3-й семестр / Учебник

331

ется потребность общественного признания, достойная оценка их деятельности, которые бы побуждали их к творчеству и продуцированию новых идей. Р. Флорида приходит к следующему выводу: основным ресурсом, обеспечивающим функционирование и развитие общества следует считать уже не знания, а креативность как создание на основе знаний новых практических форм (инноваций).

Несмотря на определённые различия в трактовках доминирующего класса информационного общества, будь то интеллектуалы, работники умственного труда или креативный класс, тем не менее, практически все исследователи при выявлении трансформации социальной структуры общества единодушны в том, что возрастание интеллектуального, творческого содержания труда выдвигает новые требования к образованию.

Образование в информационном обществе. Существенная перестройка традиционной (классической) системы образования в целом и ее структуры обусловлена прежде всего тем, что уже сегодня образование более не является привилегией какой-либо социальной группы или фактом принадлежности к какой-либо возрастной категории; оно сопровождает индивида на протяжении всей его жизни. Складывается новая образовательная стратегия: определяющим становится «образование на протяжении жизни» (lifelong learning); ей соответствует и новая образовательная установка – «научиться учиться».

Основу концепции модернизации системы образования, в том числе и российской, составляет обеспечение качества образования. В современной отечественной и зарубежной литературе существуют различные трактовки понятия «качество образования». Принимая во внимание данное обстоятельство, обратимся к Федеральному Закону «Об образовании в Российской Федерации» (Статья 2), в котором качество образования трактуется как «комплексная характеристика образовательной деятельности и подготовки обучающегося, выражающая степень их соответствия федеральным государственным образовательным стандартам, образовательным стандартам, федеральным государственным требованиям и (или) потребностям физического или юридического лица, в интересах которого осуществляется образовательная дея-

332

тельность, в том числе степень достижения планируемых результатов образовательной программы» [10].

Акцент на стандарты и требования при определении качества образования не случаен. Образовательный стандарт как нормативный документ фиксирует содержание, совокупность требований к подготовке обучающихся и, по мнению специалистов, является основой объективной оценки уровня образования. Однако нельзя не заметить, что в условиях формирования глобальной образовательной среды широкое распространение получают типовые образовательные стандарты, способы и методы измерения качества обучения. Закрепление за знаниями измерительных единиц приводит к необходимости разработки таких знаний, которые были бы совместимы с единицами измерения (так называемые «форматированные» или стандартизированные знания). Предпочтение отдается краткому изложению, что приучает обучаемого к беглому ознакомлению со знанием, а не к его анализу. В этом заключается противоречивость образовательных стандартов.

Наряду с образовательными стандартами важным фактором обеспечения качества образования, как отмечается в рассматриваемом Законе, является степень соответствия образовательной деятельности и подготовки обучающегося потребностям субъекта, в интересах которого осуществляется эта деятельность и подготовка. Эффективность функционирования системы образования во многом определяется тем, насколько «встроены» в нее механизмы выявления потребительских интересов и ожиданий. Сегодня запросы общества формируются под влиянием рыночной экономики. Как следствие, широкое распространение получает компетентностный подход к образованию (сompetency based education), который ориентирован на решение социальных проблем, связанных с соответствием образования потребностям динамично развивающегося рынка труда, и направлен на подготовку конкурентоспособных профессионалов. Современный профессионал должен не просто освоить определённую совокупность знаний, а, в первую очередь, владеть методологией поиска нового, уметь применять знания в своей деятельности. Не случайно, поэтому, во многих экономически развитых странах компетенции

333

рассматриваются как комплексный показатель для описания результатов образования.

