Бланк ответов

ФИО ____________________________, класс (группа) ________________

По результатам респонденты могут быть разделены на три условные группы:

1. Высокая мотивация к реализации двигательной активности – от

76 баллов и выше.

2.Средняя – от 55 до 75 баллов.

3.Низкая – от 54 баллов и ниже.

11

2. ОБОСНОВАНИЕ НАДЕЖНОСТИ И ВАЛИДНОСТИ МЕТОДИКИ «ДИАГНОСТИКА МОТИВАЦИИ К РЕАЛИЗАЦИИ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ»

Апробация методики осуществлялась в ходе экспериментального исследования, проводимого на выборках учащихся 10-х классов (53 юношей

и26 девушек); 11-х классов (69 юношей и 33 девушек); студентов 1-х курсов (55 юношей и 41 девушки). Совокупная численность выборки составила 277 человек в возрасте 16 – 19 лет. В ходе исследования, помимо непосредственно оценки мотивации к реализации двигательной активности, проводилось изучение формально-динамических свойств индивидуальности (методика В. М. Русалова ОФДСИ), двигательных способностей: силы (кистевая и становая динамометрия), силовой выносливости (юноши: под-

тягивание на перекладине, девушки: сгибание-разгибание рук в упоре лё-

жа), скоростно-силовой способности (прыжокИв длину с места), скоростной способности (бег на 100 м, «челночный» бег 3 по 10 м) и общей выносливости (бег на 1000 м). Д

Статистическая обработка первичного экспериментального материала осуществлялась с применением Апрограмм SPSS Statistics 22 и Microsoft Excel.

Надежность методикибопределяется несколькими переменными: надежностью измерительного инструмента, стабильностью измеряемого признака и константностьюи.

1.Надежность змер тельного инструмента обусловлена пра-

вильностью подбора задан й, х однородностью (гомогенностью). Проверка по данномуСкр тер ю проводилась «методом расщепления»: вопросы методики были поделены на четные и нечетные и подвергнуты корреляционному анализу. Результаты корреляционного анализа четных (16 шт.)

инечетных (16 шт.) вопросов методики на выборках учащихся 10-х, 11-х классов и студентов 1-го курса представлены в табл. 1.

Таблица 1 – Коэффициент корреляции четных и нечетных вопросов методики

Учащиеся

2. Стабильность изучаемого признака отражает его устойчивость и определяется посредством повторного тестирования (тест-ретест). Проверка по данному критерию осуществлялась посредством корреляционно-

12

го анализа результатов первого и повторного тестирования учащихся 10-х классов и 1-х курсов (табл. 2).

Таблица 2 – Коэффициент корреляции значений «тест-ретест»

Учащиеся

3. Константность методики оценивалась посредством корреляционного анализа показателей тестирований, проводимых двумя разными экспериментаторами. В нашем случае тест и ретест проводились двумя разными экспериментаторами, поэтому показатели коэффициентов корре-

свойство, для оценки которого предназначена, и подразумевает теоретическую и прагматическую валидизацию.

1. Теоретическая валидизация предполагает, в частности, сопоставление результатов апробируемой методики с данными другой методики, оценивающей изучаемое свойство (если таковая имеется). Поскольку общеизвестной методики, оценивающей мотивацию к двигательной актив-

Таблица 3 – Корреляционные связи формально-динамических свойств индивидуальности (ФДСИ) с мотивацией к реализации двигательной активности

К таковым показателям относятся: эргичность моторная (ЭРМ), подвижность моторная (ПМ), скорость моторная (СМ), а также интегральные

13

показатель – индекс психомоторной активности (ИПА). Все корреляционные связи – на уровне статистической значимости (Р ≤ 0,01).

