Особенности коррекционно-образовательных программ для специальных (коррекционных) школ.

Сокращение информационной емкости программы (во вспомогательной школе – объем 4 – 5 лет обучения массовой школы, ЗПР – на 1 год больше, чем в массовой школе).

1. Упрощенность содержания:

   • Любое понятие имеет меньшую информационную емкость, чем в массовой школе (школа VIII вида)

   • Снижено не количество понятий, а объем понятий (школа VII вида).

2. Линейно-концентрический характер построения программы.

• Концентрический – количество понятий с 1 – по 9 класс неизменно, расширяется только их информационная емкость.

• Линейный – количество понятий растет из года в год, предыдущие включаются в последующую систему обучения.

3. Наглядно-практический характер программы (связь с сохранными уровнями мышления).

4. Алгоритмичность учебно-познавательных задач, включенных в программу.

Методы В системе коррекционного обучения широко используются словесные, наглядные, практические методы обу­чения

формы организации обучения Классификация форм обучения осуществляется:

1. по количеству учащихся – коллективные (фронтальные), групповые, микрогрупповые и индивидуальные занятия.. .

2. по месту учебы и виду учреждения – дошкольные занятия, школьные уроки, внешкольные (экскурсии, занятия на дому и др.);

3. по продолжительности учебных занятий – уроки (40-45 минут), коррекционные занятия индивидуального и группового характера (ЛФК, логопедические занятия) (15-25 минут), работа в системе группы продленного дня (60-90 минут);

4. по направленности учебного процесса, целям и задачам обучения – индивидуальные коррекционные занятия, занятия по развитию психомоторики и сенсорных процессов, игротерапия и т.д.

Вопрос 7. Ребенок с зпр в образовательном пространстве России.

Задержка психического развития (ЗПР)— нарушение нормального темпа психического развития, когда отдельные психические функции (память, речь, мышление,восприятие) отстают в своём развитии от принятых психологических норм для данного возраста.

Обучение детей с задержкой психического развития (ЗПР) началось в нашей стране с 1981 года, когда были открыты специальные школы и школы-интернаты для детей с ЗПР (VII вида).

Этому способствовал переход школ на новые усложненные программы, который усугубил проблемы стойко не успевающих учащихся.

Кроме создания специальных школ (VII вида) были открыты специальные (коррекционных) классы при общеобразовательной школах. С целью реализации индивидуального подхода в обучении для детей с ЗПР было создано два типа классов в общеобразовательных школах:

1) классы выравнивания для детей, имеющих стойкую задержку психического развития, которая сохраняется к концу школьного обучения (1981 год)

2) классы педагогической поддержки (компенсирующего обучения) (1992 год )

На современном этапе развития специальной образовательной системы в России психолого-педагогическая работа с детьми ЗПР регламентируется Федеральным Законом «Об образовании в Российской Федерации» 2012г. № 273-ФЗ и ФГОС.

Для дошкольного образования это ФГОС дошкольного образования. В детских садах для работы с детьми с ОВЗ организуются группы компенсирующей (лица с ОВЗ) и комбинированной (инклюзия) направленности. Благодаря раннему выявлению и комплексной помощи детям (в дошкольный период) часть детей с ЗПР, к семи годам достигает близкого к норме уровня психического развития.

Школьное образование

Дети с ЗПР достигшие школьного возраста прошедшие ПМПК с рекомендацией к получению образования по ФГОС НОО ЗПР (вариант 7.1 и 7.2), согласно закону об образовании могут воспользоваться различными возможностями в плане организации своего образования. Они могут обучаться в отдельной организации или отдельном классе; совместно с другими обучающимися; в условиях обучения на дому или семейного обучения. Наличие столь широкого спектра возможностей, открытость системы образования с точки зрения выбора и смены форм его получения обеспечивают эффективное функционирование системы оказания дифференцированной и инклюзивной коррекционно-образовательной помощи детям с ЗПР.

Таким образом, дети могут получать образование, как в условиях общеобразовательной школы, так и в специализированном учебном учреждении. Возможны инклюзия, интеграция или дифференцированный подходы к обучению.

Для получения начального общего образования обучающихся с ЗПР предусмотрено два варианта (7.1 и 7.2) адаптированных образовательных программ.

Вариант 7.1(дети с психофизическим развитием близким к норме) предполагает, что обучающийся получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения, образованию сверстников, не имеющих ограничений по возможностям здоровья находясь в их среде и в те же сроки обучения.

Обучение по первому варианту свидетельствует о том, что ребенок обучается по общему с детьми без ОВЗ учебному плану. Его особые образовательные потребности удовлетворяются в ходе внеурочной работы.

Адаптация программы предполагает введение программы коррекционной работы, ориентированной на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и поддержку в освоении АООП НОО.

Вариант 7.2 (уровень психофизического развития ниже возрастной нормы) обучающийся с ЗПР получает образование, сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения обучения с образованием обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья. Данный вариант предполагает пролонгированные сроки обучения: пять лет. Обучение по второму варианту свидетельствует о том, что уровень сложности образовательной программы ниже, в учебный план включены курсы коррекционно-развивающей области, обозначенные во ФГОС и АООП. Наряду с академическими достижениями внимание обращено и к формированию сферы жизненной компетенции. 

Стандарт (ФГОС) рекомендует реализацию этой программы в условиях отдельного образовательного учреждения для детей с ЗПР.

Адаптация: содержание начального образования адаптировано с учетом особых образовательных потребностей детей с ЗПР.

Адаптированы программы:

отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области и курсов внеурочной деятельности.

«Коррекционно-развивающая область» является обязательной частью учебного плана, которая реализуется через содержание коррекционных курсов; фронтальные или индивидуальные коррекционно-развивающие занятия, ритмику.

Опыт обучения/воспитания детей с ЗПР не велик (как в РФ, так и «за рубежом») приблизительно 30-40 лет, поэтому в настоящее время существует много проблем и нюансов в данной области, которые пытается решить специальная педагогика и педагогика в целом

ЗПР характеризуется неравномерным формированием процессов познавательной деятельности, мерцающим характером работоспособности, а также незрелостью эмоционально – волевой сферы. Возникает вследствие функционально – динамических нарушений (или легких органических повреждений) ЦНС во внутриутробном периоде, во время родов или на ранних этапах развития

Виды ЗПР:

по классификации Власовой и Певзнер

• эмоционально-волевой инфантилизм

• органо-церебральная задержка /ММД

по классификации К.С. Лебединской

• ЗПР конституционального генеза

• соматогенного

• психогенного (легко спутать с педзапущенностью)

• церебрально-органического генеза

доПЫ

Внешняя дифференциация - создание дифференцированных учебных заведений: школ и детских садов для детей с различными нарушениями слуха, речи, зрения, интеллекта; разных типов учебных заведений: школа, школа-комплекс, школа-интернат, школа-центр, очно-заочная школа; создание в школе различных профильных классов; внедрение в школе различных учебных программ.

Внутренняя дифференциация предполагает выделение в одном классе различных групп, к которым предъявляются сначала разные требования по содержанию, темпу обучения, но потом все дети должны овладеть базовым уровнем подготовки. Основанием для выделения разных групп служит структура дефекта либо же успеваемость школьников.

Дифференцированное обучение не исключает интегрированного, а дополняет и обогащает его