Несомненно, образование должно соответствовать требованиям современного динамичного мира, рыночной экономики, информационной культуры. Но его будущее напрямую зависит от понимания важности проблемы сохранения «человеческого качества» знания, постижения смысла профессиональной деятельности и информационных процессов, происходящих в мире и России. Рассматривая образование как организационнокоммуникативный процесс обучения и воспитания личности, следует иметь в виду, что качественное образование сегодня возможно на основе максимального использования индивидуальных творческих возможностей человека, выявления и развития его способностей к самообразованию и самообучению как основной ценностной установки. Об этом писали выдающиеся педагоги прошлого (Я. Коменский, И. Гербарт, И. Песталоцци и др.), рассматривая идеальные (нравственные) цели образования определяющими по отношению к материальным (прагматичным), соотнося образовательные цели с мировоззрением своей эпохи.

Выводы

1.Информационная революция представляет собой кардинальные трансформации в процессе получения новой информации, ее переработки и хранения, обусловленные уровнем развития техники и технологий.

2.Информационно-технологическая революция последней трети XX – начала XXI вв. связана с созданием новых информа- ционно-коммуникативных технологий, благодаря которым информация превращается в важнейший ресурс развития общества

иинструмент управления природой, обществом и человеком.

3.Под воздействием нового информационного окружения складывается информационный образ жизни человека, основны-

ми признаками которого являются: информатизация деловой и социально-бытовой жизни человека, возрастание информационной свободы личности и преодоление информационного неравенства, формирование информационной культуры и новых видов творчества.

334

4.Информатизация и глобализация мира способствуют становлению «сетевого общества» как динамичной, саморасширяющейся формы организации человеческой активности.

5.Современное общество предъявляет новые требования к человеку, который должен уметь свободно ориентироваться в потоке информации, развивать когнитивные способности и критический ум, создавать новые значимые формы, обладать способностью реализовывать на практике полученные знания, выбирать адекватные способы и методы решения проблем.

Контрольные вопросы и задания

1.Выявите характерные признаки постиндустриального общества и современной информационной революции?

2.Почему информационное общество зачастую именуют «сетевым» обществом?

3.Почему в современном мире актуализировались проблемы информационной безопасности?

4.Что такое интеллектуализм и каковыего нормы и ценности?

5.Дайте определение креативного класса, согласно концепции Р. Флориды. Как вы думаете, какое место занимают инженеры в структуре креативного класса?

6.Как вы понимаете мысль М. Кастельса о том, что в условиях информатизации общества «…образование есть ключевое качество труда»?

Библиография

1.Бехманн Г. Современное общество: общество риска, информационное общество, общество знаний : пер. с нем. – М.: Логос, 2010.

2.Водопьянова Е.В. Наука перед вызовами инновационного общества // Современная Европа. – 2007. – № 2. – С. 22-37.

3.Гладышева Е.В. Причины падения престижа инженерного образования в России и пути их преодоления // Ценности и смыслы. – 2014.

–№3(31). – С. 109–119.

4.Инглхарт Р., Вельцель К. Модернизация, культурные изменения и демократия: Последовательность человеческого развития. – М.: Новое издательство, 2011.

335

5.История информатики и философия информационной реальности: учеб. пособие для вузов / под ред. Р.М. Юсупова, В.П. Котенко. – М.: Академический Проект, 2007.

6.Кочетков В.В., Кочеткова Л.Н. К вопросу о генезисе постиндустриального общества // Вопросы философии. – 2010. – №2. – С. 23–33.

7.Кочетков В.В., Кочеткова Л.Н. Этос креативности и статус инженера в постиндустриальном обществе: социально-философский анализ // Вопросы философии. – 2013. – №7. – С. 3–13.

8.Кудж С.А. О философии информации // Перспективы науки и образования. – 2013. – №6. – С. 9–13.

9.Матронина Л.Ф., Ручкина Г.Ф. Стандартизация образования в информационную эпоху. Методологический анализ // Alma Mater. Вестник высшей школы. – 2012. – № 4. – С. 21–25.

10.Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ) [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://минобрнауки.рф/документы/2974

11.Флорида Р. Креативный класс: люди, которые меняют будущее : пер. с англ. – М.: Издательский дом «Классика-XXI», 2011.

12.Skorodumov B.I., Skorodumova O.B., Matronina L.F. Research of Human Factors in Information Security // Modern Applied Science. – 2015. – Vol. 9. No 5. – P. 287–294.