2. Прагматическая валидизация оценивает практическую эффективность и значимость методики, для чего используется объективный критерий – результат деятельности. В нашем случае при изучении мотивации к двигательной активности объективным критерием, проявляющимся в деятельности, может служить уровень физической подготовленности (уровень развития двигательных способностей). Для оценки прагматической валидизации использовался корреляционный анализ двигательных проявлений с уровнем мотивации к реализации двигательной активности (табл. 4 и 5). В целом представленные данные свидетельствуют о наличии у юношей статистически значимых корреляционных связей мотивации к двигательной активности с проявлениями силы, силовой выносливости, скоростно-силовой, скоростной способностей и общей выносливости. У девушек картина аналогичная, за исключением силы, с которой ни в од-

Примечание. ВСэтой и следующей таблицах нули и запятые опущены. * – достоверность корреляционной связи на уровне значимости P ≤ 0,05; ** P ≤ 0,01.

В связи с тем, что отрицательная корреляция с беговыми показателями, измеряемыми временными интервалами (бег на 100, 1000 м), свидетельствует о положительной связи с соответствующими двигательными способностями (скоростной способностью, общей выносливостью), в корреляционной плеяде знак корреляции изменен на противоположный. Следовательно, фактически связь с показателями бега на 100, 1000 м следует понимать не как с временным значением прохождения дистанции, а как с проявлением соответствующей способности.

14

Таблица 5 – Корреляционные связи мотивации к реализации двигательной активности с двигательными способностями у студенток

ляют сделать вывод о том, что апробируемая методика «Диагностика мотивации к реализации двигательной активности» имеет определенную на-

Апробированная методика «АДиагностикаДмотивации к реализации двигательной активностиб» может использоваться в научноисследовательской работе для изучения факторов и условий, влияющих на мотивацию к занятиямифизическими упражнениями, реализации двигательной активности учащ хся. Также данная методика может найти свое применение в учебноС-метод ческой работе педагогов в сфере физического воспитания для определен я наличного уровня мотивации к реализации двигательной активности учащихся и разработке корректирующих воспитательных, развивающих воздействий, направленных на привлечение детей и молодежи к занятиям физическими упражнениями как одному из ведущих компонентов здорового образа жизни.

дежность и валидность. Статистически значимые связи показателя моти-

вации к двигательной активности с проявлениями двигательных способ-

ностей свидетельствуют о высоком уровне прагматической валидизации апробируемой методики.

15

Библиографический список

1. Асеев, В. Г. Мотивация поведения и формирование личности / В. Г. Асеев. – М. : Мысль, 1976. –158с.

2. Бабушкин, Г. Д. Формирование спортивной мотивации : монография / Г. Д. Бабушкин, Е. Г. Бабушкин. – Омск, 2000. – 179 с.

3. Вавилов, Ю. Н. Спортивно-оздоровительная программа «Президентские состязания» (авторский проект) / Ю. Н. Вавилов, Д. Ю. Вавилов // Теория и практика физической культуры. – 1997. – № 6. – С. 51 – 54.

4. Вилюнас, В. К. Психологические механизмы мотивации человека / В. К. Вилюнас. – М. : Изд-во МГУ, 1990 – 288 с.

5. Горбунов, Г. Д. Мотивация спортсмена в тренировочном процессе / Г. Д. Горбунов // Учебное пособие для институтов физической культуры. – М., 1989. – 88 с.

6. Гошек, В. Успех как мотивационный фактор спортивной деятельности / В. Гошек, М. Ванек, Б. Свобода // Психология и современный спорт. – М., 1973. – С. 100 – 121.

7. Еделева, Е. Г. Отношение учащихся разного возраста к учебному предмету и урокам физической культуры в средней школе : автореф. дис. … канд. психол. наук / Еделева Е. Г. –

Л., 1989. – 22 с.

10. Ковалев, В. И. Мотивы поведения и деятельностиИ/ В. . Ковалев. – М. : Наука, 1988. – 193 с.

8. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. – СПб. : Питер, 2003. – 512 с.

доровительных программ / Т. Е. Коваль, АЛ. В. ЯрчиковскаяД, В. В. Маркелов, В. П. Демеш // Учёные записки университета именибП. Ф. Лесгафта. – 2014. – № 11 (117). – С. 70 – 72.

11. Коваль, Т. Е. Современные особенности методики проектирования и реализации оз-

12. Кретти, Б. Дж. Психология в современном спорте / Б. Дж. Кретти. – М., 1978. – 224 с. 13. Курамшин, Ю. Ф. Роль первоначальных мотивов занятий лыжным двоеборьем /

Ю. Ф. Курамшин // Теория и практика физической культуры. – 1975. – № 2. – С. 39 – 43.

