют ряды преподавателей академии.