13.Кочеткова Л.Н. Статус и этос инженера в современном обществе

//Электронный сетевой научно-методический журнал «Вестник МГТУ МИРЭА». 2013. №1 (1). С. 175–186.

14.Кочеткова Л.Н. Креативность и антиномичность инженернотехнической деятельности в информационном обществе: социальнофилософский анализ / Труды Всероссийской научной конференции «Инновационные стратегии развития науки, техники и общества. Социальная инноватика – 2014». – М.: ВНИИгеосистем, 2014. – 234 с. – С. 12–17

15.Кочеткова Л.Н., Р. Гусейн-заде Р.Г. Профессиональные ценностные ориентации студентов технического вуза // Электронный сетевой научно-методический журнал «Вестник МГТУ МИРЭА». 2015. №2 (7).

С. 338 – 348

16.Кудж С.А., Назаренко М.А. Философские аспекты управления качеством инноваций // Труды Всероссийской научной конференции «Инновационные стратегии развития науки, техники и общества. Социальная инноватика – 2014». – М.: ВНИИгеосистем, 2014. – 234 с. С. 5 – 12.

17.Кудж С.А., Кочеткова Л.Н., Назаренко М.А. Философия управления качеством // Электронный сетевой научно-методический журнал «Вестник МГТУ МИРЭА». 2015. №3(8). Том 1. С. 1 – 9.

336

18.Соловьев И.В., Кочеткова Л.Н. Философия информации как всеобщая методология развития // Электронный сетевой научнометодический журнал «Вестник МГТУ МИРЭА». 2014. №3(4). С. 29–38

19.Kochetkova L.N. Innovative technologies within technical engineering education: philosophical aspect / Innovative Information Technologies: Materials of the International scientific – рractical conference. Prague – 2014, April 21-25 Part 1. /Ed. Uvaysov S. U.–M.: HSE, 2014, с.369-376

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В современных условиях большое значение приобретает не только профессиональная подготовка (специализация), но и социализация будущих специалистов, понимание ими общественного (социального) и гуманитарного смысла той деятельности, к которой их готовит высшая школа. В информационную эпоху изменяются требования к инженерам, деятельность которых направлена не только (и не столько) на разработку техники и технических систем, но и на проектирование человеческой деятельности и отношений. В сферу инженерной деятельности активно внедряется управление, изменяя ее характер и выявляя новые аспекты социальной ответственности инженера. Современные инженеры – инженеры-системотехники и инженеры-исследователи, инженеры-программисты и инженеры-менеджеры – должны обладать производственно-экономическими знаниями, квалифицированными знаниями новых управленческих технологий, административных процессов и организационных структур.

Деятельность современных инженеров оказывает существенное влияние на социальное пространство человеческого бытия. Ее основное назначение непосредственно связано с необходимостью изменения качества жизни, которое предполагает не просто высокий уровень материального благосостояния, но и духовнонравственный «климат», способствующий развитию творческого потенциала человека, осмыслению и реализации им экзистенциальных целей и ценностей. Изменение характера инженерной деятельности ведет к формированию нового стиля инженерного

337

мышления, основными чертами которого становятся: рационализм, критичность, самостоятельность, мобильность, коммуникативность.

Таким образом, новые требования к организации хозяйствен- но-экономической деятельности возводят инженерную деятельность на качественно новую ступень, преобразуя ответственность инженера за отдельные технологические операции, как это было раньше, в ответственность за инновационно-технологический процесс производства в целом с обязательным учетом человеческого фактора, наконец, – в ответственность перед обществом, которое «делегирует» инженера-менеджера для выполнения профессиональных задач, тем самым выражая ему свое доверие. Это свидетельствует о возрастании как профессиональной, так и со- циально-гражданской роли и ответственности современных инженерных кадров.

338

ОГЛАВЛЕНИЕ

ГЛАВА 18. ЧЕЛОВЕКВ ИНФОРМАЦИОННО-ТЕХНИЧЕСКОМ МИРЕ..317