14. Магомед-Эминов, М. Ш. Пс ход агностика мотивации / М. Ш. Магомед-Эминов // Общая психодиагностика. – М., 1987. – С. 155 – 162.

блемы воспитания детейСв семьеии подготовки молодежи к семейной жизни.– М., 1980 – 39 с. 16. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу. – СПб. : Питер, 2012. – 352 с.

15. Малышева, Л. И. Особенности влияния семьи и педагогов на формирование мотивов

спортивной деятельности дошкольн ков / Л. И. Малышева // Психолого-педагогические про-

17. Палайма, Ю. Ю. Мотивы спортивной деятельности / Ю. Ю. Палайма // Теория и практика физической культуры. – 1966. – № 8 . – С. 25 – 28.

18. Пасек, М. Посещаемость занятий по физическому воспитанию и ее связь с отношением к физкультуре и отдельными биологическими и социальными факторами с учетом проведения занятий в полевых условиях и школьных залах / М. Пасек, М. Михайловска-Савчин, А. Новак-Залеска // Теория и практика физической культуры. – 2014. – № 8. – С. 44 – 48.

19. Пилоян, Р. А. Мотивация спортивной деятельности / Р. А. Пилоян. – М., 1984. – 198 с. 20. Пуни, А. Ц. Очерки психологии спорта / А. Ц. Пуни. – М. : Физкультура и спорт,

1959. – 306 с.

21. Симонов, П. В. Мотивированный мозг / П. В. Симонов. – М. : Наука, 1987. – 272 с. 22. Синявский, Н. И. Содержание недельной двигательной активности студенческой

молодежи и ее самоанализ / Н. И. Синявский, А. В. Фурсов, О. Н. Кизаев, Н. Н. Герега // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. – 2016. – № 4. – С. 8 – 9.

23. Тропников, В. И. Структура и динамика мотивов спортивной деятельности : автореф. дис. … канд. психол. наук / Тропников В. И. – Л., 1989. – 14 с.

16

24.Узнадзе, Д. Н. Психологические мотивации поведения человека / Д. Н. Узнадзе. – М., 1969. – 213 с.

25.Ханин, Ю. Л. Проблемы мотивации в спорте / Ю. Л. Ханин // Спорт в современном обществе ; под ред. В. М. Выдрина. – М. : Физкультура и спорт, 1980. – С. 124 – 184.

26.Хекхаузен, Х. Мотивация и деятельность / Х. Хекхаузен. – 2-е изд. – СПб. : Питер ; М. : Смысл, 2003. – 860 с.

27.Чурганов, О. А. Международная программа «Здоровье и поведение детей школьного возраста» / О. А. Чурганов, О. М. Шелков, А. В. Малинин, А. А. Маточкина, В. К. Бальсевич, Л. И. Лубышева // Теория и практика физической культуры.– 2014. – № 4. – С. 2 – 5.

28.Шаболтас, А. В. Мотивы занятия спортом высших достижений в юношеском возрасте : автореф. дис. … канд. психол. наук / Шаболтас А. В. – СПб., 1998. – 18 с.

29. Якобсон, П. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека / П. М. Якобсон. – М., 1969. – 316 с.

30. Atkinson J. W. An Introduction to Motivation / J. W. Atkinson. – N.Y., 1964.

31. Grasten A. Perceptions of Motivational Climate, Goal Orientations, and Lightto Vigorousintensity Physical Activity Engagement of a Sample of Finnish Grade 5 to 9 Students / A. Grasten, A. Watt // International Journal ofExercise Science. Current Issue. 2016. Vol. 9, Issue 3.Р. 291 – 305.

32. Grasten A. Effectiveness of school-initiated physical activity program on secondary school

J. Liukkonen // J Sch Health. 2015. № 85 (2) Р. 125 – 134.

33. Maslow, A. H. Motivation and Personality / A. H. Maslow. – N.Y., 1954.

34. Szakaly Z. Physique, body composition and motor performances in Hungarian students /

17